海外留學(xué)能否促進(jìn)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展*
——科研產(chǎn)出的中介效應(yīng)與本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的遮掩效應(yīng)

劉 琳

建設(shè)一支具有國(guó)際視野的高水平師資隊(duì)伍,對(duì)提升我國(guó)高等教育發(fā)展水平和國(guó)家科技創(chuàng)新實(shí)力具有重要意義。2022年10月16日,習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào)：“深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,完善人才戰(zhàn)略布局,加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地,著力形成人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì),把各方面優(yōu)秀人才集聚到黨和人民事業(yè)中來(lái)”。為聚攬一流人才,新世紀(jì)以來(lái),我國(guó)各級(jí)政府部門和高等學(xué)校出臺(tái)了系列針對(duì)海外高層次人才的支持政策。與本土博士相比,海歸博士往往在求職、晉升、薪資待遇與研究條件等方面享有政策優(yōu)勢(shì)。在此背景下,尋求海外留學(xué)成為大學(xué)教師獲取更多職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的策略選項(xiàng)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),我國(guó)已于2017年實(shí)現(xiàn)了出國(guó)留學(xué)與回國(guó)服務(wù)規(guī)模的雙增長(zhǎng),其中“2017年度出國(guó)留學(xué)人數(shù)首次突破60萬(wàn)大關(guān),達(dá)60.84萬(wàn)人,同比增長(zhǎng)11.74%;同年留學(xué)回國(guó)人數(shù)較上一年增長(zhǎng)11.19%,達(dá)到48.09萬(wàn)人”[1]。當(dāng)前我國(guó)高水平大學(xué)中的海歸教師數(shù)量已初具規(guī)模[2],并呈日益增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

那么,海外留學(xué)真的能夠促進(jìn)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展嗎?目前學(xué)界關(guān)于這一議題的研究并未得出一致結(jié)論。雖然,有研究發(fā)現(xiàn)海歸教師的職稱晉升速度快于本土教師[3],職稱晉升幾率顯著高于本土教師[4],但也有研究發(fā)現(xiàn)海歸教師的職稱晉升速度慢于本土教師[5],入選“長(zhǎng)江學(xué)者”的時(shí)間也長(zhǎng)于本土教師[6]。研究結(jié)論的分歧暗含著海外留學(xué)作用于大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的過(guò)程可能會(huì)受到其他因素的影響。學(xué)術(shù)地位獲致的相關(guān)研究認(rèn)為,大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展是普遍主義機(jī)制與特殊主義機(jī)制綜合作用的結(jié)果,學(xué)術(shù)地位獲致既依賴于大學(xué)教師對(duì)科學(xué)知識(shí)的貢獻(xiàn)大小,也得益于博士畢業(yè)機(jī)構(gòu)、工作單位和個(gè)人學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的贊助性支持。[7]在我國(guó)關(guān)系主義的文化背景下,本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展有著重要影響。[8]已有研究發(fā)現(xiàn),海歸教師兼具跨國(guó)資本優(yōu)勢(shì)[9]和本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)劣勢(shì)[10],跨國(guó)資本優(yōu)勢(shì)可能會(huì)通過(guò)提升海歸教師的科研產(chǎn)出促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展,但本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)劣勢(shì)則可能會(huì)抵消這一積極效應(yīng)。

基于上述思考,本研究基于35所“雙一流”建設(shè)高校教師的調(diào)查數(shù)據(jù),引入科研產(chǎn)出和本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)作為中間變量,采用OLS回歸和路徑分析方法,探究海外留學(xué)對(duì)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的影響及其原因,以期為優(yōu)化高校人才隊(duì)伍管理,促進(jìn)海歸博士職業(yè)發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)和政策建議。

一、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

(一)海外留學(xué)對(duì)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的影響

大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的特殊主義機(jī)制認(rèn)為,博士畢業(yè)機(jī)構(gòu)聲望對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展有著持久深遠(yuǎn)的影響。開(kāi)普勒(Caplow)和麥吉(McGee)對(duì)學(xué)術(shù)崗位招聘決策的研究發(fā)現(xiàn),聘用決定是基于求職者的研究生畢業(yè)機(jī)構(gòu)聲望,而不是依據(jù)求職者的工作表現(xiàn)[11]。朗(Long)對(duì)生物化學(xué)家的研究也發(fā)現(xiàn),博士畢業(yè)機(jī)構(gòu)聲譽(yù)是影響初始學(xué)術(shù)職位聲譽(yù)的最大因素[12],且其對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響可能長(zhǎng)達(dá)20余年[13]。博士畢業(yè)機(jī)構(gòu)聲望對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的作用機(jī)制可以概括為兩種效應(yīng)：一是“篩選放大效應(yīng)”,精英機(jī)構(gòu)首先選拔出具有良好學(xué)術(shù)潛質(zhì)的人,然后為其提供良好的環(huán)境以促進(jìn)其天資的釋放和能力的形成;二是“符號(hào)或標(biāo)簽效應(yīng)”,畢業(yè)于精英機(jī)構(gòu)的學(xué)者往往被貼上“高能力”的標(biāo)簽,從而借助精英機(jī)構(gòu)的符號(hào)光環(huán)獲得職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)。[14]在“中心-邊緣”分化的全球?qū)W術(shù)體系中,我國(guó)高校的學(xué)術(shù)聲望相對(duì)低于海外知名學(xué)府。據(jù)QS2022世界大學(xué)排名,居于前10名的高校主要分布在美英兩國(guó),而我國(guó)最有名的清華大學(xué)和北京大學(xué)也僅居第17和第18位。我國(guó)政府部門設(shè)立的各類海外引智政策以及高校在教師招聘中對(duì)海外經(jīng)歷的重視,進(jìn)一步誘發(fā)了海外學(xué)位優(yōu)于國(guó)內(nèi)學(xué)位的社會(huì)認(rèn)知。[15]基于我國(guó)28所公立高校專任教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),海外博士學(xué)歷對(duì)大學(xué)教師進(jìn)入高層次院校和高排名學(xué)科執(zhí)教具有顯著正向影響[16]。由此推測(cè),海外知名學(xué)府的留學(xué)經(jīng)歷可以賦予海歸博士職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)優(yōu)勢(shì),并通過(guò)累積優(yōu)勢(shì)獲得進(jìn)一步發(fā)展的條件與機(jī)會(huì),從而不斷拉大與本土博士的職業(yè)成就。另外,從組織支持的角度來(lái)看,海外引智政策為海歸博士提供了優(yōu)于本土博士的職業(yè)發(fā)展條件,強(qiáng)有力的組織支持能夠顯著提高學(xué)術(shù)人才的工作效能,助推學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展。[17]據(jù)此,提出以下研究假設(shè)：

H1：海外留學(xué)顯著正向影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展

(二)科研產(chǎn)出的中介效應(yīng)

大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的普遍主義機(jī)制認(rèn)為,造成科學(xué)家學(xué)術(shù)地位差異的主要原因是科學(xué)家對(duì)科學(xué)知識(shí)的貢獻(xiàn)程度,即科研產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量。[18]科爾兄弟對(duì)美國(guó)物理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn),科學(xué)家的研究質(zhì)量是影響學(xué)術(shù)地位獲得的關(guān)鍵變量。[19]朱克曼對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)選過(guò)程與評(píng)選結(jié)果進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn),科學(xué)界主要根據(jù)科學(xué)家做出的科學(xué)成就這一普遍標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)人分層。[20]加斯頓和布魯姆等人的研究發(fā)現(xiàn),英國(guó)科學(xué)家的學(xué)術(shù)地位獲得也主要依據(jù)科學(xué)因素的考慮,87%的高產(chǎn)出率和高質(zhì)量的科學(xué)家得到了高度承認(rèn),科學(xué)界的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)是根據(jù)研究的質(zhì)量和數(shù)量運(yùn)行的。[21]知識(shí)復(fù)合理論和跨國(guó)資本理論認(rèn)為海外留學(xué)可以顯著提升大學(xué)教師的科研產(chǎn)出。前者認(rèn)為學(xué)術(shù)人員的跨國(guó)流動(dòng)伴隨著知識(shí)的流動(dòng),通過(guò)將遙遠(yuǎn)國(guó)度的知識(shí)與本土知識(shí)融合,海歸博士可以形成獨(dú)特的知識(shí)集,利用“思想套利”(ideas arbitrage)的位置提升科研產(chǎn)出。[22]后者認(rèn)為海歸博士擁有跨國(guó)人力資本和跨國(guó)社會(huì)資本的比較優(yōu)勢(shì),大學(xué)教師在海外留學(xué)期間不僅習(xí)得了先進(jìn)的知識(shí)與技能,也拓展了海外學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)和資源獲取渠道,使其科研產(chǎn)出更高。[23]研究發(fā)現(xiàn),擁有海外經(jīng)歷學(xué)者的論文引用率比無(wú)此經(jīng)歷的學(xué)者平均高出40%[24]。我國(guó)海歸博士的平均論文發(fā)表數(shù)量也顯著高于本土博士[25]。據(jù)此,提出以下研究假設(shè)：

H2：海外留學(xué)顯著正向影響大學(xué)教師科研產(chǎn)出

H3：科研產(chǎn)出顯著正向影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展

H4：科研產(chǎn)出在海外留學(xué)影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮中介效應(yīng)

(三)本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的遮掩效應(yīng)

由于學(xué)術(shù)場(chǎng)域有著特殊主義的作用空間,社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展也有重要影響?？茽栒J(rèn)為,學(xué)者的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是特殊主義機(jī)制的主要運(yùn)作基礎(chǔ)。他指出：“科學(xué)共同體可以被描繪為一系列社會(huì)網(wǎng)絡(luò),在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中,根據(jù)智力上的聯(lián)盟、政治上的聯(lián)盟、制度上的忠誠(chéng)和友誼,形成了或強(qiáng)或弱的連結(jié)。一位科學(xué)家如何與那些最終在某種情形下對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)的科學(xué)家連結(jié)起來(lái)或是沒(méi)有連結(jié),會(huì)影響到評(píng)價(jià)結(jié)果。”[26]已有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)既會(huì)影響大學(xué)教師的科研產(chǎn)出也會(huì)影響職業(yè)晉升。在科研產(chǎn)出方面,麥克法蒂耶(McFadyen)對(duì)生物醫(yī)學(xué)教師的研究發(fā)現(xiàn),卓越的知識(shí)創(chuàng)造與學(xué)術(shù)生涯早期學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模和強(qiáng)度正相關(guān),但學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的影響力在職業(yè)后期會(huì)有所減退,呈現(xiàn)出倒U型曲線的特征。[27]朱依娜將學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)對(duì)科研產(chǎn)出的作用機(jī)制概括為兩種：一種是“信息交流機(jī)制”,與學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)成員之間的互動(dòng)交流可以通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞啟發(fā)創(chuàng)新思想的生成,為做出新的學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)提供思想啟發(fā);另一種是“資源獲取機(jī)制”,與政府和企業(yè)等科研資源提供方的關(guān)系連結(jié)會(huì)影響學(xué)者獲取的科研資源含量,為學(xué)術(shù)研究提供資源保障。[28]在職業(yè)晉升方面,本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的影響作用大于海外學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)。如實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)加速了中國(guó)學(xué)者獲得長(zhǎng)江學(xué)者頭銜的速度,是影響學(xué)術(shù)認(rèn)可最重要的因素。[29]雖然海外學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)有助于海歸科學(xué)家的職稱晉升,但這種積極效用在職業(yè)發(fā)展后期開(kāi)始弱化,而本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)對(duì)高層次職業(yè)發(fā)展的影響開(kāi)始凸顯。[30]然而,長(zhǎng)期的海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷往往使海歸博士面臨本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)缺失與重建的問(wèn)題[31]。據(jù)此,提出以下研究假設(shè)：

H5：海外留學(xué)顯著負(fù)向影響大學(xué)教師的本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)

H6：本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)顯著正向影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展

H7：本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)在海外留學(xué)影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮遮掩效應(yīng)

H8：本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)顯著正向影響大學(xué)教師科研產(chǎn)出

H9：本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)和科研產(chǎn)出在海外留學(xué)影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮鏈?zhǔn)秸谘谛?yīng)

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究以海歸人才集聚數(shù)量最多的35所A類“雙一流”建設(shè)高校教師為研究對(duì)象(不含國(guó)防科技大學(xué)),通過(guò)向樣本教師郵箱發(fā)放電子問(wèn)卷收集數(shù)據(jù),經(jīng)過(guò)三輪發(fā)放,共回收有效問(wèn)卷1701份。由于大學(xué)教師的科研產(chǎn)出和職業(yè)發(fā)展都需要時(shí)間積淀,所以剔除了在高校工作年限不足3年的新教師樣本,最終納入分析的樣本量為1394份。從樣本構(gòu)成來(lái)看,在我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校中,無(wú)海外留學(xué)經(jīng)歷的教師數(shù)量(1132人,占比81.21%)遠(yuǎn)高于有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師群體(262人,占比18.79%),表明擁有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師在我國(guó)高水平大學(xué)中依然比較稀缺。調(diào)查樣本中的男教師多于女教師,年齡多為36歲及以上的中老年教師,大部分教師擁有副高及以上職稱,但擔(dān)任行政職務(wù)的教師比例偏低,所屬高校多為非C9的“雙一流”建設(shè)高校且主要位于東部地區(qū);理工科教師占比高于人文社科教師,樣本分布情況詳見(jiàn)表1。

表1 樣本分布情況表

(二)變量設(shè)定

1.因變量：大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展。作為學(xué)術(shù)職業(yè)的從業(yè)主體,大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展也可稱為學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展,是指從事學(xué)術(shù)工作的個(gè)體憑借貢獻(xiàn)的產(chǎn)品和成果,獲得相應(yīng)的社會(huì)地位與聲譽(yù)的過(guò)程。[32]根據(jù)這一定義,學(xué)界多采用職稱級(jí)別或人才項(xiàng)目級(jí)別等表征學(xué)術(shù)地位的指標(biāo)測(cè)量大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展。20世紀(jì)90年代以來(lái),為提升國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力,我國(guó)政府部門開(kāi)始設(shè)置人才項(xiàng)目,歷經(jīng)20余年的發(fā)展,我國(guó)已經(jīng)構(gòu)建起一套層級(jí)分明、上下銜接的人才項(xiàng)目體系,其所帶來(lái)的地位聲譽(yù)效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)蓋過(guò)了傳統(tǒng)的常規(guī)性職稱體系。因此,本研究采用人才項(xiàng)目級(jí)別測(cè)量大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展。以一道多選題“您獲得過(guò)的人才項(xiàng)目有”了解大學(xué)教師的人才項(xiàng)目獲得情況,選項(xiàng)包括“校級(jí)人才項(xiàng)目、地市級(jí)人才項(xiàng)目、省(直轄市)級(jí)人才項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)海外高層次人才引進(jìn)計(jì)劃(含青年)、青年長(zhǎng)江學(xué)者/青年拔尖人才/優(yōu)秀青年基金、杰青基金/長(zhǎng)江學(xué)者/萬(wàn)人計(jì)劃、兩院院士和以上都沒(méi)有”8個(gè)類別?？紤]到國(guó)家級(jí)海外高層次人才引進(jìn)計(jì)劃(含青年)主要針對(duì)海外歸國(guó)人才,將之納入統(tǒng)計(jì)分析會(huì)干擾海歸博士與本土博士人才項(xiàng)目獲得差異的精確性,所以本研究將僅入選了該類人才項(xiàng)目而未入選其他人才項(xiàng)目的樣本刪除。然后,根據(jù)大學(xué)教師獲得的最高人才項(xiàng)目級(jí)別將這一題編碼為一個(gè)五級(jí)連續(xù)變量：1-表示沒(méi)有獲得任何級(jí)別的人才項(xiàng)目,2-表示校級(jí)人才項(xiàng)目獲得者,3-表示地市級(jí)人才項(xiàng)目獲得者,4-表示省級(jí)人才項(xiàng)目獲得者,5-表示國(guó)家級(jí)人才項(xiàng)目獲得者。得分越高,表示大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展越好。

2.自變量：海外留學(xué)。學(xué)界一般認(rèn)為博士階段是學(xué)術(shù)職業(yè)生涯的起始階段,且博士學(xué)位是當(dāng)前“雙一流”建設(shè)高校招聘專任教師的基準(zhǔn)學(xué)歷要求。因此,本研究的海外留學(xué)僅指博士階段的海外留學(xué),即在國(guó)/境外獲得博士學(xué)位,而不包括海外訪學(xué)、海外博士后和其他海外工作經(jīng)歷。海外留學(xué)為二分類變量,以無(wú)海外留學(xué)為參照組。

3.中介變量：科研產(chǎn)出。采用近三年大學(xué)教師發(fā)表的科研成果數(shù)量進(jìn)行測(cè)量,參照鮑威等[33]構(gòu)建的論文發(fā)表指數(shù)計(jì)算方法將不同類型的科研成果進(jìn)行折算。折算公式為：理工科的科研產(chǎn)出=EI/SCI*1+發(fā)明專利*0.4;人文社科的科研產(chǎn)出=SSCI*1+CSSCI*0.8。

4.遮掩變量：本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論認(rèn)為個(gè)人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模大小、與網(wǎng)絡(luò)成員的關(guān)系強(qiáng)度和網(wǎng)絡(luò)成員的聲望高低對(duì)職業(yè)發(fā)展有重要影響。[34]因此,本研究選取網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、關(guān)系強(qiáng)度和網(wǎng)絡(luò)頂端三個(gè)指標(biāo)測(cè)量大學(xué)教師的本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)。參照“北京市科技工作者狀況調(diào)查”對(duì)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的測(cè)量方法,采用“上個(gè)月,您大約與多少本土同行討論過(guò)學(xué)術(shù)研究問(wèn)題”測(cè)量本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模;采用“在您的學(xué)術(shù)交流網(wǎng)絡(luò)中,相熟的本土同行(頂尖的本土學(xué)者)占多大比例”測(cè)量本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系強(qiáng)度和網(wǎng)絡(luò)頂端,答項(xiàng)為5級(jí)計(jì)分,得分越高,本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模越大、質(zhì)量越好。為簡(jiǎn)化指標(biāo)數(shù)量,提高變量的理論概括性,參照程誠(chéng)和邊燕杰等人[35]的方法,通過(guò)主成份因子分析將上述3個(gè)指標(biāo)抽取為一個(gè)本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)公因子,并將因子得分轉(zhuǎn)化為百分制得分。

(三)分析程序與數(shù)據(jù)處理方法

1.OLS回歸模型。采用STATA15.1軟件進(jìn)行OLS回歸分析,檢驗(yàn)海外留學(xué)影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的總效應(yīng)。模型方程如下：

Yi=β0+β1SAi+CVi+ε

其中,Yi表示大學(xué)教師i的人才項(xiàng)目獲得級(jí)別;SAi表示大學(xué)教師i是否擁有海外留學(xué)經(jīng)歷;β1表示海外留學(xué)對(duì)大學(xué)教師人才項(xiàng)目獲得級(jí)別的影響效應(yīng);CVi表示第i個(gè)教師的控制變量,包括人口學(xué)特征(性別、年齡)、崗位職業(yè)特征(年資、職稱、行政職務(wù))、組織機(jī)構(gòu)特征(高校層次和區(qū)域、學(xué)科類別)、教育經(jīng)歷特征(博導(dǎo)聲望、本科畢業(yè)機(jī)構(gòu)聲望)以及是否擁有其他海外經(jīng)歷(海外訪學(xué)經(jīng)歷、海外工作(含博士后)經(jīng)歷);β0為截距;ε表示殘差項(xiàng)。

2.路徑分析與間接效應(yīng)檢驗(yàn)。因海外留學(xué)為分類變量,采用SPSS25.0軟件中的PROCESS3.4插件,選擇該插件中內(nèi)置的模型6進(jìn)行路徑分析。采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法,將樣本隨機(jī)重復(fù)抽樣5000次,根據(jù)95%的置信區(qū)間是否包括0,檢驗(yàn)科研產(chǎn)出的中介效應(yīng)和本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的遮掩效應(yīng)是否成立。

三、實(shí)證分析結(jié)果

(一)海外留學(xué)并未顯著促進(jìn)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展

如表2所示,在控制了人口學(xué)特征、崗位職業(yè)特征、組織機(jī)構(gòu)特征、教育經(jīng)歷特征和其他海外經(jīng)歷特征之后,海外留學(xué)對(duì)大學(xué)教師的人才項(xiàng)目獲得級(jí)別無(wú)顯著影響(β=0.163,p>0.05),表明海外留學(xué)并未顯著促進(jìn)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展,假設(shè)1未得到證實(shí)。雖然,海外留學(xué)影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的總效應(yīng)不顯著,但間接效應(yīng)依然可能存在。溫忠麟等人認(rèn)為,當(dāng)間接效應(yīng)與直接效應(yīng)的符號(hào)相反,或存在兩條間接效應(yīng)大小接近但符號(hào)相反的中介路徑時(shí),都會(huì)出現(xiàn)總效應(yīng)不顯著但間接效應(yīng)存在的情況,他們將這種情形歸入“廣義中介分析”,并強(qiáng)調(diào)當(dāng)總效應(yīng)不顯著時(shí),應(yīng)該解釋為什么自變量不影響因變量,而不應(yīng)再問(wèn)自變量對(duì)因變量的作用機(jī)制是什么。[36]因此,下文將引入科研產(chǎn)出和本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)作為中間變量,采用路徑分析方法深入探究海外留學(xué)為何對(duì)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展無(wú)顯著影響。

表2 海外留學(xué)對(duì)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的影響效應(yīng)

(二)海外留學(xué)并未通過(guò)提高大學(xué)教師的科研產(chǎn)出促進(jìn)職業(yè)發(fā)展

圖1的路徑分析結(jié)果顯示,在引入科研產(chǎn)出和本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)變量后,海外留學(xué)顯著提高了大學(xué)教師的人才項(xiàng)目獲得級(jí)別(β=0.15,p<0.05),表明海外留學(xué)正向影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的直接效應(yīng)顯著。然而,海外留學(xué)對(duì)大學(xué)教師的科研產(chǎn)出無(wú)顯著影響(β=0.05,p>0.05),假設(shè)2未得到證實(shí);科研產(chǎn)出顯著正向影響大學(xué)教師的人才項(xiàng)目獲得級(jí)別(β=0.20,p<0.001),假設(shè)3得到證實(shí)。由于海外留學(xué)影響科研產(chǎn)出的路徑a不顯著,無(wú)法判斷科研產(chǎn)出的中介效應(yīng)是否顯著,因此,表3采取Bootstrap法直接檢驗(yàn)ab是否顯著不為0。結(jié)果顯示,海外留學(xué)通過(guò)提升科研產(chǎn)出影響大學(xué)教師人才項(xiàng)目獲得級(jí)別的間接效應(yīng)值為0.009,95%的置信區(qū)間包括0,且間接效應(yīng)與直接效應(yīng)的符號(hào)相同,表明科研產(chǎn)出在海外留學(xué)與人才項(xiàng)目級(jí)別之間的中介效應(yīng)不顯著,假設(shè)4未得到證實(shí)。路徑a的不顯著,導(dǎo)致科研產(chǎn)出的中介效應(yīng)也難達(dá)顯著水平。

圖1 海外留學(xué)影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的路徑分析結(jié)果

表3 Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果

那么,緣何擁有跨國(guó)資本優(yōu)勢(shì)的海歸博士在科研產(chǎn)出的數(shù)量方面沒(méi)有顯著優(yōu)勢(shì)呢?海歸博士的歸國(guó)適應(yīng)問(wèn)題可能是一個(gè)原因解釋。已有研究發(fā)現(xiàn),在受到逆向文化沖擊后,海歸博士回國(guó)后會(huì)出現(xiàn)一些“水土不服”的問(wèn)題,其突出體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。其一,因長(zhǎng)期接受海外學(xué)術(shù)訓(xùn)練,海歸博士往往不熟悉國(guó)內(nèi)的研究熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系,科研范式轉(zhuǎn)換困難,導(dǎo)致在課題申請(qǐng)與論文發(fā)表方面困難重重[37];其二,由于學(xué)術(shù)中心國(guó)家大多采取基于代表作的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度,海歸博士往往不認(rèn)同當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校量化色彩過(guò)重的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度,他們認(rèn)為量化考核指標(biāo)并不能完全準(zhǔn)確地反映學(xué)術(shù)質(zhì)量,過(guò)于注重?cái)?shù)量反而會(huì)犧牲研究質(zhì)量。有的海歸博士并不追求研究數(shù)量,而是堅(jiān)守注重質(zhì)量的治學(xué)理念[38],從而導(dǎo)致海歸博士的科研產(chǎn)出數(shù)量并不顯著高于本土博士。

注：圖中是標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù);虛線表示路徑系數(shù)不顯著;實(shí)線表示路徑系數(shù)顯著。

(三)海外留學(xué)通過(guò)削弱大學(xué)教師的本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)抑制了職業(yè)發(fā)展

圖1的路徑分析結(jié)果顯示,海外留學(xué)顯著負(fù)向影響大學(xué)教師的本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)(β=-0.23,p<0.01),假設(shè)5得到證實(shí)。本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)顯著正向影響大學(xué)教師的科研產(chǎn)出(β=0.12,p<0.001)和人才項(xiàng)目獲得級(jí)別(β=0.08,p<0.01),假設(shè)6和假設(shè)8得到證實(shí)。表3的Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果顯示,海外留學(xué)通過(guò)削弱本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)影響大學(xué)教師人才項(xiàng)目獲得級(jí)別的間接效應(yīng)值為-0.019,95%的置信區(qū)間不包括0,且間接效應(yīng)與直接效應(yīng)的符號(hào)相反,表明本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)在海外留學(xué)與人才項(xiàng)目獲得級(jí)別之間的遮掩效應(yīng)顯著,假設(shè)7得到證實(shí)。海外留學(xué)通過(guò)本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)和科研產(chǎn)出影響大學(xué)教師人才項(xiàng)目獲得級(jí)別的間接效應(yīng)值為-0.006,95%的置信區(qū)間不包括0,且間接效應(yīng)與直接效應(yīng)的符號(hào)相反,表明本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)和科研產(chǎn)出在海外留學(xué)與人才項(xiàng)目獲得級(jí)別之間的鏈?zhǔn)秸谘谛?yīng)顯著,假設(shè)9得到證實(shí)。進(jìn)一步比較兩條間接作用路徑的效應(yīng)值發(fā)現(xiàn),“海外留學(xué)→本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)→人才項(xiàng)目級(jí)別”的相對(duì)間接效應(yīng)大于“海外留學(xué)→本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)→科研產(chǎn)出→人才項(xiàng)目級(jí)別”。

如果說(shuō)“海外留學(xué)→本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)→科研產(chǎn)出→人才項(xiàng)目級(jí)別”的鏈?zhǔn)秸谘诼窂竭€帶有一定的普遍主義成分,那么“海外留學(xué)→本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)→人才項(xiàng)目級(jí)別”的獨(dú)立遮掩效應(yīng)則主要凸顯特殊主義色彩。閻光才圍繞“學(xué)術(shù)失范”問(wèn)題對(duì)我國(guó)高校教師展開(kāi)的調(diào)查也發(fā)現(xiàn),50%以上的教師認(rèn)為我國(guó)的學(xué)術(shù)認(rèn)可過(guò)程并不是基于實(shí)力至上的普遍主義原則,而是摻雜著學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)或權(quán)力干預(yù)等特殊主義因素的影響。[39]本研究的結(jié)果表明,雖然本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)可以通過(guò)“創(chuàng)新啟發(fā)機(jī)制”提高大學(xué)教師的科研產(chǎn)出,進(jìn)而間接作用于大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展,但在我國(guó)關(guān)系主義的文化背景下,本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)更多地是通過(guò)“人情交換機(jī)制”直接影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展,甚至由于我國(guó)的論文評(píng)審制度尚不健全,本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)對(duì)科研產(chǎn)出的影響可能也包含一定的“人情交換”成分。對(duì)海歸教師的訪談發(fā)現(xiàn),因缺乏國(guó)內(nèi)的師承與人脈關(guān)系,相當(dāng)一部分海歸教師在學(xué)術(shù)發(fā)表、項(xiàng)目申請(qǐng)與職稱晉升中因不可控的人情因素受挫。[40]本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)不僅具有知識(shí)生產(chǎn)功能,也具有資源分配功能。在中國(guó),社會(huì)關(guān)系是一種非正式的稀缺資源配置方式,獲取稀缺資源既是中國(guó)人建構(gòu)社會(huì)關(guān)系的主要?jiǎng)訖C(jī)[41],也是中國(guó)人行動(dòng)的一種文化策略,通過(guò)關(guān)系以求迅速辦成一件事的做法從來(lái)就存在于中國(guó)社會(huì)[42]。海歸博士如若不能融入本土學(xué)術(shù)圈,不僅會(huì)影響自身的科研產(chǎn)出,也會(huì)直接導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展受阻。

四、研究結(jié)論與政策建議

本研究基于35所“雙一流”建設(shè)高校教師的調(diào)查數(shù)據(jù),采用OLS回歸和路徑分析方法探究海外留學(xué)對(duì)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的影響及其原因。研究發(fā)現(xiàn),海外留學(xué)并未顯著促進(jìn)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展。從總效應(yīng)來(lái)看,在控制其他干擾變量后,海歸博士的人才項(xiàng)目獲得級(jí)別并不顯著高于本土博士。路徑分析結(jié)果顯示,在引入科研產(chǎn)出和本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)變量后,海外留學(xué)正向影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的直接效應(yīng)顯著,表明海外學(xué)位的符號(hào)光環(huán)以及我國(guó)的海外引智政策確實(shí)賦予了海歸博士一定的職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)。然而,海外留學(xué)并未通過(guò)提升大學(xué)教師的科研產(chǎn)出促進(jìn)職業(yè)發(fā)展,反而因削弱了大學(xué)教師的本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)抑制了職業(yè)發(fā)展。本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)既在海外留學(xué)與大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展之間發(fā)揮獨(dú)立遮掩效應(yīng),也可通過(guò)影響科研產(chǎn)出在二者之間發(fā)揮鏈?zhǔn)秸谘谛?yīng),且獨(dú)立遮掩效應(yīng)大于鏈?zhǔn)秸谘谛?yīng)。學(xué)術(shù)地位獲致的相關(guān)研究認(rèn)為,當(dāng)各類社會(huì)結(jié)構(gòu)性因素等同時(shí),大學(xué)教師最終可以取得多大職業(yè)成就,主要取決于其對(duì)科學(xué)知識(shí)的貢獻(xiàn)大小以及學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的贊助性支持。由于本土同行往往掌握著國(guó)內(nèi)職稱晉升與人才項(xiàng)目評(píng)選等權(quán)力,本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在本研究的調(diào)查樣本中,海歸博士的科研產(chǎn)出數(shù)量并不顯著高于本土博士,且其本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)顯著弱于本土博士,從而導(dǎo)致海歸博士的職業(yè)發(fā)展也無(wú)顯著優(yōu)勢(shì)。這意味著如果海歸博士不能建構(gòu)起良好的本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò),不能將跨國(guó)資本優(yōu)勢(shì)和政策支持優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為高產(chǎn)的科研成果,那么其依然無(wú)法取得更大的職業(yè)成就。鑒于此,本研究提出如下政策建議。

首先,推動(dòng)海歸博士融入本土學(xué)術(shù)圈,減輕職業(yè)發(fā)展的人際障礙。與本土學(xué)術(shù)同行建立良好的學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò),既有助于海歸博士盡快了解我國(guó)的學(xué)術(shù)研究范式和話語(yǔ)體系,縮短歸國(guó)適應(yīng)周期,也有助于提升海歸博士的科研產(chǎn)出,促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。一方面,海歸博士自身應(yīng)積極調(diào)整心態(tài),主動(dòng)融入本土學(xué)術(shù)圈。海歸博士應(yīng)意識(shí)到本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)發(fā)展的重要性,積極調(diào)整心態(tài),轉(zhuǎn)變自身的個(gè)性特征和行為方式,主動(dòng)與校內(nèi)同事、領(lǐng)導(dǎo)建立和諧的人際關(guān)系。海歸博士還應(yīng)積極參加國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)會(huì)議和其他學(xué)術(shù)活動(dòng),以此拓寬與本土學(xué)術(shù)同行的交流渠道。對(duì)于剛回國(guó)的年輕海歸博士,也可考慮加入國(guó)內(nèi)的某個(gè)科研團(tuán)隊(duì),尋求團(tuán)隊(duì)成員的支持與幫扶。另一方面,高校應(yīng)創(chuàng)建和諧的組織關(guān)系氛圍,通過(guò)宣傳引導(dǎo)、搭建平臺(tái)等方式,以求同存異、開(kāi)放包容的姿態(tài),推動(dòng)海歸博士與本土博士良性互動(dòng),鼓勵(lì)校內(nèi)教師主動(dòng)為海歸博士引薦校外同行,幫助海歸博士順利融入國(guó)內(nèi)的科研組織?？紤]到海歸博士有通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議結(jié)識(shí)本土學(xué)術(shù)同行的需求,高校應(yīng)為海歸博士參加學(xué)術(shù)會(huì)議提供報(bào)銷參會(huì)費(fèi)用、簡(jiǎn)化審批手續(xù)等支持條件。

其次,高校應(yīng)扭轉(zhuǎn)量化導(dǎo)向的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度,探索實(shí)施質(zhì)量導(dǎo)向的學(xué)術(shù)代表作評(píng)價(jià)。量化導(dǎo)向的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度既引發(fā)了海歸教師的歸國(guó)適應(yīng)問(wèn)題,也阻礙了海歸教師的職業(yè)發(fā)展。其實(shí)不僅是海歸教師,過(guò)頻過(guò)短且水漲船高的量化考核要求也引發(fā)了我國(guó)全體高校教師的群體焦慮和職業(yè)倦怠,并導(dǎo)致了許多學(xué)術(shù)短期行為和不端行為。[43]為此,高校應(yīng)以海外人才引進(jìn)為契機(jī),根據(jù)國(guó)際學(xué)術(shù)體制運(yùn)行慣例,探索實(shí)施質(zhì)量導(dǎo)向的學(xué)術(shù)代表作評(píng)價(jià)。目前,我國(guó)政府部門也試圖將學(xué)術(shù)代表作制度作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制改革的主要方向,如2020年中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出：“改革高校教師評(píng)價(jià),突出質(zhì)量導(dǎo)向,推行代表性成果評(píng)價(jià)”。學(xué)界認(rèn)為實(shí)施代表作評(píng)價(jià)有助于扭轉(zhuǎn)由量化評(píng)價(jià)導(dǎo)致的學(xué)術(shù)不正之風(fēng),為開(kāi)展高水平學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造適宜的學(xué)術(shù)環(huán)境。[44]配合學(xué)術(shù)代表作制度,還應(yīng)根據(jù)科學(xué)研究規(guī)律,適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)周期。當(dāng)前我國(guó)部分高校正在進(jìn)行相關(guān)探索,如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)探索實(shí)施柔性考核的人才管理方式,通過(guò)學(xué)術(shù)交流會(huì)議總結(jié)教師在3-5年內(nèi)的階段性工作,以“同行交流”代替“述職考評(píng)”,取消教師日常管理中的硬性考核指標(biāo)。[45]

再次,高校還應(yīng)健全制度設(shè)計(jì),規(guī)避人情因素對(duì)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的不當(dāng)干預(yù)。本研究發(fā)現(xiàn),本土學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)不僅顯著影響科研產(chǎn)出,它還可以獨(dú)立于科研產(chǎn)出直接影響人才項(xiàng)目評(píng)選級(jí)別,我國(guó)的學(xué)術(shù)場(chǎng)域也難逃關(guān)系主義文化的影響。為規(guī)避人情因素對(duì)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的不當(dāng)干預(yù),高校應(yīng)健全相應(yīng)的制度設(shè)計(jì),確保學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的程序正當(dāng)與結(jié)果公正?？梢越梃b國(guó)際慣例,在對(duì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)時(shí),實(shí)行評(píng)議專家回避制度、評(píng)審意見(jiàn)反饋制度、評(píng)議結(jié)果申訴與復(fù)議制度。一方面允許被評(píng)議人根據(jù)自己的研究情況提交需要回避的評(píng)議專家名單;另一方面要求與被評(píng)議人存在社會(huì)關(guān)系的評(píng)議專家回避,以消除由人情交換導(dǎo)致的評(píng)議不公。評(píng)議結(jié)束后,應(yīng)將評(píng)議結(jié)果和具體的評(píng)審意見(jiàn)反饋給被評(píng)議人,如果被評(píng)議人對(duì)評(píng)審結(jié)果不滿意可以提出申訴。同時(shí),成立第三方學(xué)術(shù)評(píng)議申訴和復(fù)議機(jī)構(gòu),專門負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的申訴和復(fù)議受理,對(duì)合理的申訴,及時(shí)對(duì)申訴人提交的證據(jù)展開(kāi)質(zhì)證,并在規(guī)定時(shí)效內(nèi)回應(yīng)質(zhì)證結(jié)果,對(duì)必要的申訴項(xiàng)目應(yīng)該啟動(dòng)復(fù)議程序,增強(qiáng)學(xué)術(shù)評(píng)審的透明度和公信力。[46]對(duì)于做出不公正評(píng)審的評(píng)議專家,取消其今后在各類學(xué)術(shù)項(xiàng)目中的評(píng)議資格,以約束評(píng)議人的評(píng)審行為。

最后,本研究還存在一些不足。由于缺乏科研產(chǎn)出質(zhì)量指標(biāo),本研究無(wú)法觀測(cè)海歸博士和本土博士在科研產(chǎn)出質(zhì)量方面是否存在顯著差異,以及在控制科研產(chǎn)出質(zhì)量的情況下,科研產(chǎn)出數(shù)量是否依然會(huì)顯著影響大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展,在后續(xù)研究中將增加科研產(chǎn)出質(zhì)量指標(biāo)并擴(kuò)大樣本覆蓋范圍,以進(jìn)一步驗(yàn)證并豐富本文的研究結(jié)論。此外,引入歸國(guó)適應(yīng)變量,探討歸國(guó)適應(yīng)在跨國(guó)資本轉(zhuǎn)化為科研產(chǎn)出之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)也將是后續(xù)的研究重點(diǎn)。