多維視角下高中地理課程思政實施研究

孫 浩

(喀什大學(xué) 生命與地理科學(xué)學(xué)院,新疆 喀什 844000)

目前,課程思政的相關(guān)研究在高等教育階段發(fā)展較為成熟,而中學(xué)階段的課程思政研究還處于摸索探究階段。地理學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科,在開展課程思政方面有著獨特的優(yōu)勢,如何協(xié)調(diào)各方落實好高中地理課程思政的開展,實現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù),是新時代地理教育工作者的一個重要研究方向。鑒于此,筆者從學(xué)生、教師、家長三個維度設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱,利用問卷星軟件對國內(nèi)高中學(xué)生及大一新生進行問卷調(diào)查,對地理教師、學(xué)生家長進行訪談?wù){(diào)查,對調(diào)查結(jié)果進行分析和整理以后,總結(jié)和分析高中地理課程思政實施狀況、認知狀況和存在的問題,最后有針對性地提出落實高中地理課程思政的對策,旨在為促進高中地理課程思政高質(zhì)量發(fā)展提出理論參考和智力支持。

一、多維視角下高中地理課程思政實施現(xiàn)狀

(一)高中學(xué)生問卷調(diào)查基本情況

高中生是高中地理課程思政實施的主體,是獨立于教師頭腦之外,不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。在調(diào)查問卷設(shè)計過程中,筆者查閱了課程思政的相關(guān)文獻,結(jié)合了眾多學(xué)者對高中地理課程思政的內(nèi)涵、實施現(xiàn)狀以及相關(guān)學(xué)生調(diào)查問卷的研究,依據(jù)簡要性、可靠性、針對性的原則編制了學(xué)生問卷(見表1)。

表1 高中地理課程思政實施現(xiàn)狀調(diào)查問卷

問卷設(shè)計采用單選題與開放題相結(jié)合的方式,共21道題。問卷分七個部分,包括：學(xué)生的基本信息、學(xué)生對地理課程思政的認知、學(xué)生對地理課程思政的態(tài)度、地理教師在課堂中進行思想政治教育情況、效度測試、學(xué)生思想政治素養(yǎng)情況和學(xué)生對地理課程思政開展的建議等。問卷調(diào)查對象是來自山東省5所高中、上海地區(qū)3所高中和新疆4所高校318名學(xué)生,問卷調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷和紙質(zhì)問卷相結(jié)合方式,通過統(tǒng)計學(xué)生問卷中“效度測試”的答題情況,得到有效問卷310份,問卷有效率達97.48%。被調(diào)查學(xué)生的樣本情況詳見表2。

表2 被調(diào)查學(xué)生情況

在學(xué)生樣本中,從性別分布看,男女比重分別為51.94%和48.06%,沒有出現(xiàn)性別失衡。從年級分布看,高一學(xué)生占到57.42%,這是由于高一年級開設(shè)地理課程,高一會考結(jié)束后會進行分科,選擇高考文科或者地理科目的學(xué)生才有機會上地理課,因此,高二、高三占比低于高一。從民族分布看,漢族占到84.84%,少數(shù)民族占到15.16%。從年齡結(jié)構(gòu)看,被調(diào)查的學(xué)生主要是在2005年以后出生,占到75.48%,他們對于社會主義理論認知和國家建設(shè)成就認知處于初級階段,需要在各門課程中加強對學(xué)生的愛國主義教育和國家改革開放以來建設(shè)成就教育,使他們樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀,為社會主義建設(shè)培養(yǎng)接班人。

(二)高中地理教師訪談?wù){(diào)查基本情況

教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,是教育教學(xué)的研究者和教學(xué)反思的實踐者。為深入了解高中地理課程思政實施現(xiàn)狀,結(jié)合訪談?wù){(diào)查方便可行和靈活深入的特點,編制訪談提綱對教師進行訪談?wù){(diào)查。教師訪談提綱共七個方面,主要涉及中學(xué)地理教師對課程思政的認知與態(tài)度、當(dāng)前學(xué)校課程思政的實施程度、教學(xué)中思政元素的來源、地理教學(xué)與課程思政融合的難點以及如何更好的落實課程思政的開展。此次教師訪談?wù){(diào)查采用線上和線下訪談相結(jié)合的形式。教師訪談對象是來自上海、山東、新疆三地任教高中的30名高中教師,被調(diào)查教師的情況詳見表3。

表3 被調(diào)查高中地理教師基本情況

(三)高中學(xué)生家長訪談?wù){(diào)查基本情況

家長是學(xué)生的第一任老師,影響學(xué)生的成長深遠。落實好高中地理課程思政的開展,離不開家長的支持。為了準(zhǔn)確了解家長對待高中地理課程思政的實施的認知與態(tài)度,對部分家長進行了訪談?wù){(diào)查。家長訪談提綱共7個部分,主要涉及家長基本信息、家長對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的認知與態(tài)度、對地理課程思政的認知與態(tài)度、對地理學(xué)習(xí)與地理課程思政的重視比較、對課程思政實施效果預(yù)期以及對地理課程思政的建設(shè)性意見。此次家長訪談?wù){(diào)查采用電話訪談和線下訪談相結(jié)合的形式。家長訪談對象是來自山東、新疆、上海三地的學(xué)生家長,共計108名家長,被調(diào)查家長的情況詳見表4。

表4 被調(diào)查高中學(xué)生家長基本情況

二、多維視角下高中地理課程思政實施現(xiàn)狀調(diào)查分析

(一)應(yīng)試教育阻礙,教師能力不足

通過對6所學(xué)校的30名高中教師訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn),有59.96%的教師對待課程思政持支持態(tài)度,他們表示會在日常地理教學(xué)中有意識地對學(xué)生進行思想政治教育,但是不能喧賓奪主,可以在地理課中依托中國國土論對學(xué)生進行愛國主義教育,通過生態(tài)環(huán)保論對學(xué)生進行生態(tài)環(huán)保教育,巧借國家建設(shè)成就對學(xué)生滲透共同富裕論的知識;有20.04%的教師認為沒有必要開展課程思政,這其中部分地理教師表示高一年級各班每周僅只有兩節(jié)地理課,因為時間緊任務(wù)重,所以沒有多余的時間融合課程思政;另有20.00%的教師態(tài)度不明確。同時,有66.67%的地理教師反映學(xué)校并沒有強調(diào)高中地理課程思政的落實,課程思政處于被忽視的地位。他們表示目前應(yīng)試教育的現(xiàn)象依然存在,在唯分數(shù)、唯升學(xué)存在的社會大環(huán)境下,許多學(xué)校實際上都將考試分數(shù)作為評價學(xué)生成長的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校之間、教師之間的評比更看重的是學(xué)生的成績,各級各類學(xué)校片面地追求升學(xué)率,只強調(diào)文化知識的學(xué)習(xí),這就造成了對高中地理課程思政的輕視愈演愈烈,忽視了高中地理課程思政的實施對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的意義,導(dǎo)致高中地理課程思政的開展難以落實,或是局限于形式,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用,是落實地理課程思政的主心骨。在針對高中地理課程思政實施難點這一話題訪談時,根據(jù)教師訪談內(nèi)容將實施課程思政的難點總結(jié)為以下兩個方面：一方面,教師自身思政知識欠缺,主要缺乏應(yīng)有的全球視野和世界歷史理論,在傳授一些地理本體性知識時不懂得運用馬克思主義相關(guān)理論知識去看待地理事物和解決地理問題。另一方面,知識影響能力,課程思政知識的欠缺導(dǎo)致教師實施課程思政的能力不足,主要表現(xiàn)為：教師搜集和挖掘的思政元素的能力不足;定位思政元素與地理知識融合點的能力不足,教師沒有辦法做到每一節(jié)課都精準(zhǔn)地融入思政元素,做不到思想政治教育與地理教育的巧妙融合。

(二)家長文化程度低,態(tài)度不重視

通過家長訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn),存在著學(xué)生家長對高中地理科目本身認知不足的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計被調(diào)查的學(xué)生家長中有71.29%的學(xué)生家長沒有接受過高等教育,家長文化程度越低這種現(xiàn)象越明顯。家長的文化程度影響著他們對事物的認知能力,有73.15%的家長把學(xué)生的地理學(xué)習(xí)邊緣化,主要表現(xiàn)為他們對地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容不了解,對地理學(xué)習(xí)的目的意義不明確,更不懂得地理學(xué)習(xí)的方法,對高中地理課程思政的了解及其實施情況更是知之甚少。家長對高中地理課程本身以及課程思政實施情況的粗淺認知削弱了“家校學(xué)習(xí)共同體”的教育合力,在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣以及參與地理課程思政建設(shè)的積極性,不利于高中地理課程思政的落實。

父母的態(tài)度影響孩子情緒的好壞,父母對孩子的期望值會影響孩子的情緒和行為,是學(xué)生成長的“重要他人”。[1]認知是影響態(tài)度的重要因素,部分家長對高中地理的片面認知影響了他們對孩子參與課程思政思政建設(shè)的態(tài)度。就學(xué)生高中地理知識技能的學(xué)習(xí)與高中地理課程思政實施的重要程度比較上,只有12位家長認為兩者同等重要,有68.52%的家長認為應(yīng)該讓學(xué)生把更多的時間和精力用在高中地理知識技能的學(xué)習(xí)上,對待高中地理課程思政的實施與否及實施效果是漠不關(guān)心的,這些家長更多關(guān)注學(xué)生的地理成績,并以此來進行比較,忽視了地理科目的思政育人價值。更有小部分家長認為教育學(xué)生只是教師的責(zé)任,不需要家長的協(xié)助,高中地理課程思政的實施缺乏家長的支持。

(三)學(xué)生應(yīng)試與輕視的阻礙

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。通過學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然大部分學(xué)生在“思想政治素養(yǎng)測試”部分表現(xiàn)出具備良好的思想政治素養(yǎng),但是在“對課程思政認識”部分僅有10%的學(xué)生表示對于課程思政了解,22.26%的學(xué)生表示“聽過,有一點兒了解”,42.58%的學(xué)生表示“聽過,不太了解”,25.16%的學(xué)生表示“不了解”。可見,大多數(shù)學(xué)生存在對課程思政及其理念認知不足的現(xiàn)象。結(jié)合教師訪談了解到,調(diào)查中的很多高一新生接觸高中地理的時間不長,有些學(xué)生將地理課程思政開展錯誤地認為是政治課與地理課的機械結(jié)合,他們主張上地理課就是應(yīng)該專心地學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識,課程思政應(yīng)該是政治課的教學(xué)范疇,不應(yīng)該出現(xiàn)在地理的課堂上。那些習(xí)慣了“純知識教學(xué)”課堂的學(xué)生,面對課堂中呈現(xiàn)的思政元素,錯誤地認為這些內(nèi)容與課堂教學(xué)不相關(guān),便不會給予較多的關(guān)注,學(xué)生學(xué)習(xí)和參與地理課程思政實施的積極性不高,自然開展效果就不盡人意,違背了思政元素融合進地理教學(xué)的本意?？偟膩碚f,學(xué)生對于課程思政的認知不足阻礙了高中地理課程思政的落實,不利于實現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)習(xí)往往與考試成績掛鉤,學(xué)生和家長及教師也都更多關(guān)注的是與考試有關(guān)的知識點,而對非考試內(nèi)容則關(guān)注度較低,使得學(xué)習(xí)具有一些功利性意味,也是導(dǎo)致一些社會惡劣現(xiàn)象的潛伏根源。[2]通過學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),僅有26.12%的學(xué)生認為高中地理課程思政的開展是必要的,39.68%的學(xué)生認為一般,34.19%的學(xué)生認為沒必要,這反映出學(xué)生對課程思政開展的輕視。很多學(xué)生認為考試就是風(fēng)向標(biāo),考試考什么就應(yīng)該重視學(xué)習(xí)什么,在這種應(yīng)試思想的支配下,由于目前高中地理課程思政的落實處于發(fā)展階段,缺乏對課程思政開展效果的評價體系,課程思政開展的好壞在地理考試中無法體現(xiàn),不列為考試評價內(nèi)容的課程思政自然就受到了學(xué)生的輕視。課程思政在學(xué)生眼里被邊緣化不受重視,課程思政被淡化,課程思政的價值被消解,甚至存在課程思政被學(xué)生鄙視、唾棄的現(xiàn)象,但是課程思政對于落實立德樹人的教育任務(wù)意義重大,是德育的一個重要手段,不應(yīng)該被輕視。

三、多維視角下高中地理課程思政實施對策

(一)學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念,加強師資建設(shè)

教學(xué)觀念決定教學(xué)行為,之所以高中地理課程思政處于一種被忽視的地位,是因為學(xué)校教師受到不正確教學(xué)觀念的影響。高中地理課程思政要想取得落實與發(fā)展,學(xué)校就必須轉(zhuǎn)變教育觀念,重視地理課程思政的實施。學(xué)校要根據(jù)教師的實際情況,引導(dǎo)教師及時糾正對課程思政的錯誤觀念,將課程思政的實施視為中學(xué)生全面發(fā)展教育過程中不可缺少的一部分。幫助教師塑造正確的課程思政教育觀念,改掉唯分數(shù)、唯成績來評價學(xué)生的觀念,重視素質(zhì)教育,重視學(xué)生的身心全面發(fā)展。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的考核制度,不定期對教師的課程思政的實施情況以及學(xué)生的掌握情況進行測驗,及時查缺補漏,讓師生對課程思政重視起來,促進學(xué)生全面發(fā)展。

教師隊伍的素質(zhì)直接關(guān)乎教育質(zhì)量的好壞。因此,要落實高中地理課程思政的實施,加強地理教師師資建設(shè)是關(guān)鍵。其一,學(xué)?？赏ㄟ^為教師購置有關(guān)課程思政實施的書籍、CD、報刊雜志、電子資料等視聽資源,以填補地理教師課程思政實施的理論空缺,鼓勵地理教師努力成為善于在課堂上融合思政元素的地理教師。其二,學(xué)校要定期邀請課程思政研究的相關(guān)專家學(xué)者進校講課,對高中教師開展有關(guān)課程思政實施的培訓(xùn),培養(yǎng)教師實施課程思政的自覺性,提升地理教師挖掘教材中思政元素的能力以及在課堂教學(xué)中融合思政元素的能力。其三,全校教師都要自覺加強有關(guān)課程思政實施的知識的學(xué)習(xí),自覺加強教師與教師間的交流、教師與學(xué)生間的交流,自覺提高教師專業(yè)素養(yǎng),努力實現(xiàn)課程思政教學(xué)科學(xué)化、專業(yè)化、日?；?。

(二)提高家長認知,轉(zhuǎn)變思政態(tài)度

孩子從呱呱墜地起,首先接觸的就是父母,父母對孩子的認知發(fā)展、性格養(yǎng)成等將產(chǎn)生深遠的影響。[3]通過家長訪談了解到,認知水平越高的家長,越能夠理解地理課程思政的意義和重要性,父母的認知水平很大程度上影響他們對待地理課程思政的態(tài)度。因此要獲得家長對地理課程思政的支持,一方面需要引導(dǎo)家長提高自身認知水平,了解課程思政實施的重要性及意義,在日常生活中可通過大眾傳媒網(wǎng)絡(luò)視聽,了解國家大政方針,關(guān)心國家大事。另一方面向家長講明“父母是孩子的榜樣,父母的言行舉止會對孩子產(chǎn)生重要影響”的觀念,使家長在點滴生活中自覺遵紀守法,言談舉止文明,有意識的培養(yǎng)孩子的思想道德修養(yǎng),為學(xué)生樹立一個思想政治堅定的良好榜樣。有意識地將家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合到一起,以便保持二者教育的一致性,使家庭教育與學(xué)校教育相輔相成。[4]

父母對待高中地理課程思政的態(tài)度在一定程度上影響到子女對待高中地理課程思政的態(tài)度。家長一方面在提高認知水平的同時,另一方面更要有意識地自覺轉(zhuǎn)變對待學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度,支持地理課程思政的實施。其一,家長可以結(jié)合自身了解到的思政元素,自覺地多與孩子進行溝通交流,使親子雙方得到思政元素熏陶的同時提升親子關(guān)系。其二,家長要自覺加強對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重視,有意識地關(guān)心學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況,自覺翻開學(xué)生的地理課本,主動了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)的進程、目的、內(nèi)容及方法,給予孩子更多的鼓勵,提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自我效能感。其三,家長還可以把孩子帶向田間地頭、市場、工廠等,走進社會,邊走邊學(xué),擴大學(xué)生的思政視角,為高中地理課程思政的實施助力。

(三)提高學(xué)生認知,打破應(yīng)試思維

高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期,是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段,是培養(yǎng)學(xué)生思想政治觀念的關(guān)鍵時期。高中生對于地理課程思政的認知,影響他們參與地理課程思政的建設(shè)的積極性,因此要落實好高中地理課程思政,必然要引導(dǎo)學(xué)生正確認識課程思政。其一,在日常課堂教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生講清課程思政的概念、由來、開展的時代背景,闡明課程思政的本質(zhì)是實現(xiàn)立德樹人,彌補學(xué)生對課程思政的認知不足。其二,教師應(yīng)在教學(xué)過程中有機滲透思政元素,引導(dǎo)學(xué)生進一步關(guān)注課程思政的建設(shè)與實施,幫助學(xué)生理解高中地理開展課程思政的必要性和可行性,促使學(xué)生摒棄對課程思政的錯誤觀念,正確認識課程思政開展。

學(xué)生對于課程思政的重視與否,直接影響課程思政開展的效果。一方面,引導(dǎo)學(xué)生打破應(yīng)試思維,轉(zhuǎn)變考試至上、成績至上的學(xué)習(xí)理念,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的功利心。高中生不能只是一味的追求分數(shù)的提高而忽視自身的全面發(fā)展,教師要幫助學(xué)生認識到學(xué)習(xí)從來就不是一件功利性的事情,講明學(xué)習(xí)這種行為是來源于人們內(nèi)心的需要。高中生在學(xué)習(xí)中不僅要掌握必要的文化知識來提高專業(yè)能力,更需要豐富情感態(tài)度價值觀。另一方面,學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀馬克思主義哲學(xué)相關(guān)理論知識的書籍,提升自身的哲學(xué)素養(yǎng)。在地理學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生應(yīng)自覺運用相關(guān)哲學(xué)知識,從辯證唯物主義的角度來看待地理現(xiàn)象和解決地理問題,將地理知識與思政元素有機地結(jié)合起來,積極參與高中地理課程思政的開展。

四、結(jié)語

思政課程與課程思政協(xié)同并進,是新時代思想政治教育的重要方式。高中地理課程積極響應(yīng)號召,積極融入思政元素,在實施的過程中取得了一定的發(fā)展,但也暴露出諸多問題。落實好高中地理課程思政的開展需要家庭、學(xué)校、學(xué)生個人多方主體的共同努力。新時代的高中地理課程思政的實施對學(xué)生家長、學(xué)校教師、學(xué)生個人都提出了更高層次的要求。教師是落實課程思政理念的關(guān)鍵,教師要創(chuàng)新教育方法和觀念,自覺加強有關(guān)課程思政實施的知識的學(xué)習(xí),努力實現(xiàn)課程思政教學(xué)科學(xué)化、專業(yè)化、日常化。