《學(xué)前兒童語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程思政教學(xué)探究

張阿麗,馮宇鵬

(梧州學(xué)院,廣西 梧州 543000)

《學(xué)前兒童語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》(以下簡稱《語言教育》)是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程,是培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力的重要課程。按照教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)的要求“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”,[1]課程思政“不能只裝在腦袋里,而應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)上”。因此,筆者從課程思政教學(xué)總體設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)實(shí)踐模式以及評價(jià)考核三個(gè)方面入手,探討如何在《學(xué)前兒童語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》教學(xué)中施行課程思政。

一、《語言教育》課程思政教學(xué)總體設(shè)計(jì)

圍繞國家和當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求,結(jié)合高校發(fā)展定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),以解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”為維度,[1]構(gòu)建了《語言教育》的課程思政教學(xué)模式,具體見圖1。

圖1中,“為誰培養(yǎng)人”,實(shí)質(zhì)上就是人才培養(yǎng)定位的問題,學(xué)前教育人才培養(yǎng)定位是為社會(huì)主義學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”,實(shí)質(zhì)上是考慮如何確定教學(xué)目標(biāo)的問題,本課程是“思政教育、專業(yè)知識教育和實(shí)踐教育”三者的融合,以“學(xué)前兒童語言教育知識、組織實(shí)施語言活動(dòng)的能力和思政的綜合達(dá)成”為教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)具備知識、能力和思政的“三位一體”人才。培養(yǎng)學(xué)生組織實(shí)施語言活動(dòng)的能力是教學(xué)重點(diǎn),而教學(xué)能力則需要積累足夠的學(xué)前兒童語言知識,所以,學(xué)前兒童語言教育的知識也是教育目標(biāo)。因此,本課程教學(xué)的目標(biāo)是：幫助學(xué)生科學(xué)的理解學(xué)前兒童語言教育的基礎(chǔ)知識、方法和設(shè)計(jì)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的層次,拓展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言教育知識,建立正確的科學(xué)的兒童語言觀;培養(yǎng)學(xué)生的師德師風(fēng)和文化素養(yǎng),建立正確的價(jià)值觀;培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,組織實(shí)施評價(jià)幼兒園語言教育活動(dòng)的能力。

圖1 《語言教育》的課程思政建設(shè)模式

“怎樣培養(yǎng)人”,實(shí)質(zhì)上是對教學(xué)途徑的思考。在《語言教育》教學(xué)中,首先,堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透,互為補(bǔ)充,協(xié)同促進(jìn),理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重,利用本專業(yè)和各區(qū)級、市級示范性幼兒園建立的區(qū)級實(shí)訓(xùn)基地,組織學(xué)生去幼兒園課程見習(xí),開展學(xué)生課內(nèi)模擬試教、小組研討等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),打造產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐課程體系。其次,堅(jiān)持課堂教學(xué)和學(xué)生自主訓(xùn)練相結(jié)合,教師通過課堂集中時(shí)間教授課程核心內(nèi)容,學(xué)生通過課下自主訓(xùn)練,如：撰寫教案、說課、模擬試教等,掌握課程目標(biāo)。為了更好的管理學(xué)生自主訓(xùn)練,形成師范生技能成長電子檔案袋,記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、《語言教育》課程思政教學(xué)實(shí)踐模式

基于劉承良、杜德斌等設(shè)計(jì)的“金字塔”教學(xué)模式和前文分析,[2]筆者構(gòu)建了《語言教育》課程思政教學(xué)實(shí)踐模式,其概括為“一大宗旨、兩大理念、三大目標(biāo)、四大舉措”(如圖2)。

圖2 《學(xué)前兒童語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程思政教學(xué)實(shí)踐模式

1.以社會(huì)主義學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨,學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)校人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上,形成了學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位,結(jié)合國家課程思政的政策,建立了社會(huì)主義應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位,培養(yǎng)具備扎實(shí)理論知識,熟練的師范生技能,具備保育和教育能力的學(xué)前教育的人才。

2.堅(jiān)持課堂教學(xué)與自主訓(xùn)練并行、理論與實(shí)踐融合的教學(xué)理念

(1)教師要堅(jiān)持課堂教學(xué)與自主訓(xùn)練并行,以訓(xùn)促教,寓教于訓(xùn)。事實(shí)上,教學(xué)不僅僅教會(huì)學(xué)生知識,更重要是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)前教育專業(yè)形成了師范生技能訓(xùn)練成長電子檔案袋,目的是讓學(xué)生課下自主訓(xùn)練師范生技能,其中就包括語言教育活動(dòng)的教學(xué)技能;建立成長電子檔案袋的網(wǎng)絡(luò)平臺,教師可以評閱學(xué)生上傳到系統(tǒng)的訓(xùn)練材料,通過這樣一個(gè)過程,使學(xué)生養(yǎng)成自主訓(xùn)練的習(xí)慣,鞏固課程上學(xué)習(xí)的語言知識,促進(jìn)學(xué)生能力的形成。

(2)學(xué)生要堅(jiān)持理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)相互融合,齊頭并進(jìn)?！墩Z言教育》課程是以培養(yǎng)學(xué)生開展幼兒園語言教育活動(dòng)的能力為核心,實(shí)踐學(xué)習(xí)是提升和檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)能力的關(guān)鍵,因此,本課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取“掌握理論知識+利用理論知識實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式。理論學(xué)習(xí)主要通過教師講授、網(wǎng)絡(luò)課程、小組討論等方式,實(shí)踐學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生小組模擬試教、幼兒園課程見習(xí)等方式。利用本專業(yè)和各區(qū)級示范性幼兒園建立的區(qū)級實(shí)訓(xùn)基地,組織學(xué)生去幼兒園課程見習(xí),學(xué)生課內(nèi)模擬試教、小組研討等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),打造產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐課程體系。

3.以知識、能力和思政的綜合達(dá)成為教學(xué)目標(biāo)

人才的培養(yǎng),不僅要重視對其知識的培養(yǎng),更要重視培養(yǎng)其能力,以及正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。對《語言教育》課程進(jìn)行課程思政,不僅要重視學(xué)前兒童語言教育知識的教授,強(qiáng)調(diào)學(xué)生組織評價(jià)語言教育活動(dòng)的能力,而且要關(guān)注學(xué)生的思想教育和價(jià)值觀的引導(dǎo)。因此,本課程通過思政教學(xué)幫助學(xué)生科學(xué)的理解學(xué)前兒童語言教育的基礎(chǔ)知識、方法和設(shè)計(jì)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的流程,拓展學(xué)生的語言教育知識,建立科學(xué)的兒童語言觀;培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,組織實(shí)施評價(jià)語言教育活動(dòng)的能力;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的師德師風(fēng)和文化素養(yǎng),建立正確的價(jià)值觀。

4.堅(jiān)持理論課程群體化、教學(xué)資源多樣化、教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化、教學(xué)方法多元化的建設(shè)舉措

(1)理論課程群體化。遵循理論教學(xué)與通識教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合原則,按照一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),探索建立學(xué)科基礎(chǔ)課程—專業(yè)選修課程—通識教育課程三大層次相互補(bǔ)充、自成體系的學(xué)前兒童語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)理論課程群。

《語言教育》課程可以從橫向維度和縱向維度來探究理論課程群體結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,課程的安排順序是相互聯(lián)系、相互支持的,因此,可以建立縱向維度：縱向融合教師教育課程與支撐幼兒園各領(lǐng)域教育的相關(guān)課程,其中貫穿通識教育課程,形成《語言教育》理論課程的縱向群體化。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對五大領(lǐng)域課程的指導(dǎo)思想,構(gòu)架《語言教育》理論課程的橫向群體化,學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程雖為五門課程實(shí)則五門課程相通,以主題的形式融合為一體。因此要建立五大領(lǐng)域課程的橫向融合,縱橫交錯(cuò),形成《語言教育》理論課程的群體化。

(2)教學(xué)資源多樣化。一方面,“校園合作”,和兄弟院校同課程授課教師形成課程研討小組,積極邀請幼兒園實(shí)訓(xùn)基地語言領(lǐng)域的教師參與到課程研討小組,形成該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì);另一方面,多方面的建設(shè)《語言教育》課程資源庫。如,聯(lián)系幼兒園,深入幼兒園語言教育活動(dòng),收集幼兒園語言教育活動(dòng)的案例;發(fā)掘《語言教育》的課程思政素材,如：繪本、兒童故事、圖片等,建構(gòu)《語言教育》課程思政素材資源庫;搜集基地幼兒園教學(xué)競賽或者公開課視頻,全區(qū)教學(xué)技能大賽幼兒園賽道的視頻,搭建《語言教育》教學(xué)活動(dòng)視頻資源庫。

(3)教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化。結(jié)合社會(huì)、學(xué)前教育熱點(diǎn)和《語言教育》思政素材資源庫,重新構(gòu)建該課程教學(xué)內(nèi)容框架,實(shí)現(xiàn)“課課有思政,節(jié)節(jié)均育人”,教學(xué)內(nèi)容新穎、密切聯(lián)系時(shí)代熱點(diǎn)。一方面,結(jié)合思政素材資源庫,調(diào)整《語言教育》的教學(xué)設(shè)計(jì),融入思政繪本、故事、案例、圖片等素材,做到課程思政全覆蓋。另一方面,及時(shí)融入熱點(diǎn)元素。融入學(xué)前教育的熱點(diǎn)事件,國家對學(xué)前教育發(fā)展的文件指導(dǎo),以及我國幼兒文學(xué)等等。同時(shí)注重強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向,如：“要不要讓幼兒上外語培訓(xùn)班”等語言熱點(diǎn)問題,提高學(xué)生縝密的邏輯思考能力及對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。

(4)教學(xué)手段多元化。教學(xué)手段是教師實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的重要利器,單調(diào)不變的教學(xué)手段,不僅容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣,而且會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以及導(dǎo)致教學(xué)效果差。本課程采取多元化的教學(xué)手段,包括：講：教師課堂講授,案：案例教學(xué)方式,查：學(xué)生查閱資料,做：師生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,調(diào)研,比如去幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)等,演：學(xué)生課堂、演講、編劇、演出等,論：論文、小組討論、辯論、論壇,訓(xùn)：學(xué)生自主訓(xùn)練。通過多種教學(xué)手段,讓學(xué)生在邊學(xué)邊做中獲得成長。

三、《語言教育》課程思政教學(xué)評價(jià)

1.課程考核評價(jià)機(jī)制

課程考核采取過程性考核和總結(jié)總考核的方式,做到對目標(biāo)的全面覆蓋,具體見圖3。

圖3 學(xué)前兒童語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)的考核評價(jià)機(jī)制

《語言教育》課程思政形成了可持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)考核評價(jià)機(jī)制。考核標(biāo)準(zhǔn)緊扣人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)目標(biāo);考核采取過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合的方式,強(qiáng)調(diào)過程性考核多樣化,總結(jié)性考核全覆蓋化,如：采用平時(shí)作業(yè)、小組研討、學(xué)生自主訓(xùn)練、見習(xí)表現(xiàn)等多樣化的過程性考核方式?？偨Y(jié)性考核是課堂小組成員圍繞課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案共同協(xié)商命題三套題目,從中隨機(jī)選擇一套,成為總結(jié)性考核的試題;多維度的考核質(zhì)量分析,考核結(jié)束,對考核情況進(jìn)行試題難度和區(qū)分度、學(xué)生分?jǐn)?shù)分布、課程目標(biāo)達(dá)成度以及原因分析,針對不同的情況以及本學(xué)期學(xué)生的整體表現(xiàn)提出改進(jìn)策略,提升教師的教學(xué)方法、課堂管理方式、教材內(nèi)容組織方式以及考核方式。以此反復(fù),《語言教育》的課程思政考核形成了可持續(xù)改進(jìn)的良性動(dòng)態(tài)機(jī)制。

2.學(xué)生評價(jià)

課程教學(xué)質(zhì)量的好壞,學(xué)生的主觀體驗(yàn)很重要,因此應(yīng)重視學(xué)生的評價(jià)。每學(xué)期的學(xué)期中和學(xué)期末,應(yīng)組織學(xué)生對教師的課程進(jìn)行評價(jià)。學(xué)期中,隨機(jī)抽取班級學(xué)生開展座談會(huì),請學(xué)生談?wù)劷處熓谡n情況、授課存在的問題,以及希望教師以后如何開展教學(xué)等。學(xué)期末,班級的每位學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等方面,在教務(wù)系統(tǒng)上對該課程進(jìn)行打分評價(jià)。

3.同行和督導(dǎo)評價(jià)

教師同行作為同一課程的授課教師或者同一專業(yè)的教師,對課程的重難點(diǎn)、核心知識較為清楚,更能專業(yè)的對《語言教育》課程進(jìn)行評價(jià)。因此,每學(xué)期應(yīng)舉辦公開課,教研室的全體教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)參與對課程進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)。同時(shí),教學(xué)督導(dǎo)也應(yīng)不定期的聽課評課。