大學(xué)體育課程改革導(dǎo)向、困境與優(yōu)化路徑*——基于校園智慧體育平臺

王 珂 臧加元 殷 躍

大學(xué)體育課程改革導(dǎo)向、困境與優(yōu)化路徑*——基于校園智慧體育平臺

王 珂1臧加元2殷 躍3

（1.楚雄師范學(xué)院 體育與健康學(xué)院，云南 楚雄 675000；2.湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 莆田 351100；3.連云港師范高等?？茖W(xué)校 體育學(xué)院，江蘇 連云港 222006）

高校大學(xué)體育課程改革遵循著兩個“一體化”和思政教育貫穿體育課程全過程的導(dǎo)向從未間斷，但現(xiàn)實大學(xué)體育課程改革過程中面臨著兩個“一體化”難落實和開展思政教育“四個單一”的困境，隨著校園智慧體育平臺的發(fā)展為大學(xué)體育課程的優(yōu)化提供了技術(shù)條件，基于校園智慧體育平臺更好地進(jìn)行大學(xué)體育課程兩個“一體化”實踐和多元化開展思政教育成為現(xiàn)實。

大學(xué)體育課程；校園智慧體育平臺；思政教育

2020年中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》要求“高等教育階段學(xué)校要將體育納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)、修滿體育學(xué)分方可畢業(yè)”[1]。國家對學(xué)校體育提出了更高的要求，高校大學(xué)體育課程也應(yīng)順應(yīng)時代要求進(jìn)行優(yōu)化和改革。高校大學(xué)體育課程與其它術(shù)科類課程不同，隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)類產(chǎn)品的發(fā)展，術(shù)科類課程容易實現(xiàn)線上線下混合式課程改革，而大學(xué)體育課程除需要進(jìn)行“以體育人”的課堂教學(xué)外，還應(yīng)對學(xué)生的身體活動進(jìn)行管理與監(jiān)控，并與多種課外體育活動場景有機(jī)聯(lián)系。我國大學(xué)體育課程的改革遵循著其改革邏輯從未間斷，但幾經(jīng)改革，始終沒有很好地解決每周一大節(jié)體育課無法實現(xiàn)體育課程價值和功能的問題。隨著校園智慧體育平臺的推廣和各類智慧課外鍛煉系統(tǒng)的普及，智慧系統(tǒng)代替人工量化統(tǒng)計學(xué)生參與課外鍛煉的情況，并對其身體活動和體質(zhì)健康進(jìn)行監(jiān)控，大大減輕教師負(fù)擔(dān)，過程性評價的有效落實變得更加容易實現(xiàn)。在“健康第一、終身體育”指導(dǎo)思想下，為促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為、體育品德學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和科技的力量展開大學(xué)體育課程改革勢在必行。

1 大學(xué)體育課程改革導(dǎo)向

1.1 大學(xué)體育課程改革的兩個“一體化”

大學(xué)體育課程改革的兩個“一體化”是指課程體系一體化和課內(nèi)外一體化。課程體系一體化是指不同階段的體育課程銜接問題，課內(nèi)外一體化是指課內(nèi)外、有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)問題。

一體化體育課程銜接問題從20世紀(jì)初就受到我國體育教育學(xué)者的高度關(guān)注，雖呼聲不絕于耳，但一直少見實效性的工作開展[2]。2016年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》首次提出建立大中小學(xué)體育課程銜接體系的要求[3]。此后，《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》再次提出“學(xué)校體育課程注重大中小幼相銜接，聚焦提升學(xué)生核心素養(yǎng)”。[1]隨著一體化課程建設(shè)推進(jìn)，大中小幼一體化體育課程的整體思路逐漸形成。大中小幼一體化體育課程建設(shè)作為體育課程改革發(fā)展的高標(biāo)舉措，需要學(xué)校開展運(yùn)動項目的對應(yīng)深入。

一體化體育課程銜接問題從20世紀(jì)初就受到我國體育教育學(xué)者的高度關(guān)注，雖呼聲不絕于耳，但一直少見實效性的工作開展[2]。2016年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》首次提出建立大中小學(xué)體育課程銜接體系的要求[3]。此后，《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》再次提出“學(xué)校體育課程注重大中小幼相銜接，聚焦提升學(xué)生核心素養(yǎng)”。[1]隨著一體化課程建設(shè)推進(jìn)，大中小幼一體化體育課程的整體思路逐漸形成。大中小幼一體化體育課程建設(shè)作為體育課程改革發(fā)展的高標(biāo)舉措，需要學(xué)校開展運(yùn)動項目的對應(yīng)深入。

關(guān)于課內(nèi)外一體化，2002年教育部頒布并實施的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，在課程設(shè)置上要求“形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)”[4]。2012年國辦發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》要求“把課外體育活動納入體育與健康課程，形成課內(nèi)、課外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)，并形成制度”[5]。2016年國辦頒發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》再次強(qiáng)調(diào)把課外體育活動納入體育與健康課程[3]?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》也提出“課堂教育與課外實踐相結(jié)合”[6]。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)生“宅”現(xiàn)象，解決學(xué)生運(yùn)動量不足的問題，近幾年很多高校引入了國外的“俱樂部型”模式，就是為了打破課時限制，消除了課內(nèi)與課外的壁壘，使體育課程課內(nèi)外一體化成為現(xiàn)實。引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生“走下網(wǎng)絡(luò)、走向操場”已然超越體育教學(xué)，成為一個難于解決的社會問題[7]。

1.2 思政教育貫穿大學(xué)體育全過程

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[8]?！薄叭恕惫ぷ鳈C(jī)制已成為各級各類高校思想政治教育改革的常態(tài)化探索與實踐[9]。2018年9月，在全國教育大會上習(xí)近平總書記指出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系[10]?！?020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出“打造一批有特色的體育類課程，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[11]。這一系列講話和重要指示為高校大學(xué)體育思想政治教育指明了方向和道路，高校課程改革應(yīng)做到門門有思政，人人重育人。由此，新時代高校體育課程改革在這一宏大背景下，“挖掘思政元素、實現(xiàn)價值引領(lǐng)”成為高校不同學(xué)科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識?！叭恕惫ぷ鳈C(jī)制下，廣大體育教師多元化開展思政教育，結(jié)合大學(xué)體育課程特征挖掘多種思政元素、采用多種教育方式、利用多種教育載體開展思政教育，將課程思政落細(xì)落實到體育課內(nèi)教學(xué)和課外活動實踐中去，并與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，成為亟待解決的另一核心問題。

2 大學(xué)體育課程改革的現(xiàn)實困境

2.1 兩個“一體化”難落實

第一，大中小幼一體化改革緩慢。2018年教育部課程教材研究、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心所啟動了德育、體育、音樂、美術(shù)4個學(xué)科的一體化課程建設(shè)，此后國內(nèi)關(guān)于體育課程一體化的研究主要圍繞著建構(gòu)一體化體育課程的必要性、從某個運(yùn)動項目的角度建構(gòu)中小學(xué)體育教材內(nèi)容、體育課程目標(biāo)的制定等方面開展。但縱觀研究的內(nèi)容和范圍，不僅缺乏從大中小(幼)全學(xué)段規(guī)劃課程體系，還缺乏對體育課程核心內(nèi)容的系統(tǒng)化構(gòu)建。大中小幼一體化課程體系實踐過程中，由于體育學(xué)科的特殊性、專業(yè)性，體育學(xué)科內(nèi)容繁雜，一直未曾建立學(xué)校體育的分類體系，幾十項走進(jìn)學(xué)校的運(yùn)動項目短時間內(nèi)難以理出其邏輯關(guān)系，建構(gòu)一體化體育課程面臨著諸多挑戰(zhàn)[12]。目前各學(xué)段體育課程內(nèi)容缺乏有效銜接，不夠系統(tǒng)，相關(guān)研究更多的是停留在理論層面的研究，大學(xué)體育教學(xué)和基礎(chǔ)教育存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，大中小幼課程體系尚未建立，學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握也不甚理想。

第二，課內(nèi)外一體化進(jìn)程受限。國內(nèi)大學(xué)體育課程的改革一直圍繞兩個“一體化”的實現(xiàn)進(jìn)行，并經(jīng)歷了三基型、傳統(tǒng)一體化型、并列型和三段型四種改革模式。大學(xué)體育課程幾經(jīng)改革，始終沒有解決僅靠每周一大節(jié)體育課堂教學(xué)無法實現(xiàn)體育課程價值和功能的問題，學(xué)者和教育管理者也將改革視角集中在課內(nèi)外一體化的實現(xiàn)上。于是，近幾年一些高校引入了國外的“俱樂部型”模式，該模式最初是“體育課堂教學(xué)+課外體育俱樂部”的體育課程模式，這種模式打破了課時限制，消除了課內(nèi)與課外的壁壘，使體育課程課內(nèi)外一體化成為現(xiàn)實。因此“俱樂部式”大學(xué)體育課程曾經(jīng)盛行一時，大量高校開始大學(xué)體育課程俱樂部制改革。但隨著俱樂部制模式的深入開展，其弊端也開始顯現(xiàn)，例如：該模式過度依賴師資，體育教師課外負(fù)擔(dān)不斷加重、嚴(yán)重影響大學(xué)體育的課程地位、體育教師的工作性質(zhì)由常規(guī)教學(xué)變?yōu)檎n外輔導(dǎo)性質(zhì)、體育教學(xué)失去“課堂主陣地”、教學(xué)場地與時間相互沖突、“競技”或“娛樂”極端化等等。

2.2 開展思政教育存在“四個單一”

目前大學(xué)體育課程思政體系的構(gòu)建在整體性和系統(tǒng)性上都不完善，理論研究層面主要存在大學(xué)體育課程思政的內(nèi)涵不清晰，融入元素與教學(xué)不切合，大學(xué)體育課程思政的開發(fā)不深入，課程思政目標(biāo)不明確，課程思政實施細(xì)則、實施規(guī)范、實施路徑尚未形成，實施的目標(biāo)要求不具體等問題。在具體思政教育實施層面則主要存在思政元素挖掘單一、形式采用單一、載體利用單一、場景落實單一四個問題。

第一，元素挖掘單一。大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容涉及運(yùn)動項目多，所蘊(yùn)含的大量的思政元素挖掘和整理，需要一個長期不斷研究積累的過程。在長期大學(xué)體育教學(xué)過程中，教師注重體育知識和技能的傳授，思政元素的挖掘上偏重根據(jù)“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想，圍繞著各體育項目本身從健康行為、體育精神和競技成績進(jìn)行思政元素挖掘和切入，而體育理念、體育品德、尤其課外鍛煉過程中的誠信自覺等體育學(xué)科道德層面容易被忽略。廣大體育教學(xué)教研人員的研究成果的共享平臺和形式多亂無章，教師查閱、收集和借鑒難度較大，多種元素的挖掘并沒有迅速推廣開來。另外，體育教學(xué)與思想政治教育之間，要尋找兩者融合的切入點(diǎn)，才能將更多的思政元素嵌入到教學(xué)過程之中，才能激發(fā)師生對思想政治教育的認(rèn)同和理解，達(dá)到大學(xué)體育與思政教育同向同行，協(xié)同育人的目標(biāo)。

第二，形式采用單一?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)和手段不斷發(fā)展，尤其線上線下混合式教學(xué)迅速得到推廣和普及。術(shù)科類課程較好的推廣現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課堂、時事課堂和實踐課堂，積極探索各類教學(xué)方法和教學(xué)形式的開展[13]。體育學(xué)科受限于“以體育人”的特殊性，現(xiàn)階段體育教師更多遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行體育教學(xué)。正因為體育課程教法形式的單一性，導(dǎo)致了目前大學(xué)體育課程思政教育實施過程中教育形式的單一。由于大學(xué)體育課堂“精講多練”的特性和要求，課程思政教育多以簡短的提示語完成，并不適合大篇幅的案例直接引用。思政教育形式的單一性，很大程度限制了大學(xué)體育課程思政教育的功效發(fā)揮。

第三，載體利用單一?，F(xiàn)階段高校大學(xué)體育思想政治教育載體單一，缺乏創(chuàng)新，思政教育以言語傳達(dá)為主，學(xué)生常常使用且觸達(dá)迅速的新興媒體和網(wǎng)絡(luò)并沒有充分利用。載體應(yīng)用不夠，很大程度限制了思想政治教育開展的速度和進(jìn)程，缺乏現(xiàn)代教育載體無法滿足當(dāng)代思想政治教育發(fā)展需求。大學(xué)體育思政教育不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，隨著大學(xué)體育課程課內(nèi)外一體化的實現(xiàn)，應(yīng)創(chuàng)新教育載體，豐富思想政治教育途徑。

第四，場景落實單一。由于高校大學(xué)體育課程未全面實現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)和管理，思政教育更多落實在課堂教學(xué)中。體育競賽、課外鍛煉、體育訓(xùn)練、體質(zhì)檢測和運(yùn)動處方提供等這些思政元素多、易于開展的場景往往因為缺乏要求和管理，成為思政教育的空白之地，錯過開展優(yōu)質(zhì)思政教育的機(jī)會。

3 基于校園智慧體育平臺大學(xué)體育課程的優(yōu)化路徑

3.1 校園智慧體育平臺的發(fā)展為課程優(yōu)化提供了技術(shù)條件

利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，建立新型的體育課程教學(xué)模式與體育服務(wù)供給方式，將是新時代高校體育服務(wù)育人新動向[14]。校園智慧體育平臺是近幾年隨著科技的發(fā)展而發(fā)展起來的智慧體育平臺。目前國內(nèi)校園智慧體育平臺主要包含課程教學(xué)、課外鍛煉、體質(zhì)測試、在線考試、活動賽事、場館管理、智能設(shè)備等內(nèi)容，采取軟件和智能硬件相結(jié)合方式，圍繞學(xué)生、教師、管理者三個角色搭建課內(nèi)外統(tǒng)一信息化平臺，可以覆蓋體育教學(xué)全流程。隨著校園智慧體育平臺的普及，大學(xué)體育課程改革中的典型弊端有望得到解決。校園智慧體育平臺為大學(xué)體育課程“一體化”改革和思政教育開展的多元化提供了技術(shù)條件：一是使用校園智慧體育平臺對大學(xué)體育課程進(jìn)行管理，設(shè)置“可進(jìn)階”“可持續(xù)”的課程內(nèi)容；二是學(xué)生課外鍛煉、競賽結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更便捷、安全地參與到日常運(yùn)動鍛煉和競賽活動中；三是利用校園智慧體育平臺增加學(xué)生思政教育可觸面，有效實現(xiàn)思政教育多元化。

3.2 基于校園智慧體育平臺兩個“一體化”實踐優(yōu)化

校園智慧體育平臺的應(yīng)用不僅僅是學(xué)會其使用方法，還需要相適應(yīng)的課程模式和體育工作管理制度來匹配和保障。大學(xué)體育課程進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化，以充分發(fā)揮校園智慧體育平臺的作用和優(yōu)勢。

第一，優(yōu)化課程體系使其具備可持續(xù)學(xué)習(xí)性?，F(xiàn)階段，大中小(幼)全學(xué)段規(guī)劃課程體系尚未建立，但是一體化體育課程體系建設(shè)目的就是要避免出現(xiàn)“中學(xué)學(xué)習(xí)籃球雙手傳接球，大學(xué)還在學(xué)習(xí)胸前雙手傳接球”的現(xiàn)象，讓學(xué)生能熟練掌握一至兩項運(yùn)動技能，并作為終身體育的鍛煉手段，長遠(yuǎn)發(fā)展從而一定程度促進(jìn)我國各項運(yùn)動水平的整體提升?！按笾行∮滓惑w化”和“熟練掌握1—2項運(yùn)動技能”所倡導(dǎo)的體育課程的可持續(xù)性學(xué)習(xí)理念應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)體育課程的改革。因此大學(xué)體育課程內(nèi)容和形式的設(shè)置應(yīng)具有“進(jìn)階”“挑戰(zhàn)”和可持續(xù)學(xué)習(xí)性。

針對“課程內(nèi)容沒有銜接，無法可持續(xù)性學(xué)習(xí)，存在低級重復(fù)現(xiàn)象”和“大三、大四學(xué)生體育課程缺失”的問題，高校應(yīng)利用校園智慧體育平臺的課程教學(xué)系統(tǒng)，合理篩選體育公共課程的教學(xué)項目，優(yōu)化課程體系，使其具有“進(jìn)階”“挑戰(zhàn)”和可持續(xù)學(xué)習(xí)性。例如，基于校園智慧體育平臺大學(xué)體育課程體系優(yōu)化設(shè)計案例（見表1）：大一年級的學(xué)期計劃使用“10周主項、8周副項”模式，以體驗式學(xué)習(xí)為主，兩個學(xué)期學(xué)生可以體驗學(xué)習(xí)2-4個運(yùn)動項目；大二年級在大一體驗學(xué)習(xí)項目的基礎(chǔ)上進(jìn)行專項學(xué)習(xí)，目標(biāo)是熟練掌握1項喜歡的體育項目運(yùn)動技能；大三、大四執(zhí)行“課堂+非課堂（第二課堂）”相結(jié)合的選修，一方面培養(yǎng)高水平競技人才，另一方面節(jié)約體育教育資源的同時，使大學(xué)體育課程內(nèi)容具有可持續(xù)學(xué)習(xí)性。

表1 基于校園智慧體育平臺對大學(xué)體育課程體系優(yōu)化設(shè)計案例

第二，優(yōu)化課程評價使課內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系。高校大學(xué)體育課內(nèi)外一體化，重點(diǎn)解決兩個問題：一是大學(xué)生“宅”現(xiàn)象嚴(yán)重，不喜歡參與課外體育活動和學(xué)校對學(xué)生課外鍛煉無管控的問題；二是課內(nèi)和課外無法有機(jī)結(jié)合，僅靠每周一大節(jié)體育課堂教學(xué)無法實現(xiàn)體育課程價值和功能的問題。大學(xué)公共體育課程的成績一般是由平時表現(xiàn)成績、達(dá)標(biāo)測試成績和項目技能考試成績組成。雖然將體質(zhì)達(dá)標(biāo)測試成績納入考評，但現(xiàn)有的過程性評價，占用教師較多精力、缺乏有效監(jiān)控手段，導(dǎo)致的過程性評價難落實，學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉的積極性未被充分激發(fā)。而隨著科技發(fā)展，智慧課外鍛煉系統(tǒng)結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生便捷、安全地參與到日常運(yùn)動鍛煉中的同時，可以代替人工統(tǒng)計量化學(xué)生參與運(yùn)動的情況，并通過智慧體測實驗室完成體測，由體質(zhì)測試系統(tǒng)折算成課程分?jǐn)?shù)，大大減輕教師負(fù)擔(dān)，過程性評價的有效落實逐漸成為現(xiàn)實。

利用智慧體育平臺對學(xué)生整個學(xué)期的運(yùn)動和鍛煉情況進(jìn)行監(jiān)控和統(tǒng)計量化，將學(xué)生課外鍛煉情況以合理權(quán)重融入納入公共體育課程評價，形成“平時成績+課外鍛煉成績+達(dá)標(biāo)測試成績+項目技能考試成績”的評價構(gòu)成，實現(xiàn)結(jié)果考核向過程考核的轉(zhuǎn)變。優(yōu)化課程考核內(nèi)容和方法，通過考核的杠桿作用，讓學(xué)生“走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場”，促進(jìn)學(xué)校體育場館、運(yùn)動場有效利用，并進(jìn)一步促進(jìn)良好校園體育氛圍的形成?！罢n外鍛煉成績”以課外跑、體育競賽參與、各類項目運(yùn)動等形式開展，使用校園智慧平臺的課外鍛煉系統(tǒng)和智慧場館系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控和管理。課外鍛煉成績納入公共體育課程評價需要明確以下幾點(diǎn)：一是明確一學(xué)期內(nèi)和每天的運(yùn)動時間段；二是明確參與對象；三是明確運(yùn)動安全區(qū)域；四是明確運(yùn)動評分標(biāo)準(zhǔn)；五是明確單次運(yùn)動有效標(biāo)準(zhǔn)；六是明確防止運(yùn)動過量的規(guī)定。

3.3 基于校園智慧體育平臺多元化開展思政教育

第一，多種思政元素的挖掘。從體育理念、體育品德、健康行為、體育精神、誠信自覺方面對大學(xué)體育課程思政內(nèi)涵進(jìn)行分析，明確大學(xué)體育課程的思想政治教育功能，形成大學(xué)體育課程思政價值范式。基于校園智慧體育平臺的課程教學(xué)視頻系統(tǒng)，圍繞校園體育文化建設(shè)、體育精神宣傳、體育精品賽事介紹、體育明星的打造等方面深入挖掘并有效融入大學(xué)體育中的思政元素，形成大學(xué)體育實施課程思政案例集，教師可以快速自行完成教學(xué)和思政教育小視頻上傳平臺，實現(xiàn)精準(zhǔn)性融入。另外，利用校園智慧體育平臺收集大學(xué)生的體育參與行為特征，針對部分不誠信行為和存在抵觸心理的學(xué)生，進(jìn)行精準(zhǔn)教育引導(dǎo)，做好體育品德和體育精神教育；通過體測平臺準(zhǔn)確掌握學(xué)生體質(zhì)健康狀況，設(shè)計在線問卷掌握大學(xué)生的興趣、意愿和需求，改進(jìn)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并做好體育理念、體育精神和健康行為教育。

第二，多種教育形式的采用。思政教育常用的直接引用、隱形滲透、案例啟發(fā)、正面引導(dǎo)和負(fù)面懲戒等形式需要借助于課堂講授、翻轉(zhuǎn)課堂、實驗實踐、體育比賽等多種方式才能很好的完成。因此線上線下結(jié)合、說教和引導(dǎo)結(jié)合、顯性和隱性結(jié)合，運(yùn)用智慧體育平臺和周邊媒體統(tǒng)籌課堂教學(xué)、體育競賽、課外鍛煉中課堂思政的實施，多元高效地開展大學(xué)體育課程思政教育，課內(nèi)外體育課程思政的教學(xué)實施網(wǎng)絡(luò)形成，實現(xiàn)體育教學(xué)課內(nèi)和課外一體化的融合模式，拓展教學(xué)的時間和空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)體育教學(xué)與課外體育鍛煉、體育競賽在思想政治教育目標(biāo)上的一致性，實現(xiàn)“大體育”育人。

第三，多種教育載體的利用。依托校園智慧體育平臺建設(shè)優(yōu)秀體育隊、網(wǎng)絡(luò)虛擬體育陳列室、網(wǎng)絡(luò)體育宣傳欄、微信公眾號和APP圖文展示等打造有效的體育思政教育實踐載體，充分展示我國體育發(fā)展歷程中的重大事件、優(yōu)秀體育人才，感悟更高、更快、更強(qiáng)奧林匹克精神和愛國主義精神等，將思政元素直觀、生動、深刻地融入到體育教學(xué)之中，在這樣的體育氛圍中不斷深化對學(xué)生理想信念、道德信念、意志品質(zhì)的熏陶。思政教育多載體的利用增加大學(xué)體育課程思政教育的手段和途徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)本身感興趣的內(nèi)容中滲透思政教育，增添娛樂文化生活的色彩的同時，增加思政教育的易接受性和認(rèn)知共鳴。

第四，多種教育場景的落實。堅持“全方位育人”就要把“立德樹人”嵌入體育課上課下、覆蓋網(wǎng)上網(wǎng)下、延伸校內(nèi)校外，追求育人無處不在[15]。大學(xué)體育教學(xué)實施課程思政不能僅僅停留在課堂之內(nèi)，體育教師應(yīng)借助體育教學(xué)所具有課堂思政的天然優(yōu)勢，通過校園智慧體育平臺，在課堂教學(xué)、體育競賽、課外鍛煉、體育訓(xùn)練、體質(zhì)檢測和運(yùn)動處方提供中抓準(zhǔn)抓牢實施課堂思政的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行跟蹤管理。例如，體育競賽過程中“團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、永不言敗、尊受規(guī)則、尊重裁判和對手、公平公正”思政教育，課外鍛煉中“運(yùn)動習(xí)慣、終身體育、誠實自覺”的思政教育，體育訓(xùn)練中“刻苦努力、不畏艱難、拼搏進(jìn)取、技能精進(jìn)、團(tuán)隊精神”的思政教育，體質(zhì)監(jiān)測和運(yùn)動處方提供時“自覺誠信、生命意識、健康管理、健康行為習(xí)慣養(yǎng)成”的思政教育。另外，還要發(fā)揮專業(yè)特點(diǎn)，把思想政治教育有機(jī)融入大學(xué)體育課程的社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等活動之中，確保課程思政元素緊密融合到公共體育課程的各個環(huán)節(jié)，形成“大思政”“大體育”理念。

4 小結(jié)

大學(xué)體育課程的可持續(xù)性學(xué)習(xí)、課內(nèi)外一體化的實現(xiàn)和多元化開展思政教育是目前高校大學(xué)體育課程改革目標(biāo)。校園智慧平臺的推廣和各類智慧課外鍛煉系統(tǒng)的普及，在不增加教師課外負(fù)擔(dān)的前提下，助力大學(xué)體育課程優(yōu)化和改革，“助推學(xué)生享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志等目標(biāo)的實現(xiàn)”[16]。高校應(yīng)以大學(xué)體育課程改革為契機(jī)，利用大學(xué)體育課內(nèi)外一體化的管理和多元化思政教育開展，營造一種使課內(nèi)外達(dá)到完美統(tǒng)一的一流校園體育氛圍，實現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康的穩(wěn)步提升，最終推動學(xué)校體育工作的整體發(fā)展。

[1]中華人民共和國中央人民政府.中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm,2020-10-15.

[2]方奇,方千華,李萍,等.一體化理念下大中小幼啦啦操課程體系的理論構(gòu)建[J].體育學(xué)刊,2020,27(6):103-110.

[3]中華人民共和國中央人民政府.國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2016-10/25/content_5124174.htm,2016-5-6.

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[5]中華人民共和國中央人民政府.國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2012-10/29/content_2252887.htm.2012-10-22.

[6]中華人民共和國中央人民政府.中共中央 國務(wù)院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2016-10/25/content_5124174.htm,2016-10-25.

[7]賀新家.我國普通高校體育課程改革的歷史演進(jìn)與展望[J].體育文化導(dǎo)刊,2021(4):85-91.

[8]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html,2016-12-8.

[9]許燕,范煒烽.“三全育人”視域下公共服務(wù)精神融入思政教育研究[J].學(xué)位與研究生教育,2021(4):45-51.

[10]習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html,2018-9-10.

[11]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號）[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html,2020-5-28.

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[13]張鋒利.高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政的途徑探析——以運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J].教育理論與實踐,2022,42(21):47-49.

[14]夏貴霞,舒宗禮.課程思政視角下高校體育課程育人質(zhì)量提升體系的構(gòu)建——以華中師范大學(xué)為例[J].體育學(xué)刊,2020,27(4):7-13.

[15]劉純獻(xiàn),劉盼盼.體育課程思政的內(nèi)容、特點(diǎn)、難點(diǎn)與價值引領(lǐng)[J].體育學(xué)刊,2021,28(1):1-6.

[16]許弘.以全國教育大會精神推進(jìn)新時代學(xué)校體育的改革與發(fā)展[J].首都體育學(xué)院學(xué)報,2019,31(2):99-102.

Orientation, Dilemma and Optimization Path of College Physical Education Curriculum Reform-- Based on Campus Smart Sports Platform

WANG Ke, etal.

(Chuxiong Normal University, Chuxiong 675000, Yunnan, China)

基金項目：楚雄師范學(xué)院第十五批教學(xué)改革研究項目：基于校園智慧體育平臺大學(xué)體育課程教學(xué)改革研究——以楚雄師范學(xué)院為例（項目編號：2105）；2022年楚雄師范學(xué)院課程思政教改項目：大學(xué)體育實施課程思政的理論探索與實踐路徑（項目編號：SZJG2210）。

王珂（1989—），博士生，講師，研究方向：體育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展與教育。

臧加元（1986—），本科，助教，研究方向：體育教育。