新農(nóng)科背景下園林專業(yè)一流本科課程建設(shè)方案探研
——以“園林制圖”課程改革為例

朱旺生

（皖西學(xué)院 環(huán)境與旅游學(xué)院，安徽 六安 237012）

“安吉共識(shí)（2018 年）”“北大倉(cāng)行動(dòng)（2019 年）”“北京指南（2019 年）”奏響新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”，為高等農(nóng)林教育改革指明了方向，提出了新要求，開(kāi)拓了農(nóng)林教育改革的新路徑[1-2]?！半p萬(wàn)”計(jì)劃（2018 年）拉開(kāi)了一流本科課程建設(shè)的序幕，強(qiáng)調(diào)要完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，建設(shè)“金課”，淘汰“水課”，提升本科課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[3-5]。在新時(shí)代，高等農(nóng)林教育的使命是促使涉農(nóng)高校、涉農(nóng)專業(yè)要積極推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)，拓展農(nóng)林專業(yè)內(nèi)涵，創(chuàng)新農(nóng)林專業(yè)教育新理念，建設(shè)一批一流農(nóng)林專業(yè)和一流農(nóng)林課程，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的農(nóng)林人才[6-9]。

傳統(tǒng)農(nóng)林學(xué)科由于缺乏學(xué)科交融，專業(yè)口徑較小，培養(yǎng)的農(nóng)林人才偏重農(nóng)科知識(shí)，不能有效解決新時(shí)代鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)中常常面臨的復(fù)雜農(nóng)林工程問(wèn)題，亟待改造升級(jí)[10-13]。新農(nóng)科建設(shè)就是要基于新時(shí)代農(nóng)林新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展要求，用現(xiàn)代生物技術(shù)、工程技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)提檔升級(jí)，建設(shè)面向休閑農(nóng)業(yè)、森林康養(yǎng)等新興涉農(nóng)專業(yè)的和基于農(nóng)工交融的復(fù)合型農(nóng)林人才[14]。因此，對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)林學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行改革、升級(jí)，打破傳統(tǒng)思維定式和固有桎梏，結(jié)合新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)農(nóng)林行業(yè)人才實(shí)際需求，培養(yǎng)農(nóng)工交融復(fù)合型人才十分必要。

課程是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)著力點(diǎn)。課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。建設(shè)一流課程，是農(nóng)林類專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)的重要抓手[15]。園林制圖是園林專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門將知識(shí)、素質(zhì)和能力融為一體的綜合性課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力和解決復(fù)雜問(wèn)題能力具有重要意義[16-18]。該研究以皖西學(xué)院園林專業(yè)開(kāi)設(shè)的“園林制圖”課程為例，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式進(jìn)行改革探研，以探索園林專業(yè)農(nóng)工學(xué)科交叉融合的一流本科課程建設(shè)方案。

1 傳統(tǒng)園林制圖課程存在的主要問(wèn)題

在過(guò)去乃至當(dāng)前相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，畫(huà)法幾何與工程制圖或工程制圖或園林制圖等課程是我國(guó)高校園林專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的主要園林制圖類課程[19-20]。這些園林制圖類課程授課教師大多非園林專業(yè)科班出身，課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面也過(guò)于偏重工科專業(yè)的制圖技能培養(yǎng)，而對(duì)農(nóng)林專業(yè)中的農(nóng)林要素在園林制圖中的表達(dá)重視不夠，沒(méi)有充分考慮園林專業(yè)農(nóng)工交融學(xué)科特點(diǎn)。另一方面，隨著信息技術(shù)和教育學(xué)本身規(guī)律的發(fā)展，園林制圖課程在教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面也不足以適應(yīng)新時(shí)代一流課程建設(shè)要求，急需改革[21]。基于此，近年來(lái)國(guó)內(nèi)多所院校教師對(duì)園林專業(yè)園林制圖課程教學(xué)改革進(jìn)行了積極探討。以皖西學(xué)院園林制圖課程為例，經(jīng)過(guò)認(rèn)真梳理分析，發(fā)現(xiàn)新農(nóng)科建設(shè)背景下該課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)方法和教學(xué)考核等方面距“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”等指標(biāo)方面尚存在以下問(wèn)題。

1.1 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)新農(nóng)科背景下園林專業(yè)人才培養(yǎng)需求特點(diǎn)

課程教學(xué)目標(biāo)是授課教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求及專業(yè)人才培養(yǎng)定位編寫(xiě)的課程教學(xué)總綱，有利于教師明確本課程教學(xué)所需要達(dá)到的總體教學(xué)效果[22]。皖西學(xué)院園林專業(yè)園林制圖課程教學(xué)目標(biāo)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、繪圖和制圖等工程制圖的技能培養(yǎng)方面，能夠很好地把工程制圖知識(shí)體系講解清楚。但是，這樣的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置沒(méi)有把園林專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)凸顯出來(lái)，園林專業(yè)農(nóng)林要素制圖表達(dá)方面凸顯不夠，也沒(méi)有體現(xiàn)出新時(shí)代新農(nóng)科背景下園林專業(yè)農(nóng)工交融復(fù)合型人才培養(yǎng)特點(diǎn)。檢視課程教學(xué)目標(biāo)，其在結(jié)合園林學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及人才培養(yǎng)定位方面尚需改進(jìn)。

1.2 課程教學(xué)內(nèi)容體系“高階性、挑戰(zhàn)度”不足

課程教學(xué)內(nèi)容體系是教學(xué)目標(biāo)的直接體現(xiàn)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容體系的安排關(guān)系到人才培養(yǎng)規(guī)格定位，關(guān)系到學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)融合，關(guān)系到學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維培養(yǎng)。教育部指出，一流本科課程要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和高級(jí)思維，要有一定的難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)授課教師備課和學(xué)生課下均應(yīng)有較高的要求[3,23]。統(tǒng)計(jì)市場(chǎng)上現(xiàn)有出版的園林制圖類教材，分析其教學(xué)內(nèi)容體系，其知識(shí)點(diǎn)主要集中在“制圖基本規(guī)范、三視圖、基本形體和組合體、軸測(cè)圖、透視圖等方面。這些教學(xué)內(nèi)容體系安排多偏重工科專業(yè)的工程制圖知識(shí)體系，在農(nóng)工學(xué)科交叉融合方面不夠，沒(méi)有體現(xiàn)新農(nóng)科背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)需求特點(diǎn)，一流課程“高階性”體現(xiàn)不夠。另一方面，課程教學(xué)內(nèi)容不夠深入，知識(shí)難度不大，沒(méi)有“挑戰(zhàn)度”。這主要體現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入要求不高，對(duì)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的難度、需要投入的精力和努力程度要求不夠，沒(méi)有學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度；二是對(duì)教師的授課準(zhǔn)備和授課質(zhì)量要求不高，對(duì)教師備課投入的時(shí)間、精力沒(méi)有相應(yīng)的管理制度要求，對(duì)教師授課知識(shí)的拓展深度也沒(méi)有硬性規(guī)定，授課沒(méi)有挑戰(zhàn)度。

1.3 課程教學(xué)方法手段和教學(xué)考核方式“創(chuàng)新性”不夠

多年來(lái)，皖西學(xué)院園林制圖課程教學(xué)主要采用傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)方式教學(xué)，教師是教學(xué)過(guò)程的主體，課堂上師生互動(dòng)偏少，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)不足，只是被動(dòng)的聽(tīng)講。信息技術(shù)和智慧教學(xué)手段等新技術(shù)新方法運(yùn)用不夠，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。在課程教學(xué)考核形式上，手段比較單一，主要采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)進(jìn)行考核，沒(méi)有創(chuàng)新考核方式，沒(méi)有注重教學(xué)過(guò)程考核。這就導(dǎo)致有些學(xué)生平時(shí)不努力，期末考試前突擊復(fù)習(xí)，抱著“臨陣磨槍”的想法，雖然考試也能過(guò)關(guān)，但知識(shí)掌握不牢固，遺忘率較高，與一流本科課程建設(shè)要求相距甚遠(yuǎn)。因此，檢視課程現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)考核手段，其在教學(xué)方法先進(jìn)性和互動(dòng)性、教學(xué)結(jié)果考核探究性和個(gè)性化方面明顯不夠，“創(chuàng)新性”不足。

2 新農(nóng)科背景下園林制圖課程改革具體方案

皖西學(xué)院是一所地方性、應(yīng)用型本科高校，園林專業(yè)人才培養(yǎng)定位是充分利用我校多學(xué)科、多專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與地理科學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科專業(yè)交叉融合，以“具有農(nóng)科基礎(chǔ)、工程素養(yǎng)”的園林行業(yè)應(yīng)用型兼具創(chuàng)新性的復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，結(jié)合新農(nóng)科背景下一流本科課程建設(shè)需要，園林制圖課程積極進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，凸顯新農(nóng)科背景下農(nóng)工交融復(fù)合型園林專業(yè)人才培養(yǎng)需求特點(diǎn)，改革課程教學(xué)內(nèi)容體系，提升課程教學(xué)內(nèi)容“高階性和挑戰(zhàn)度”，改革課程教學(xué)方法和考核手段，提升“創(chuàng)新性”。

2.1 調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)林人才

一流課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同層次學(xué)校類型，建設(shè)聚焦新工科、新農(nóng)科等體現(xiàn)多學(xué)科思維融合的適合本校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的課程[24,25]。針對(duì)一流課程建設(shè)要求，園林制圖課程立足于我校辦學(xué)定位和園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和園林行業(yè)人才需求特點(diǎn)，圍繞“兩性一度”，積極調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)。主要體現(xiàn)在以下三方面：一是調(diào)整課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科交叉性、前沿性和知識(shí)深度，要求學(xué)生夯實(shí)工程制圖的基本理論知識(shí)，掌握?qǐng)@林地形、建筑、植物和道路要素表達(dá)方法，理解常用計(jì)算機(jī)輔助制圖軟件特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，具備解決復(fù)雜農(nóng)林問(wèn)題的綜合知識(shí)。二是調(diào)整課程教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)不能僅僅停留在識(shí)讀、記憶等初級(jí)能力階段，要上升到綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的高級(jí)能力階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間邏輯思維和形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀復(fù)雜園林綜合圖樣能力，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜農(nóng)林實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。三是調(diào)整課程教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)困難的勇氣、毅力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的繪圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和專注堅(jiān)持的“工匠”精神，使學(xué)生成為具有良好工作作風(fēng)的園林行業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才。為更好地體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)屬性，結(jié)合教育部2018 年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》 園林專業(yè)課程設(shè)置相關(guān)要求，后期課程名稱擬改為制圖基礎(chǔ)與園林制圖。

2.2 改革課程教學(xué)內(nèi)容體系

2.2.1 凸顯綜合能力，重構(gòu)課程理論知識(shí)體系

新農(nóng)科背景下，應(yīng)用型高等學(xué)校農(nóng)林專業(yè)一流課程建設(shè)要緊扣新時(shí)代新農(nóng)科對(duì)課程改革的要求，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展和鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)一大批具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和解決復(fù)雜問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才[2,26]。研究新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)園林行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求特點(diǎn)，園林制圖課程主要從兩方面改革課程理論知識(shí)體系，以提升園林專業(yè)學(xué)生綜合能力。一是從一流課程“高階性” 方面，兼顧工科類專業(yè)工程制圖的基礎(chǔ)知識(shí)，又考慮園林專業(yè)學(xué)科和課程主干知識(shí)體系特點(diǎn)，同時(shí)還結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)制圖發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建農(nóng)工交融復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程理論知識(shí)體系框架（圖1）。二是從“挑戰(zhàn)度”方面，強(qiáng)化課程理論知識(shí)的深度和廣度。在課程理論知識(shí)體系框架基礎(chǔ)上，拓展不同知識(shí)單元節(jié)點(diǎn)知識(shí)深度，分析原理，做到不僅知其然，還知其所以然。例如，在園林地形要素表達(dá)章節(jié)，在講解園林典型地形地貌等高線表達(dá)方法時(shí)，還拓展復(fù)雜地形地貌等高線表達(dá)要領(lǐng)，并深層次分析其應(yīng)用原理。同時(shí)，還結(jié)合園林地形地貌生態(tài)敏感性分析案例，深入講解園林地形地貌表達(dá)的坡度法、密度法應(yīng)用。

圖1 課程理論知識(shí)體系Fig.1 Theoretical knowledge system of curriculum

2.2.2 注重動(dòng)手能力，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系

皖西學(xué)院的定位是地方性、應(yīng)用型高水平大學(xué)，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。學(xué)生動(dòng)手能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。園林制圖課程以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的高級(jí)思維和動(dòng)手能力為重要目標(biāo)，基于一流課程的“高階性”和“挑戰(zhàn)度”標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)、能力和素質(zhì)融入實(shí)踐教學(xué)，在課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置上綜合考慮難度和深度，多層次、立體化優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。首先，加大課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的改革，不斷提高綜合性設(shè)計(jì)性項(xiàng)目的比例。例如，2018 級(jí)園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱中綜合性設(shè)計(jì)性項(xiàng)目只有2 個(gè)，2021 級(jí)增加到4 個(gè)，綜合性設(shè)計(jì)性項(xiàng)目比例增加了25%。其次，依托我院地理學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、農(nóng)業(yè)工程設(shè)計(jì)校級(jí)科技平臺(tái)以及校內(nèi)校外創(chuàng)新實(shí)踐基地項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到工程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生解決面臨復(fù)雜問(wèn)題的綜合圖樣表達(dá)能力。第三，依托我校和省級(jí)園林模型制作大賽，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、GIS 制圖大賽以及研究性學(xué)習(xí)、大創(chuàng)項(xiàng)目等形式豐富多樣的專業(yè)活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3 改革課程教學(xué)方法，采用線上線下混合式教學(xué)

信息技術(shù)和智慧教學(xué)工具是改革課程教學(xué)方法，創(chuàng)新課程教學(xué)教法的有效手段。線上線下教學(xué)運(yùn)用智慧教學(xué)工具及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)新，是一流課程改革教學(xué)方法的必然[4,27]。為加強(qiáng)園林制圖課程教學(xué)效果，筆者充分運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具和信息化技術(shù)，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)改革，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線上教學(xué)完善園林制圖課程網(wǎng)站，上傳課程教學(xué)大綱、教學(xué)知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻、試題庫(kù)、系列參考書(shū)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材和資料。定時(shí)發(fā)布線上教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)視頻、小測(cè)驗(yàn)、思考題等，要求學(xué)生按時(shí)完成。督促學(xué)生課前在線上預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，課后鞏固復(fù)習(xí)。線下課堂教學(xué)注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，充分利用視頻、動(dòng)畫(huà)、模型等多媒體資源媒介，加強(qiáng)師生互動(dòng)。應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具，采用分組討論、投屏互動(dòng)、搶答加分、組別競(jìng)爭(zhēng)的互動(dòng)體驗(yàn)形式，嘗試項(xiàng)目式、專題式等新的課堂教學(xué)模式。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)改革，園林制圖課程已基本實(shí)現(xiàn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，有效提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

2.4 注重課程教學(xué)過(guò)程考核，形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

課程改革前教學(xué)考核方式相對(duì)單一，未注重教學(xué)過(guò)程考核。課程期末成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)（30%）+期末考試成績(jī)（70%）構(gòu)成。這種評(píng)價(jià)方式常常導(dǎo)致有些學(xué)生平時(shí)不按要求預(yù)習(xí)，對(duì)項(xiàng)目、作業(yè)等任務(wù)不按時(shí)提交，僅僅在期末考試來(lái)臨前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，使得他們對(duì)課程工程制圖模塊的基本知識(shí)和園林要素制圖模塊的基本技能均掌握不夠扎實(shí)。為了對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，提升學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力，園林制圖課程主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)考核方式改革，創(chuàng)新考核方法。在教學(xué)過(guò)程中采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行課程教學(xué)考核。提高平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程考核成績(jī)比例，平時(shí)和期末各占50%。平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程考核包括考勤(5%)、課前預(yù)習(xí)(5%)、課堂提問(wèn)(5%)、課堂小組競(jìng)賽(10%)、小組專題講座競(jìng)賽(10%)、個(gè)人搶答(5%)和實(shí)訓(xùn)作業(yè)(10%)等7 個(gè)維度進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；期末考試(50%)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)效果，也為教師的教學(xué)效果提供了及時(shí)反饋。

3 課程教學(xué)改革成效

一流本科課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，筆者及團(tuán)隊(duì)在課程的教學(xué)過(guò)程中，本著以“學(xué)生為中心”的理念，嘗試將探索性思維模式、創(chuàng)新性思維模式以及實(shí)踐能力等多方面的能力培養(yǎng)滲透到課程日常的教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核手段進(jìn)行改革，使學(xué)生不僅可以系統(tǒng)掌握課程理論知識(shí)，還具備較好的專業(yè)動(dòng)手技能，有效提高了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。

3.1 對(duì)學(xué)生課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

皖西學(xué)院從2019 年開(kāi)始逐步推進(jìn)園林制圖課程改革，通過(guò)對(duì)比2018 級(jí)和2021 級(jí)園林專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的理論課考試成績(jī)，成效顯著。一方面，兩個(gè)年級(jí)的理論課成績(jī)均呈現(xiàn)正態(tài)分布，但課程改革后的成績(jī)出現(xiàn)了明顯的偏移，向高分區(qū)域集中(圖2)；另一方面，學(xué)生平均成績(jī)相比未改革前有不同程度的提升，平均分提高了28.6%，且60 分以下的學(xué)生人數(shù)為0。此外，課程改革后學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提高，學(xué)習(xí)成效明顯。統(tǒng)計(jì)2019-2021 級(jí)園林專業(yè)三個(gè)年級(jí)學(xué)生的課程網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)情況，課件平均點(diǎn)擊率達(dá)98.6%，比2018 級(jí)提高8.2%；課后作業(yè)題、單元復(fù)習(xí)題正確率達(dá)95.7%，比2018 級(jí)提高4.8%。由此可見(jiàn)，課程教學(xué)改革的實(shí)施有效提高了學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的掌握。

圖2 課程改革前后學(xué)生成績(jī)分布圖Fig.2 Score distribution of student before and after the curriculum reformation

3.2 對(duì)學(xué)生專業(yè)動(dòng)手技能培養(yǎng)的促進(jìn)作用

通過(guò)改革，能夠在一定程度上提高學(xué)生繪圖的熟練程度。在相同任務(wù)情況下，學(xué)生的整體繪圖操作完成時(shí)間提前6%-8%。同時(shí)，學(xué)生繪圖綜合技能也明顯提高，在各類制圖技能大賽中成績(jī)突出。近3 年，我校園林專業(yè)學(xué)生在各類制圖大賽和綜合設(shè)計(jì)大賽中累計(jì)獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)30 余項(xiàng)。

4 結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為農(nóng)林高校提供了新的舞臺(tái)，新農(nóng)科建設(shè)為農(nóng)林高校指明了新的發(fā)展方向[28-29]?！皠?chuàng)新性”、“高階性”和“挑戰(zhàn)度”是一流課程的基本屬性，其內(nèi)涵豐富且相互交織、互相支撐、互為前提，只有進(jìn)行綜合改革才能切實(shí)提升園林制圖課程“兩性一度”，才能為農(nóng)工交融復(fù)合型園林人才培養(yǎng)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。本文以新農(nóng)科背景下一流課程建設(shè)為目標(biāo)，針對(duì)“兩性一度”金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了園林制圖一流課程改革方案，取得了良好的改革效果。學(xué)生給本門課程的評(píng)價(jià)為：知識(shí)體系設(shè)置合理，有效提升學(xué)生制圖技能素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)從事園林設(shè)計(jì)制圖及工程讀圖識(shí)圖夯實(shí)了基礎(chǔ)。同行專家認(rèn)為：該課程能反映學(xué)科發(fā)展的新思想、新成果，教學(xué)有特色，線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著。學(xué)校教務(wù)處和省教育廳對(duì)本課程驗(yàn)收考核結(jié)果為優(yōu)秀。本研究成果可為新農(nóng)科背景下同類本科院校園林專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程改革提供一定的借鑒與參考。