新課改下的生本教育芻議

孟慶華

生本教育是當今教育教學中積極倡導的一種教育方式，這種教育方式能夠充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生做學習的主人。因此，在教育教學中，我們應積極倡導生本教育的理念，提高教育教學質(zhì)量。

一、學生是學習的主人

華東師范大學郭景揚教授說：“學生的頭腦不是需要填滿的容器，而是一支需要點燃的火把?！?/p>

新課程改革強調(diào)應引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展。教材內(nèi)容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。

生本教育的學生觀：人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。

二、教師是生命的牧者

新課程改革提出要求，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”。

生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂與線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極主動的學習。

三、教學就是學生在老師組織引導下的自主學習

陶行知說：“知識是學來的，智慧是生成的?！爆F(xiàn)在的教育強調(diào)學生在嘗試和體驗中獲得知識。教師不能把學生的頭腦當作知識的倉庫，而應該把學生的頭腦變成一個智慧的加工廠。

新課程改革的具體目標中強調(diào)：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

生本教育認為教學就是學生在老師組織引導下的自主學習。生本的課堂是區(qū)別于考本、本本、師本的，是區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。生本教育強調(diào)讓學生自己主動地進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說，讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發(fā)言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

其實，在教育過程中，我們應該以學生為本，應該是根據(jù)學生來選擇合適的教法，而不是用自己的教法去選擇學生來教。我們不能選擇學生，但我們可以選擇適合學生的教育方法。

四、把課程評價的主動權還給學生或任課老師

新課程改革要求建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)水平，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

生本教育提倡不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或任課老師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。到了現(xiàn)實學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的學業(yè)成果。

其實“生本教育”堅持“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”與新課改“一切為了每一位學生的發(fā)展”是相同的。生本教育開辟了成功實踐新課程改革理念的一種模式。所以，我們并不需要完全否定我們原來的教育經(jīng)驗，拋棄我們原有的教育模式，而是應該要繼承地發(fā)展。新課改也好，生本教育也好，并沒有固定的教育模式，正所謂教無定法，我們不一定要先學后教，也不一定每節(jié)課都布置很多前置作業(yè)，而是應根據(jù)所授課的特點和班級特點而定。但無論是怎樣的教學模式，都要能充分調(diào)動學生的興趣，尊重學生的主體地位，把學習的主動權最大程度地交給學生，讓學生在課堂上主動學習，真正成為課堂的主人。