思維培育背景下高中物理深度學(xué)習(xí)策略探析

郭雅麗

摘 要：思維培育背景下，高中物理教學(xué)實(shí)踐備受關(guān)注，如何培育學(xué)生的高階思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升高中物理教學(xué)水平引發(fā)了多方思考與實(shí)踐探索。深度學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新化、有效化、科學(xué)化的教學(xué)模式，與以往教學(xué)模式大相徑庭，更有助于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)深度，促進(jìn)學(xué)生的辯證思維能力、實(shí)踐探索能力、分析思考能力的不斷發(fā)展。本文立足于高中物理教學(xué)實(shí)踐，深入探索了思維培育背景下高中物理深度學(xué)習(xí)策略，分別是明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位教學(xué)，合理引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)梳理歸納，增加宏觀把控，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，加強(qiáng)思考深度，運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教育模式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升核心素養(yǎng)，以此不斷培育學(xué)生的物理思維能力，強(qiáng)化物理學(xué)科教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思維培育；高中物理；深度學(xué)習(xí)；策略

伴隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升已經(jīng)刻不容緩。高中物理知識(shí)對(duì)于理科學(xué)習(xí)具有舉足輕重的關(guān)鍵價(jià)值與基礎(chǔ)作用，能夠在很大程度上有效培育學(xué)生的思維水平，促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力的持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐發(fā)展素養(yǎng)。在思維培育背景下，深度學(xué)習(xí)教育模式對(duì)于高中物理課堂教學(xué)的意義是巨大的，迎合了課改的相關(guān)要求，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培育學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)與綜合思維能力。在高中物理深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生一方面可以充分理解、掌握高中物理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科思維，另一方面還可以通過(guò)主動(dòng)探索、深入分析實(shí)現(xiàn)對(duì)物理教學(xué)知識(shí)的有效延伸與深度拓展，掌握物理學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力。在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，物理教師需要高度重視教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，以學(xué)生為主體自主探索更為優(yōu)質(zhì)、高效、合理的教學(xué)策略，營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)、互動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自主性，促使學(xué)生的物理思維能力在不知不覺(jué)中穩(wěn)步發(fā)展，促進(jìn)高中物理深度學(xué)習(xí)的高質(zhì)量發(fā)展[1]。

一、深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂深度學(xué)習(xí)，指的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)研究，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生在新的物理知識(shí)與舊的物理知識(shí)之間構(gòu)建起有效的、緊密的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固、思考、探索。從實(shí)踐發(fā)展角度來(lái)看，深度學(xué)習(xí)教育模式更加側(cè)重于對(duì)教學(xué)知識(shí)的深入理解、思考分析以及實(shí)踐應(yīng)用，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)分析與思考探究，能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維模式。在教育實(shí)踐中，為了進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，物理教師可以依據(jù)教育理念與教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教育模式，引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展深入化、主動(dòng)化的學(xué)習(xí)交流與探索分享。在深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以更加有效培育學(xué)生的高階思維能力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的全面教育與系統(tǒng)化培育，促使學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠自主靈活地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐探索、解決實(shí)際問(wèn)題，契合思維培育的教學(xué)理念與教學(xué)要求。

（二）深度學(xué)習(xí)的意義

在教育教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)質(zhì)的教育模式是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基石。通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)教育模式的合理化、有效化應(yīng)用，可以在一定程度上切實(shí)增強(qiáng)物理教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考欲望，強(qiáng)化高中物理課堂的學(xué)習(xí)探索氛圍。高中物理知識(shí)相對(duì)初中更加煩瑣，具有較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，為了全面拓展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)深度，培育學(xué)生的物理學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，教師可以優(yōu)化教育教學(xué)模式，扎實(shí)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)教育模式的應(yīng)用與推廣，在循序漸進(jìn)中培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)與思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分沉浸到物理知識(shí)的探索、思考、學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)物理教育的長(zhǎng)效發(fā)展。與此同時(shí)，在高中物理學(xué)習(xí)探索中，唯有學(xué)生自身不斷養(yǎng)成自主探索、深入分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，才可以提升學(xué)生的物理思維能力、問(wèn)題解決能力、高階思維水平，促進(jìn)高中物理教學(xué)的科學(xué)發(fā)展與穩(wěn)步提升。學(xué)生立足于深度學(xué)習(xí)教育模式的引領(lǐng)與熏陶，將更進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的探索深度，物理思維、核心素養(yǎng)、高階思維能力都將持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的自我導(dǎo)向、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)也將穩(wěn)步增強(qiáng)[2]。

二、高中物理深度學(xué)習(xí)策略

思維培育大背景下，深度學(xué)習(xí)教育模式有效契合了高中物理教育教學(xué)實(shí)踐，有助于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)探索興趣，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，物理教師可以運(yùn)用以下深度學(xué)習(xí)策略，不斷培育學(xué)生的物理思維能力，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位教學(xué)

明確目標(biāo)是有效落實(shí)高中物理教育教學(xué)實(shí)踐，提升高中物理教育質(zhì)量的關(guān)鍵基礎(chǔ)。無(wú)論是高中物理教學(xué)目標(biāo)，還是高中物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，最根本的宗旨在于全面培育學(xué)生的綜合思維能力與高階思維水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的深入理解與主動(dòng)探索，不斷凸顯學(xué)生的核心主體思維，促使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升?；诖?，在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師需要高度重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，切實(shí)把握學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，以此為制訂科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠準(zhǔn)確定位教學(xué)，提升高中物理教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)確性、針對(duì)性、有效性，切實(shí)推進(jìn)高中物理深度學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展。與此同時(shí)，教師應(yīng)該高度重視對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的主動(dòng)分析與深入探索，在對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)分析、頂層設(shè)計(jì)的前提下，明確深度學(xué)習(xí)教育模式的內(nèi)容與細(xì)節(jié)，將其細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)中，確保深度學(xué)習(xí)教育模式的順利實(shí)施。教師應(yīng)該有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確定位教學(xué)環(huán)節(jié)，提升物理教育的針對(duì)性、有效性。教師可以立足于教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)特定情境，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力的有機(jī)融合，在循序漸進(jìn)中培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)與思維能力。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，也要將學(xué)生的高階思維能力的全面培育囊括其中，確保學(xué)生的高階思維水平不斷發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與深入思考[3]。

（二）合理引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建知識(shí)體系

在深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)與有效督促，幫助學(xué)生在新知識(shí)、舊知識(shí)之間構(gòu)建起切實(shí)有效的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步深入理解高中物理新的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的深入理解，培育學(xué)生的物理思維，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以合理引導(dǎo)、科學(xué)督促，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展高中物理新舊知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)，明確不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，掌握好新知識(shí)與舊知識(shí)之間的明確聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與分析探索能力的不斷提升，強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐前，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材知識(shí)開(kāi)展深度分析活動(dòng)，明確不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并融入教學(xué)實(shí)踐中，清晰、明確、系統(tǒng)性呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此幫助學(xué)生構(gòu)建起完善、系統(tǒng)、全面的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，提升高中物理深度學(xué)習(xí)的教育質(zhì)量，保障物理新課改要求的穩(wěn)步落實(shí)。構(gòu)建知識(shí)體系對(duì)于學(xué)生而言百利而無(wú)一害，借助深度學(xué)習(xí)教育模式，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶程度將不斷增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的構(gòu)建體系將更加清晰明確，學(xué)生的物理思維能力將持續(xù)提升，學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)存量將不斷擴(kuò)展，高中物理教育水平也將持續(xù)提升。

（三）加強(qiáng)梳理歸納，增加宏觀把控

想要充分發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)教育模式的實(shí)際作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)高中物理教學(xué)知識(shí)的梳理歸納、邏輯分析以及宏觀把控，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入理解與主動(dòng)探索。高中生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力較為薄弱，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中過(guò)于重視知識(shí)點(diǎn)的細(xì)微之處，對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的總體把控能力稍顯不足。與此同時(shí)，物理教師立足于教學(xué)實(shí)踐，過(guò)于關(guān)注對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的拆分講解，對(duì)系統(tǒng)物理知識(shí)架構(gòu)、物理學(xué)習(xí)體系的引導(dǎo)教學(xué)比較匱乏，難以有效引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)物理知識(shí)的系統(tǒng)化的宏觀學(xué)習(xí)體系。為此，物理教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新優(yōu)化教育模式，一方面重視對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的拆分講解，另一方面也幫助學(xué)生梳理、構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生的宏觀把控能力，幫助引導(dǎo)學(xué)生做好梳理歸納，不斷建立起系統(tǒng)化的物理知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)系統(tǒng)化、整體化的把控，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)多元化物理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與認(rèn)知理解，培育學(xué)生的物理思維能力，促進(jìn)物理教學(xué)的長(zhǎng)效化提升。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，加強(qiáng)思考深度

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)，這表明學(xué)生確實(shí)針對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展了深入思考，倘若學(xué)生毫無(wú)問(wèn)題，那么學(xué)生的深度學(xué)習(xí)程度往往非常有限，高中物理深度學(xué)習(xí)教育模式的實(shí)際效果往往較低。在“灌輸型”教育模式下，學(xué)生的思維能力、思考方式、學(xué)習(xí)理念都受到了很大的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性、積極性、探索性都偏低。基于此，教師更加應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，加深學(xué)生的思考深度，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深度理解與學(xué)習(xí)水平。部分教師可能擔(dān)心學(xué)生的提問(wèn)往往五花八門(mén)，甚至難度較大，解答學(xué)生的疑問(wèn)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，占用過(guò)多的課堂時(shí)間，因而往往忽視學(xué)生的提問(wèn)。久而久之，學(xué)生的提問(wèn)興趣與學(xué)習(xí)激情也被逐步消磨殆盡，這對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)非常不利，難以促進(jìn)學(xué)生的物理思維模式與高階思維能力的全面培育，不利于深度學(xué)習(xí)教育模式的有效發(fā)展。所以，教師要針對(duì)物理教學(xué)實(shí)踐，在深入分析、把握教學(xué)要求基礎(chǔ)上，完善深度學(xué)習(xí)教育模式，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思考深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，促使深度學(xué)習(xí)教育模式的實(shí)際作用得以充分彰顯，促使學(xué)生的高階思維水平不斷發(fā)展起來(lái)[4]。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教育模式

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為高中物理教育模式的創(chuàng)新變革提供了扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。為了契合更高的物理教育教學(xué)要求，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注對(duì)信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)等，多元化、生動(dòng)化、有效化地呈現(xiàn)高中物理教學(xué)知識(shí)。有些高中物理知識(shí)比較抽象，學(xué)生的理解度比較有限，此時(shí)教師可以借助信息技術(shù)等方式呈現(xiàn)物理知識(shí)，展現(xiàn)諸多物理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，降低物理教學(xué)難度，幫助學(xué)生充分理解、掌握物理知識(shí)點(diǎn)，形成物理高階思維能力，提升高中物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)物理知識(shí)點(diǎn)與信息技術(shù)的融合呈現(xiàn)，教師能夠借助動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻等新穎方式展現(xiàn)物理知識(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)模擬方式展現(xiàn)不同物理概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，這一方面可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與深入理解，幫助學(xué)生理解不同物理概念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，另一方面還可以充分激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與積極思考，督促學(xué)生融入物理課堂教學(xué)中，營(yíng)造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，確保物理教學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐發(fā)展，有效培育學(xué)生的高階思維能力與物理核心素養(yǎng)，彰顯出高中物理深度學(xué)習(xí)教育模式的真正作用。

（六）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升核心素養(yǎng)

高中物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其至關(guān)重要的組成部分，對(duì)全面培育學(xué)生的高階思維能力與核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。教師可以積極應(yīng)用深度學(xué)習(xí)教育模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)教師應(yīng)該立足于高中物理教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)與合理規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、思考，自主探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論，強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的深度思考與充分理解，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)多元化、零散化物理知識(shí)的有效整合與深度學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)，也需要積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分析探索與深度思考，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中延續(xù)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探索興趣與物理知識(shí)學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)深度與理解度，提升高中物理深度學(xué)習(xí)教育模式的應(yīng)用效果，全面培育學(xué)生的物理思維能力與核心素養(yǎng)[5]。

結(jié)束語(yǔ)

伴隨著教育教學(xué)改革的扎實(shí)推進(jìn)，教育理念、教育模式、教學(xué)策略都將不斷發(fā)展，為了進(jìn)一步契合高中物理教學(xué)要求，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教育思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，為深度學(xué)習(xí)教育模式的有效運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)環(huán)境。在深度學(xué)習(xí)教育模式中，教師可以更加有效培育學(xué)生的高階思維能力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的全面教育與系統(tǒng)化培育，促使學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠自主靈活地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐探索、解決實(shí)際問(wèn)題。在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，深度學(xué)習(xí)可以為學(xué)生的知識(shí)習(xí)得提供有效助力，這就需要教師能夠以物理思維特點(diǎn)為依據(jù)，將深度學(xué)習(xí)理念潛移默化地融進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，在提升學(xué)生各方面能力的同時(shí)，建立高中物理高效課堂。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位教學(xué)，合理引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)梳理歸納，增加宏觀把控，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，加強(qiáng)思考深度，運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教育模式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升核心素養(yǎng)，以此推動(dòng)深度學(xué)習(xí)教育模式的實(shí)踐發(fā)展，切實(shí)保障物理新課改要求的穩(wěn)步落實(shí)，有效培育學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主探索興趣，促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力的長(zhǎng)效發(fā)展，推動(dòng)高中物理教育的創(chuàng)新變革。

參考文獻(xiàn)

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[4]吳愛(ài)俊.高中物理教學(xué)中促使學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的策略[J].數(shù)理天地（高中版），2023，9（8）：39-41.

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