新高考背景下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

高慧清

摘 要：隨著新高考的推行，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育界關(guān)注的焦點之一。學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所需具備的基本素養(yǎng)和能力，在歷史學(xué)科中，學(xué)生需要具備歷史的基本概念、方法和技能，能夠運用歷史知識進行思考、分析和解釋，能夠從歷史中獲取經(jīng)驗和啟示，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史觀點。新高考背景下，高中歷史教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來的發(fā)展和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新高考；歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育的推行和新高考的實施，對歷史學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上提出了新的要求，不僅僅要向?qū)W生傳授歷史知識，更重要的是培養(yǎng)他們的綜合能力。圍繞核心素養(yǎng)進行歷史學(xué)科的教學(xué)，可以使學(xué)生更加全面地掌握歷史知識，培養(yǎng)他們的歷史分析和解釋能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，將歷史知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，形成更加全面的認(rèn)識和理解，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作打好基礎(chǔ)。

一、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性分析

（一）符合新高考改革要求

新的高考政策強調(diào)考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，而不僅僅是對知識的記憶和應(yīng)試能力的考核。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)將培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生全面發(fā)展和提升綜合素質(zhì)，這符合高考政策的要求。這種轉(zhuǎn)變使得學(xué)生能夠更加主動地參與課堂，主動探究和思考問題，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生正確價值觀形成的關(guān)鍵

歷史學(xué)科涉及的內(nèi)容比較繁多，包括歷史概念、事件、人物等，通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識到不同歷史事件和人物對社會、國家和個人的影響，更好地理解社會現(xiàn)象和人類行為，都有助于學(xué)生思考和建立自己的價值觀。同時，歷史是一個不斷變遷和發(fā)展的過程，通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以認(rèn)識到社會、文化、制度的變遷和發(fā)展，能夠從歷史中看到不同價值觀的產(chǎn)生和變化，了解到價值觀念是與時代和文化背景緊密相關(guān)的，幫助他們形成相對客觀和開放的態(tài)度，理解不同價值觀的產(chǎn)生和存在的原因。一方面，學(xué)生能夠用全球化視角來理解世界歷史的發(fā)展，尊重不同國家的文化差異，形成正確的世界觀。另一方面，通過學(xué)習(xí)我們國家的歷史，學(xué)生能夠在培養(yǎng)民族自豪感的同時，以史為鑒學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀，肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任和重?fù)?dān)[1]。

（三）學(xué)好歷史學(xué)科的根本所在

歷史作為一門人文科學(xué)，具有很強的人文性，它關(guān)注的是人類社會的發(fā)展和變遷，僅僅依靠死記硬背和簡單累加知識點，并不能真正理解歷史的內(nèi)涵和意義。只有通過全方位的把握和分析，才可以更好地理解歷史事件的背景、原因和影響，找出事件之間的關(guān)聯(lián)和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括對歷史概念和方法的理解，對不同史料和觀點的辨析能力，以及批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以幫助他們進行深入的歷史分析和思考，形成獨立的觀點和看法，從而真正學(xué)好歷史。

（四）能夠塑造學(xué)生健全的人格

隨著時代的進步和科技的發(fā)展，當(dāng)代社會需要更多全能型人才，不僅注重學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)水平，還看重思想品德和性格特征等全面的綜合素質(zhì)。歷史學(xué)科作為一門重要的學(xué)科，不僅僅是為了學(xué)習(xí)過去的史實和事件，更重要的是通過歷史的鏡頭來認(rèn)識現(xiàn)實和未來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，可以了解到人類社會的發(fā)展過程、人類思想的演變以及各種歷史事件對現(xiàn)實世界的影響。同時，歷史學(xué)科也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維、分析問題的能力，以及理解多元文化和尊重他人的能力。在實踐中，學(xué)生可以通過參與社會實踐、志愿服務(wù)等活動來鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力和團隊合作能力，培養(yǎng)堅韌精神和適應(yīng)能力，使他們能夠應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和壓力，進一步塑造健康的人格[2]。

二、新高考背景下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，強化時空觀念應(yīng)用

時空觀念是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析和理解的意識和思維能力，是對事物存在于特定的時間和空間背景中的認(rèn)識和理解，能夠幫助學(xué)生更好地理解和解釋歷史事件和地理現(xiàn)象。通過時空觀念的培養(yǎng)，學(xué)生能夠認(rèn)識到事物的存在是具有時代性和地域性的，了解事物發(fā)展和變化的背景和條件，培養(yǎng)他們對時間和空間的觀察和分析，更加準(zhǔn)確地理解歷史事件的因果關(guān)系、地理現(xiàn)象的特點和規(guī)律。教學(xué)情境的創(chuàng)建，對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極影響是顯而易見的，通過創(chuàng)設(shè)與歷史事件相關(guān)的場景、道具和角色扮演等方式，可以營造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身臨其境地感受歷史事件的發(fā)生和影響，提高學(xué)生的參與度和興趣，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們更加主動地投入學(xué)習(xí)中，與同學(xué)一起合作、討論、互動，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

在具體教學(xué)中，教師可以模擬歷史事件或情境，讓學(xué)生親身體驗和參與其中，通過角色扮演、情境再現(xiàn)、案例研究等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，幫助學(xué)生深入理解歷史事件的背景、原因和結(jié)果，提高他們的歷史思維能力和分析能力。例如：在教學(xué)《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》這一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)，如圖片、視頻、音頻等，將歷史事件和地理環(huán)境以最直接的方式呈現(xiàn)出來，同時使用地圖這一工具，將歷史事件和地理位置相結(jié)合，用地圖展示秦滅六國的歷史過程，看這一時期的國家邊界的變化、領(lǐng)土的擴張或收縮，以及不同政治實體之間的關(guān)系，了解歷史事件和政治沖突對地理空間的影響，幫助學(xué)生理解歷史背景下的政治格局和權(quán)力變化，讓學(xué)生更好地理解事件發(fā)生的時代背景和地理條件，形成直觀的時空觀念。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，增強史料實證意識

史料是歷史事件發(fā)生時的記錄或相關(guān)文物，它們反映了當(dāng)時的情況、觀點和見解。通過研究史料，可以獲取當(dāng)時的真實信息，了解歷史事件的發(fā)生過程和背景，因此，史料是歷史學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)。對于學(xué)生史料實證意識的培養(yǎng)，需要從兩方面展開，一方面，要培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中依據(jù)史料學(xué)習(xí)的意識，通過史料來學(xué)習(xí)和理解歷史事件與人物。史料來源于不同的渠道和人群，包括官方文獻、個人記載、考古發(fā)現(xiàn)等，不同的史料可能存在不同的觀點、立場和偏見，要對史料進行辨析和比較。另一方面，在史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要能夠去偽存真。史料可能存在虛假、夸大或有誤導(dǎo)性的信息，因此需要對史料進行評估和分析，考慮史料的來源、作者的身份和目的，結(jié)合其他史料和證據(jù)進行比較和驗證，可以判斷史料的可信度和可靠性，篩選出可靠的信息，避免誤導(dǎo)和錯誤。在具體教學(xué)過程中，教師可以通過多種途徑獲取和利用史料，如文獻、圖片、視頻、音頻等，可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技手段，引導(dǎo)學(xué)生進行自主搜索和閱讀，培養(yǎng)他們主動獲取和分析歷史史料的能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心。通過問題導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)問題進行搜索和閱讀相關(guān)史料，深入研究和分析，從而加深對歷史事件和人物的理解。例如：在教學(xué)“三國至隋唐的文化”這一內(nèi)容時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一些歷史史料，或文字、或圖片等，然后提出問題、設(shè)置懸念，讓學(xué)生結(jié)合這些史料來解讀和印證魏晉到隋唐這一時期儒學(xué)思想特點、地位的變化情況，從而提高他們探究分析歷史問題的能力。同時，教師可以為他們布置一項課后任務(wù)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)搜集一些相關(guān)的史料，并進行整理和分析，形成研究報告或展示，加深對這節(jié)內(nèi)容的理解[3]。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，提高歷史解釋能力

歷史解釋是一種研究歷史的方法論，它強調(diào)使用史料作為依據(jù)，并以理性分析和客觀評判的態(tài)度來解釋歷史事物。通過歷史解釋，人們可以深入研究歷史事件、人物和社會背景，以了解過去的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并為未來的決策提供參考。不同于歷史敘述，歷史解釋不僅僅是事實的陳述，更是對歷史事物背后的原因和動機進行解釋和理解，是思維的過程。由于歷史教材的有限性和片面性，學(xué)生通常只能從教材中了解到有限的歷史事件和人物信息，這導(dǎo)致學(xué)生對歷史人物的認(rèn)知可能不夠全面和客觀，容易根據(jù)教材的敘述形成片面的觀點。培養(yǎng)歷史解釋能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史人物時，不僅僅局限于了解他們的事跡和成就，還可以深入研究他們所處的時代背景、價值觀和決策過程等方面，學(xué)會從多個角度看待歷史事件和人物，以獲得更全面的認(rèn)知，對歷史人物的評價更加準(zhǔn)確和客觀。同時，能夠讓他們意識到自己的認(rèn)知局限性，促使他們思考如何超越傳統(tǒng)思維模式，形成獨立的歷史觀點，這對于學(xué)生個人發(fā)展和批判性思維的培養(yǎng)都具有重要意義。在教學(xué)中引入不同的歷史學(xué)派和觀點，讓學(xué)生了解不同的歷史解釋方法和理論，培養(yǎng)他們對歷史問題的多元思考能力。通過比較和對比不同的觀點，學(xué)生能夠更全面地理解歷史事件，并能夠有意識地進行歷史解釋。例如：在教學(xué)《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》這一課時，教師可以在前期制作課件時，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的資料，拓展教學(xué)資源，包括歷史文獻、圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生接觸不同類型的史料，并進行深入的分析和解讀，讓學(xué)生探討文景之治、光武中興這兩個治世局面出現(xiàn)的原因以及影響，從文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、科技等方面進行多角度分析研究，結(jié)合當(dāng)時的時代背景，基于歷史角度從措施、影響等方面深入理解“利民安邦、損民國敗”的歷史教訓(xùn)，認(rèn)識到人民群眾對歷史發(fā)展的重要性，提高他們的歷史解釋能力。

（四）構(gòu)建科學(xué)評價，落實唯物史觀認(rèn)知

評價是教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，對于教師和學(xué)生來說，都具有很高的價值。對于教師來說，通過評價可以了解自己的教學(xué)效果，是否能夠有效地傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)評價的反饋進行調(diào)整和改進，提升自己的教學(xué)水平，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)生來說，有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和問題所在，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和劣勢，從而能夠充分利用自身優(yōu)勢，并對自身劣勢進行調(diào)整和改進，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，提高自己的歷史學(xué)習(xí)能力。同時，評價不僅是單向的，也是教師與學(xué)生之間互動的一部分。評價的過程中，教師可以與學(xué)生進行有效的溝通和交流，有助于建立良好的師生關(guān)系，促進雙方的共同進步。傳統(tǒng)的評價方式比較單一、片面，以教師對學(xué)生的單項評價為主，且片面依據(jù)學(xué)生的成績進行評價，這種評價方式不利于學(xué)生唯物史觀能力的養(yǎng)成。在新高考背景下，高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，就必須對教學(xué)評價進行改革，構(gòu)建科學(xué)的評價體系。除了傳統(tǒng)的筆試和口試，可以引入更多的多元化評價方式，如項目展示、小組合作、互評等。同時，可以注重學(xué)生的參與程度、合作能力和創(chuàng)新能力，更好地體現(xiàn)科學(xué)評價的要求。例如：在教學(xué)完《全球航路的開辟》這一課后，教師要讓學(xué)生明白，新航線的開辟以及在人類發(fā)展過程中的重大意義，這是全球史觀，也是唯物史觀，是歷史發(fā)展的必然。同時，在這個基礎(chǔ)上，教師要進一步延伸，向?qū)W生提問新航路開辟的歷史必然性和可能，對于學(xué)生的回答，教師要進行科學(xué)合理的評價，鼓勵學(xué)生自我評價和自我反思，肯定并表揚學(xué)生的思維過程，并及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們了解自己的不足和進步的方向，幫助學(xué)生樹立歷史唯物主義和辯證唯物主義的認(rèn)識，即任何事物都具有兩面性，在理解歷史事件的深層次原因和影響時，能夠從正反兩面進行全面剖析。

（五）開展實踐活動，培育家國情懷素養(yǎng)

歷史是一門人文學(xué)科，是傳承文化和民族情感的重要途徑之一。通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以了解到自己的國家和民族的歷史傳統(tǒng)，了解先輩們的奮斗和犧牲，形成對國家和民族的認(rèn)同和尊重，這是家國情懷的基本內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生通過感受到國家的偉大和民族的精神，激發(fā)出內(nèi)心的愛國情感，自覺承擔(dān)起為國家的發(fā)展和繁榮貢獻自己力量的責(zé)任。在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過一系列的實踐活動，來培育學(xué)生的家國情懷。例如：在教學(xué)《現(xiàn)代交通運輸?shù)男伦兓愤@一課時，教師可以組織學(xué)生到市政交通部門進行實地參觀，讓專業(yè)的職能人員帶領(lǐng)學(xué)生了解新中國成立以來我國基建的發(fā)展變化。通過實地考察，學(xué)生可以更直觀地了解現(xiàn)代交通運輸所發(fā)生的變化，感受國家發(fā)展強大的歷史進程，激發(fā)學(xué)生的民族自豪之情，培養(yǎng)他們的歷史情感和家國情懷。同時，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，回想自己生活中的交通經(jīng)歷，感受現(xiàn)代交通變化給我們的生活帶來的影響。在課后，教師在布置課后作業(yè)時，可以創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生以小組為單位，分別選擇“公路”“鐵路”“空中航線”“海上航線”等主題，通過查找相關(guān)資料，更加深入地了解我國交通運輸?shù)淖兓闆r，拓寬學(xué)生家國情懷的內(nèi)容和深度，激發(fā)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的理想信念。

結(jié)束語

綜上所述，教育在不斷發(fā)展前進，新高考背景下，歷史教學(xué)中要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合歷史學(xué)科的特點，對教材深入挖掘，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，培養(yǎng)他們扎實的歷史素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張宗炳.讓歷史核心素養(yǎng)在新高考教學(xué)中落地生花[J].湖北招生考試，2021（1）：13-16.

[2]張永林.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2021（6）：54-55.

[3]林婷.新高考背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究[J].中學(xué)課程資源，2021，17（12）：55-57.