基于英語核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學設(shè)計的探究

鄭淑玲

摘 要：核心素養(yǎng)是學生需要發(fā)展的關(guān)鍵能力的總稱，能否培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對其發(fā)展有著重要的意義。在實際教學中，教師要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做出教學的整體規(guī)劃與系統(tǒng)設(shè)計。其中資源的開發(fā)、目標的設(shè)置、方法的選擇、活動的設(shè)計都是教師需要關(guān)注的調(diào)整要素，教師要從這幾個方面進行整理，生成相應(yīng)的教學過程。本文立足學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對高中英語單元整體教學的設(shè)計做出了研究，提出了針對性的調(diào)整方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；單元整體教學

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容，教師要正確認識新課標的要求，并將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學設(shè)計之中。單元整體教學是現(xiàn)階段教師開展英語教學需要構(gòu)建的主要教學模式，新課標倡導(dǎo)教師整合資源，構(gòu)建高效的單元整體教學過程。為了做好教學規(guī)劃，教師要立足活動整體做出資源的開發(fā)與整理，為教學的實施統(tǒng)籌資源，再從單元教學目的出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，生成單元教學目標。在方法的選擇上，教師要以有效教學為目的做出綜合設(shè)計，構(gòu)建合理的教學過程[1]。在活動設(shè)計方面，教師則需要認識到學生語言能力發(fā)展的重要性，從核心素養(yǎng)出發(fā)做好活動規(guī)劃，推動學生的有效培養(yǎng)與發(fā)展。

一、做好課前統(tǒng)籌，進行資源開發(fā)

為了做好英語單元整體教學的設(shè)計，凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素，教師要在課前做好規(guī)劃工作，對核心素養(yǎng)的構(gòu)成進行剖析，解析英語核心素養(yǎng)的重點。在完成這一解析后，教師可以立足單元教學實際，從單元主題與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計出發(fā)，做出互聯(lián)網(wǎng)資源的檢索。

（一）圍繞素養(yǎng)構(gòu)成，進行細致剖析

核心素養(yǎng)是學生需要培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵能力的統(tǒng)稱，其在各個學科中的表現(xiàn)均有所差異，為了有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要利用課下時間進行剖析，整理英語核心素養(yǎng)的要素，并做出系統(tǒng)規(guī)劃。在實際研究中，教師可以訪問互聯(lián)網(wǎng)搜集核心素養(yǎng)相關(guān)的素材，整理獲取英語核心素養(yǎng)信息，也可以登錄一些名校的資源網(wǎng)站，搜集相關(guān)的材料，還可以觀看一些專家講座的內(nèi)容，從專家口中了解英語核心素養(yǎng)的實際表現(xiàn)，為單元教學的實施打好基礎(chǔ)。

如：在進行《Sports and fitness》的教學時，教師就可以結(jié)合本單元的標題做出分析，并聯(lián)系單元內(nèi)容進行評估研究，實現(xiàn)細致剖析。在實際中，教師要從英語核心素養(yǎng)的維度出發(fā)做出規(guī)劃整理。一般而言，英語核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力四個維度，聯(lián)系本單元的實際內(nèi)容，教師便可以從四個維度出發(fā)進行分別規(guī)劃，設(shè)置與各個核心素養(yǎng)維度相對應(yīng)的要求，解析各個維度素養(yǎng)貫徹落實所需要整合的資源內(nèi)容。一般來說，對于語言能力的培養(yǎng)，教師要就本單元的語法內(nèi)容做出規(guī)劃研究；對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師要聯(lián)系素養(yǎng)要求與階段性目標做出整理；對于文化意識的培養(yǎng)，教師需要做出問題分析，明確教學中需要滲透的內(nèi)容；對于學習能力的培養(yǎng)，教師則要做出系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計。

（二）開發(fā)教學工具，實施網(wǎng)絡(luò)檢索

教學工具的開發(fā)應(yīng)用是構(gòu)建有效教學的關(guān)鍵。就當前的教學而言，多媒體是教師最常用的教學工具之一，其不但可以幫助教師進行教學展示，還可以給教師提供必要的資源支持，教師在課下通過合理開發(fā)，能搜集豐富的教學資源。在實際中，為了構(gòu)建有效的英語單元教學，教師要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)檢索的實施，獲取用于教學的豐富資源[2]。一般而言，在檢索開始前，教師需要進行單元內(nèi)容的整合，明確需要檢索獲取的資源類別，生成教學檢索所需的關(guān)鍵詞，再將關(guān)鍵詞鍵入搜索引擎中，獲取教學資源。

如：對于《Sports and fitness》的網(wǎng)絡(luò)檢索，教師要先進行關(guān)鍵詞的剖析。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，Sports and fitness教學設(shè)計、運動、健身的圖片等詞匯可以作為教學檢索所需的關(guān)鍵詞。在明確了關(guān)鍵詞后，教師便可以將關(guān)鍵詞鍵入搜索引擎中獲取教學資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源缺乏明確的審查制度，其質(zhì)量參差不齊，若教師不加篩選會使得教學的質(zhì)量受到較大影響，因此，教師需要建立標準，進行資源的篩選。對于本單元而言，教師搜集獲取的內(nèi)容有拓展閱讀、圖片、視頻等，教師要根據(jù)實際進行篩選。

二、系統(tǒng)整理教材，生成單元目標

目標的生成構(gòu)建是教師需要關(guān)注的內(nèi)容。在課下，教師要進行教材的解析整理，對單元的教學要素做出整理，剖析當前單元的主要內(nèi)容，而后再選擇合適的維度來生成教學目標[3]。在當前，為強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，教師在構(gòu)建目標時要將核心素養(yǎng)單獨列出，作為目標設(shè)計的重要一環(huán)進行規(guī)劃。

（一）解析教材內(nèi)容，羅列單元要素

為設(shè)計單元目標，教師在課下要進行研究，對教材內(nèi)容進行解析，羅列單元的主要教學要素，剖析單元教學中需要學生達到的知識掌握水準。一般而言，教師可以從單元的知識內(nèi)容出發(fā)做出分析，規(guī)劃主要教學內(nèi)容，為單元目標的生成做好鋪墊。做出目標規(guī)劃的系統(tǒng)構(gòu)建后，教師便可以進行單元內(nèi)容的開發(fā)，做好整理工作。

如：在《Languages around the world》這一單元的教學中，為了實現(xiàn)單元目標的合理構(gòu)建，教師需要對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)解析，羅列單元的主要要素。在實際操作方面，教師可以做出學生發(fā)展要求的分析。通過實際分析和拓展材料的方式可以發(fā)現(xiàn)，就本單元而言，單元單詞和句子的讀寫要求，學生聽說讀寫看等能力的培養(yǎng)，在學習中認識到語言中的文化差異，感受語言的魅力是本單元的主要教學目標，相應(yīng)地在設(shè)計教學要求時，也就需要從這幾個方面做出針對性梳理。

（二）聯(lián)系素養(yǎng)培養(yǎng)，生成單元目標

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段新課標的重要要求，為凸顯其要素，引領(lǐng)整體設(shè)計，教師要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)維度入手做出規(guī)劃，強調(diào)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實際的教學設(shè)計中，教師要做好整理，解析英語的核心素養(yǎng)維度，聯(lián)系當前的英語教學單元，解讀各個素養(yǎng)維度與英語單元內(nèi)容間的聯(lián)系。在厘清其中的聯(lián)系后，教師就可以構(gòu)建單元核心素養(yǎng)目標，從各個維度做出闡述與整理，羅列需要學生學習培養(yǎng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容。

如：在《Languages around the world》的單元教學中，教師可以從素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)做出單元核心素養(yǎng)目標的規(guī)劃構(gòu)建。在實際教學中，教師可以綜合核心素養(yǎng)的維度做出目標的分別規(guī)劃。在語言能力這一維度的設(shè)計上，教師可以聯(lián)系本單元的語法學習與句子學習，做出實際整理給出要求；在思維品質(zhì)這一維度上，教師則可以結(jié)合正確的文化觀、學習觀的建立做出強調(diào)要求，規(guī)劃相應(yīng)的核心素養(yǎng)目標；在文化意識這一維度上，教師則可以聯(lián)系語言與文化，做出系統(tǒng)構(gòu)建與整理；在學習能力這一維度上，教師需要聯(lián)系學生學習能力的培養(yǎng)做出規(guī)劃構(gòu)建，整理相關(guān)的內(nèi)容。

三、選擇合適方法，構(gòu)建教學過程

教學方法的合理選擇是構(gòu)建高效英語教學的關(guān)鍵要素，教師要利用課下時間進行研究，分析教學方法的有效應(yīng)用，解析可用的教學方法構(gòu)成。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在過去，理論講授法是教師開展教學的主要方法，這一方法會壓制學生的能力發(fā)展，不適用當前的核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向[4]。為了做出調(diào)整，教師要綜合學生的能力發(fā)展與重心設(shè)置做出梳理，選用更加高效的方法設(shè)置單元整體教學。一般而言，小組合作學習法和問題導(dǎo)學法強調(diào)學生的主動思考，其對學生的作用更為關(guān)注，適合融入單元整體教學中做出規(guī)劃。

（一）構(gòu)建學生小組，推動合作學習

小組合作教學法其要點在于學生小組的構(gòu)建與小組學習目標的整合提出。其中，在小組構(gòu)建上，為了確保學生小組可以順利地完成單元學習任務(wù)，實現(xiàn)有效的知識探究，教師要采用同組異質(zhì)的方法實施小組規(guī)劃，推動各個小組成員的多樣化，讓學生小組間的能力發(fā)展趨向于平衡。這可以為學生的合作學習提供幫助。為做好這一小組劃分，教師要利用課下時間進行調(diào)研和測驗，將學生的能力從高到低進行排列，然后從排名的首末進行學生名單的篩選。在構(gòu)建了小組后，教師需要整合單元教學的模塊生成具體的合作學習任務(wù)，用任務(wù)引導(dǎo)學生進行有效學習。

如：在進行《Cultural Heritage》的教學時，教師就可以結(jié)合本單元的實際教學做好學生小組的規(guī)劃構(gòu)建，形成合理的學生小組合作學習過程。在實際中，為進行有效分組，教師可以結(jié)合上一單元中的學生學習狀況做出學生綜合能力的對比，構(gòu)建排行。在小組的構(gòu)建上，教師需要先決定各個小組的人數(shù)，然后從排名的首末位抽取名額納入小組中。在小組規(guī)劃初步完成后，教師需要做出系統(tǒng)的分析，并進行小組微調(diào)。在小組劃分完畢后，為了生成學生小組合作任務(wù)，教師便可以根據(jù)實際的教學目標來做出規(guī)劃。

（二）生成趣味問題，達成問題導(dǎo)學

問題導(dǎo)學法是一種有效的教學方法，這一教學方法的應(yīng)用實施可以構(gòu)建問題導(dǎo)向的教學過程，其符合新課標的基本要求，學生在問題的思考分析中也可以經(jīng)歷深入剖析的思想進程，這對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也較為有利。在實際教學中，為了應(yīng)用問題導(dǎo)學法開展教學，教師要利用課下時間進行研究，預(yù)先構(gòu)建多樣高效的教學問題，并就學生可能的回答設(shè)置追問，形成問題鏈設(shè)計，提升課堂教學的引導(dǎo)性與有效性[5]。在課堂上，為強化問題的導(dǎo)學效果，教師在進行提問的同時也要給出一些配套展示，強調(diào)學生的有效思考。

如：在《Cultural Heritage》的教學中，教師便需要結(jié)合本單元的實際內(nèi)容來構(gòu)建問題及追問，通過問題導(dǎo)學的營造，讓學生進行有效思考。在課下，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的思考問題，這些問題可以是“What is the cultural heritage？”“What is the meaning of cultural heritage？”等。在追問的設(shè)置上，教師則要預(yù)設(shè)學生的回答，并做出規(guī)劃。就第二個問題而言，學生可能做出的回答多是以他們熟悉的當?shù)匚幕z產(chǎn)或者著名文化遺產(chǎn)為例，為了做出追問設(shè)計，教師要進行預(yù)測分析，搜集相關(guān)的圖片材料，并生成與之對應(yīng)的追問，為教學引導(dǎo)做好準備。

四、關(guān)注活動設(shè)計，發(fā)展語言能力

學生語言能力的發(fā)展與培養(yǎng)是教師需要關(guān)注的內(nèi)容，也是核心素養(yǎng)的要求。為了做好這一規(guī)劃設(shè)計，教師要就實際做出分析，整理語言能力發(fā)展與活動有效設(shè)計的聯(lián)系。在實際教學中，教師可以通過交際活動的構(gòu)建、閱讀訓(xùn)練的推動兩個方面做出引導(dǎo)強調(diào)。一般而言，在交際活動構(gòu)建上，教師要強調(diào)生生對話的實施，在閱讀訓(xùn)練的推動上，教師則要強調(diào)合理展示的實施，引導(dǎo)學生發(fā)展語言能力。

（一）關(guān)注口語發(fā)展，生成交際活動

學生口語能力的發(fā)展是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容，其也與英語核心素養(yǎng)的維度密切相關(guān)。為了實現(xiàn)學生英語口語能力的發(fā)展，教師要給學生提供練習口語，發(fā)展交際能力的機會。語言交際活動是英語教師可以設(shè)計的學生交際活動，這一類活動的構(gòu)建往往與單元主題契合，強調(diào)單元內(nèi)詞匯、短語、句子的使用，教師可以做出要求，讓學生合理地整合資源進行對話交流。

如：在《The internet》的教學中，教師便可以綜合實際要求來構(gòu)建口語交際活動，用口語交際活動的設(shè)計來推動學生進行有效思考。在實際中，就本單元的知識構(gòu)成來說，教師可以構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為主題的交際活動，讓學生討論互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的內(nèi)容。為了做好學生引導(dǎo)，教師可以先利用多媒體做出展示，帶領(lǐng)學生系統(tǒng)地認識互聯(lián)網(wǎng)，了解互聯(lián)網(wǎng)的多方面價值，并引導(dǎo)學生辯證地看待互聯(lián)網(wǎng)的利弊。在這一活動中，學生可以實現(xiàn)語言的運用，這對其能力的發(fā)展非常重要。

（二）強調(diào)閱讀訓(xùn)練，構(gòu)建展現(xiàn)過程

閱讀能力的強弱是評估學生語言綜合能力的要素，在當前，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師要做出素材的開發(fā)與教學過程的構(gòu)建。在教學實際中，教師要在設(shè)計閱讀時開發(fā)資源，除去教材中的配套材料外，也要引入一些拓展素材，給學生提供閱讀訓(xùn)練的有效機會。除去一些搜集于外文雜志的文章外，電影素材也是實施閱讀訓(xùn)練的有效載體，教師可以從實際入手做出篩選與整理，為學生展現(xiàn)電影，打印電影精彩片段的文字或者影評，讓學生進行閱讀，以此培養(yǎng)語感。

如：在《The internet》的教學中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容做出規(guī)劃，構(gòu)建閱讀訓(xùn)練。一般而言，閱讀訓(xùn)練的構(gòu)建需要教師做好閱讀資源的整理統(tǒng)計，讓學生進行練習。在閱讀訓(xùn)練的實施中，教師可以搜集一些關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)介紹的文章讓學生進行閱讀分析，也可以搜集一些互聯(lián)網(wǎng)主題的電影，讓學生進行觀看，讀懂電影的內(nèi)容。教師可以讓學生通過電影觀后感寫作和觀影后雜談的活動設(shè)計，有效發(fā)展閱讀能力。

結(jié)束語

總而言之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標強調(diào)的內(nèi)容，教師要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，來實施教學的合理調(diào)整。在實際中，為了構(gòu)建有效教學過程，教師可以融合單元整體教學的理念，做出教學系統(tǒng)規(guī)劃，強調(diào)教學單元的系統(tǒng)整合，達成模塊化教學的有效規(guī)劃。為做好單元教學的設(shè)計與開展，教師要從資源開發(fā)、目標設(shè)置、方法選擇、活動設(shè)計四個方面做出針對性規(guī)劃，進而開發(fā)資源做出系統(tǒng)化整理。

參考文獻

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[5]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設(shè)計[J].中小學外語教學，2021（1）：1-7.

本文系2022年龍巖市基礎(chǔ)教育教學研究課題“基于英語核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學設(shè)計的探究”（課題編號：JKYJX22-132）的階段成果。