高中數(shù)學教學中師生協(xié)作互動教學策略的實踐分析

郭小飛

摘 要：在新課標的引領(lǐng)下，高中數(shù)學進行了課程改革，在此過程中，師生協(xié)作互動教學方式受到關(guān)注，并成為一項重要的研究課題。本文基于高中數(shù)學課程改革視域，對師生協(xié)作互動教學的意義和現(xiàn)狀展開了全面分析，并探討了互動式教學策略，具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學；師生協(xié)作互動教學；意義；現(xiàn)狀；策略

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，師生之間缺乏互動性，通常以教師為主導，學生被動學習，兩者的關(guān)系較為疏遠，一方面不利于良好課堂氛圍的形成，另一方面影響學生學習興趣和熱情的激發(fā)，需要得到切實地改進。教師應強化對師生協(xié)作互動教學的認識，把握好與學生之間的關(guān)系，從而對學生進行更加有效地指導，幫助學生快速掌握知識，形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學教學中師生協(xié)作互動的重要

意義

師生協(xié)作互動教學法應用于高中數(shù)學教學中具有關(guān)鍵性的意義：首先，從教師層面來說，隨著新課改的推進，教師面臨著更多的挑戰(zhàn)，不僅需要掌握充足的教育理論知識，還應樹立與時俱進的精神和創(chuàng)新意識，對傳統(tǒng)的教學模式進行調(diào)整和優(yōu)化。師生協(xié)作互動教學法為教師開展課程改革活動提供了一個新的思路，對其進行科學、合理的應用，能夠使得數(shù)學課堂煥然一新。在實踐教學中，教師與學生之間的互動性增強，溝通與合作的頻次逐漸提升，能夠拉近師生之間的距離，可促進教師深入了解學生，進而調(diào)動雙方的課堂參與積極性，利于提升教學質(zhì)量和效率。從學生層面來說，高中數(shù)學知識難度較大，對學生的思維能力和應用能力要求很高，導致很多學生在學習的過程中十分吃力，長此以往，學生對數(shù)學學習的信心會降低。而開展師生協(xié)作互動教學時，可以改善這些問題，在教師的正確、耐心帶領(lǐng)下，學生可以掌握正確的學習方法，并逐漸樹立自信心，進而可以鍛煉學生的知識理解能力和應用能力，為提高學生數(shù)學素養(yǎng)提供了很大的幫助。

二、高中數(shù)學教學中師生協(xié)作互動的現(xiàn)狀

探討

（一）協(xié)作互動不夠科學

目前，很多教師認識到了師生協(xié)作互動的重要性，并將其應用到了課堂上，但從具體的實踐活動來看，師生協(xié)作互動活動的開展缺乏一定的科學性和合理性。協(xié)作互動應建立在平等的師生關(guān)系之上，只有這樣雙方才能夠相互了解，實現(xiàn)無障礙溝通。但是，很多教師在高中數(shù)學課堂上仍然發(fā)揮著主導作用，而學生的主體性不強，學生缺乏自主探究的機會以及主動發(fā)言的意識，在互動過程中，只是按照教師提出的問題進行回答，這種互動形式過于刻板，學生的個性化思維被抑制，不利于學生獨立學習能力的提升。由此可見，師生協(xié)作互動教學活動不夠科學，流于形式。

（二）協(xié)作互動方式固化

在協(xié)作互動法的應用過程中，存在著方式固化的問題，其主要表現(xiàn)在學生的思維未得到充分發(fā)揮。實際上，部分教師對協(xié)作互動教學的認識存在偏差，缺乏探究性任務的設置，無法引導學生深度思考，也不能實現(xiàn)深度互動。在課堂上，有些教師只是提出了一些簡單、淺顯的問題，不具備開放性和探究性，師生共同經(jīng)過一番熱烈的談論之后，只是快速地解決了基礎的數(shù)學問題，而學生的思維能力和探究能力并未得到很好的發(fā)展。

（三）協(xié)作互動目標缺失

據(jù)調(diào)研可知，很多教師開展的協(xié)作互動活動都是一時興起，沒有進行規(guī)劃和設計，未樹立明確的目標。在互動過程中，教師只是單純地看重當前的問題，互動程度不深，教師與學生之間缺乏情感、思維上的交流。另外，教師沒有對課堂互動活動進行充分準備，一般都是在學生遇到困難時立即進行協(xié)作互動，難以掌握好協(xié)作互動的“度”與“量”，并且也很容易忽視學生的心理感受，會嚴重影響教學指導效果[1]。

三、師生協(xié)作互動教學應遵守的原則

（一）明確教學目標

教學目標是教學活動的指向標，如果教師能夠結(jié)合數(shù)學課程內(nèi)容和課程標準，樹立明確的教學目標，那么就可以保證教學活動方向的正確性，促進課堂效率得到有效提升。在新理念的指導下，師生互動教學目標為：通過科學的互動方式，激發(fā)學生積極性、自主性，幫助其更好地掌握知識。在教學目標的引領(lǐng)下，有目的性地開展教學活動，利用先進的計劃和教學方法，創(chuàng)建有效的教學手段，可提升學生的學習興趣，使學生在與教師互動的過程中，充分展示自己的能力，幫助教師掌握學生的實際學情。

（二）教學活動要靈活變通

單一的師生協(xié)作互動形式及內(nèi)容，會使數(shù)學課堂變得枯燥，讓學生感受到數(shù)學知識的無趣性。教師要遵循互動的靈活性原則，結(jié)合不同內(nèi)容、不同形式的知識點開展互動活動，其主要方式有以下兩種：第一，根據(jù)教學內(nèi)容設置互動活動。很多數(shù)學知識具有其獨特的特點，需要用不同的方式表達及傳授，如果互動模式總是一成不變，導致某些知識無法更好地呈現(xiàn)出來，不利于學生理解。第二，互動內(nèi)容要結(jié)合學生特點設定。高中生年齡相近，但學生受到成長環(huán)境、教育水平等因素的影響，其思維特征及性格特征各不相同。因此，教師應結(jié)合學生自身因素，設置有針對性的互動活動。例如：針對差生，他們的數(shù)學學習能力不強，協(xié)作互動活動顯然會為其增添壓力，這時教師可多鼓勵學生，多向?qū)W生問一些簡單的問題，當學生回答上來，對其進行夸贊，增強學生的自信心。

（三）兼顧每一位學生

很多教師在與學生進行互動的過程中，只是利用提問的方式，讓個別學生回答問題，而有些學生一直沒有與教師進行互動的機會，很難得到教師的關(guān)注。每個學生都是課堂的主體，教師應關(guān)注每一位學生的動態(tài)和表現(xiàn)。如：在實踐教學中，教師可以多與學生進行集體互動，根據(jù)講課內(nèi)容詢問一些簡單的問題，如：“這樣對不對”“這樣行不行”……從學生回答的內(nèi)容和聲音，教師可以大致了解到學生聽課的狀態(tài)。班級中性格內(nèi)向的學生最容易被忽視，教師應重點關(guān)注這一類學生，增加與學生互動的頻次，既能夠培養(yǎng)學生良好性格，又可以及時了解學生在學習中存在的問題，以便及時進行指導[2]。

四、高中數(shù)學課堂教學中師生協(xié)作互動的教學策略

（一）革新教學觀念，創(chuàng)建協(xié)作互動課堂

在課程改革時期，高中數(shù)學教師要積極更新教學觀念，為學生創(chuàng)造一個很好的發(fā)展平臺。實際上，很多教師受應試思想影響嚴重，在實踐教學中，沿襲著傳統(tǒng)的“灌輸式”教學法，導致教學水平滯后。在課程改革大背景下，教師必須對原有的思想和做法進行調(diào)整和改進，不斷探究和研學新的教育理論，學習先進的教學理念，在教育指導中做到與時俱進，這樣才能使得高中數(shù)學教學跟上時代發(fā)展的腳步。師生協(xié)作互動教學法的有效應用，需要教師的支持與推進，教師要通過網(wǎng)絡、書籍等各種渠道，對協(xié)作互動教學法進行全面、深刻的認識，增強對新教學模式的認同感，了解其教學優(yōu)勢和作用，然后樹立正確的應用目標。在具體教學方法的創(chuàng)建中，教師要根據(jù)新課程標準和數(shù)學課程內(nèi)容進行精心設計，保證教學活動的有效性。例如：在教學“集合”時，教師應樹立一個明確的教學目標，引導學生了解單元的系統(tǒng)概念，向?qū)W生展示學習任務，讓他們進行針對性地學習。之后結(jié)合數(shù)集和運算方法設置具體的任務，與學生在交流與協(xié)作中探究集合與集合的表示方法以及集合之間的關(guān)系與運算。最后，利用思維導圖、微課等方式，與學生共同對所學內(nèi)容進行總結(jié)，進一步提高協(xié)作互動教學的效果。

（二）實施提綱導學，奠定協(xié)作互動基礎

提綱導學能夠在整個課堂教學中起到引領(lǐng)的作用，一方面可以讓學生提前對課程內(nèi)容有一個系統(tǒng)性的了解，另一方面能夠吸引學生的注意力，可為協(xié)作互動奠定良好基礎。教師應提前設計好導學方案，在課堂導入環(huán)節(jié)中引導學生進行預習，推動后續(xù)教學活動的有效開展[3]。例如：在教授“等差數(shù)列”相關(guān)內(nèi)容時，教師可提前向?qū)W生展示導學案，讓學生了解學習目標、知識結(jié)構(gòu)、重難點問題等內(nèi)容，以此作為課前預習參考，讓學生有目的性、有針對性地進行學習，并對所學內(nèi)容建立一個初步的認識和了解。在導學環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生分組探究，每個小組都要匯報預習成果，總結(jié)小組學習中發(fā)現(xiàn)的問題，與學生一同進行深入探究，為課堂協(xié)作互動提供一個良好的開端。然后，教師可以借助與等差數(shù)列前ｎ項和有關(guān)的小故事引出課堂教學主題，創(chuàng)建一個趣味性課堂情境，調(diào)動學生的學習興趣，使得學生保持良好的學習態(tài)度，這樣才能積極地投入?yún)f(xié)作互動當中。

（三）創(chuàng)建問題情境，提升協(xié)作互動效率

在對高中數(shù)學教材進行研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課程中具有很多抽象性知識，如果一直使用傳統(tǒng)的教學模式，學生很難全面、深入地理解知識內(nèi)容。長期以來，學生就會對數(shù)學失去興趣。因此，教師必須基于學生的思維特征和興趣愛好，利用問題情境創(chuàng)建的方式，幫助他們對數(shù)學公式進行靈活應用。在教學過程中，教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容，設定一個生動的教學情境，讓學生主動參與到學習活動當中，激發(fā)他們的積極性，同時也能夠讓學生體驗到學習數(shù)學的樂趣[4]。例如：在講授“立體幾何”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體技術(shù)，設定一個具體的生活情境，再結(jié)合知識點進行提問，讓他們在問題的帶動下積極思考和探究，在此過程中，教師可以主動和學生進行合作，與學生共同探討問題以及生活經(jīng)驗，如“你們知道生活中有哪些幾何體嗎？它們分別有什么特點嗎？”之后，要和學生共同協(xié)作進行解答，借助日常生活中容易見到的幾何體事物，將本課的知識點引出來，讓學生能夠更加直觀地了解抽象的知識。

（四）進行小組合作，實現(xiàn)協(xié)作互動教學

在高中數(shù)學教學中，小組合作教學法非常普遍，利用小組合作能夠有效促進師生協(xié)作互動活動的開展，因此，在數(shù)學教學中，要充分利用小組合作教學法開展教學活動，促進學生自主學習、合作交流、共同探究。在高中數(shù)學的課堂上，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設計探究性任務，讓學生以小組合作的形式來對問題展開思考和探討，教師應對小組內(nèi)的探討內(nèi)容進行了解，一旦發(fā)現(xiàn)問題應給予指導和協(xié)助，幫助學生對知識有一個更為深入的理解[5]。例如：在講授“隨機事件的概率”相關(guān)內(nèi)容時，教學目的是讓學生明白，什么是必然事件、不可能事件、隨機事件。教師要設計一些具有探究性的問題，才能更好地激發(fā)小組合作學習的效果，促進學生深度思考和探究，在不斷練習中逐漸形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。

（五）拉近師生關(guān)系，提升協(xié)作互動成效

在高中數(shù)學教學中，要想提高協(xié)作互動效果，就應激發(fā)學生的學習興趣和積極性，并拉近師生之間的關(guān)系，只有這樣學生的能動性才能得到充分發(fā)揮，協(xié)作互動的效果才會得到提升[6]。其實，所謂的師生協(xié)作互動，就是教師與學生建立起一種有效的互動教學活動，以此來提升學生對數(shù)學的學習熱情，從而增強教育效果。通常來說，師生互動的形式有很多種，但這些都是以一個良好的師生關(guān)系為基礎和前提的。在這個過程中，教師需要轉(zhuǎn)換自己的角色，構(gòu)建一個平等的師生互動關(guān)系。如果教師總是從師者、尊長的角度來看待問題，那就會與學生保持一定的距離，當然也就很難確保師生協(xié)作互動的順利開展。反之，教師若從學生的角度和觀點來看待問題，則可以很好地轉(zhuǎn)換教育思想，認識到學生的主體地位，可以有效拉近與學生的距離，建立相互信任、相互尊重的師生情感。另外，在進行師生協(xié)作互動教學時，在教授學生基礎知識的時候，還可以適當?shù)嘏c他們進行情感交流，從而更好地保障和提升協(xié)作互動的效果。

（六）做好課后反思，確保協(xié)作互動效果

在師生協(xié)作互動教學中，教師要開展教學反思，這樣才能保證教學活動的有效性。首先，在課堂教學中，教師要引導學生在與同學、教師的交流中，進行自省，從而使他們更好地認識到自身的不足，借鑒其他人的思維方式和學習方法，尋找出最合適自己的學習方法。同時，教師也要對自身進行全面認識，對協(xié)作互動教學法進行科學評價，精準的評價結(jié)果可以幫助教師了解教學效果，認識到教學中存在的不足，促進教師積極探究和選擇合適的手段，完善和改進協(xié)作互動教學模式，不斷提升高中數(shù)學教學水平。教師應鼓勵學生對課堂教學進行評價，了解學生的想法和心聲，客觀地認識到協(xié)作互動教學情況，并積極采納學生合理建議，對教學模式進行適當調(diào)整。另外，促進學生與學生之間進行互評，這也是一種重要的課后反思途徑，學生之間能夠更加清晰地看到一些問題，同時也能夠暢所欲言，積極地表達自己對對方的看法。

結(jié)束語

綜上所述，師生協(xié)作互動教學法的有效應用，可實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化與升級，突破傳統(tǒng)教學的局限性，突顯學生的主體地位，順應新課標的要求。教師要發(fā)揮引導作用，挖掘新型的教學技術(shù)和手段，建立多元化師生協(xié)作互動教學模式，與學生建立平等、和諧、互助、共進的良好關(guān)系，從而對他們進行針對性的指導，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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