新課標(biāo)背景下高中英語寫作教學(xué)研究初探

薛晏

摘 要：英語而言，包含著聽說讀寫四個不同的部分。作為語言應(yīng)用類學(xué)科，只有學(xué)生能夠?qū)ζ潇`活運(yùn)用，才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值。其中，以寫作為代表的語言運(yùn)用方式，能夠使得學(xué)生在輸出的過程中，促進(jìn)自身思維的靈活發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)對于英語知識更為靈活，也更為有效的運(yùn)用。基于此，在高中英語教學(xué)中，教師需要予以寫作教學(xué)足夠的關(guān)注和重視，從多個維度推進(jìn)英語寫作創(chuàng)新教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的同時，使得學(xué)生語言運(yùn)用能力得到顯著提升，助力其寫作能力的發(fā)展，讓高中英語教學(xué)的開展更加具有實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；寫作教學(xué)

研讀新課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)“寫”是在英語各項(xiàng)語言技能的培養(yǎng)中最難的一項(xiàng)，也是最能顯示學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的一個方面。受到傳統(tǒng)教學(xué)思路的局限，我們設(shè)計的寫作課教學(xué)過程往往過于單一，只提供范例，機(jī)械地讓學(xué)生模擬已形成的正確的語言習(xí)慣。但是，學(xué)生在遇到新的題目時仍然無從下筆。關(guān)于這種現(xiàn)象，新課標(biāo)已經(jīng)給予我們明確的答案：“在語言運(yùn)用過程中，各種語言技能往往不是單獨(dú)使用的，理解性技能與表達(dá)性技能可能同時使用。因此，在設(shè)計聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動時，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用……”一言以蔽之，寫作課的教學(xué)目的不是簡單地將英語寫作當(dāng)作一項(xiàng)技能進(jìn)行訓(xùn)練，而是教會學(xué)生如何通過寫作提高綜合運(yùn)用語言的能力，同時發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力[1]。

一、高中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生單詞基礎(chǔ)不牢

想要建筑一棟高樓大廈就要好好把地基打好，同樣，想要寫一篇出彩的英語作文就要牢牢打好基礎(chǔ)。有些學(xué)生在寫英語作文時表現(xiàn)得手足無措，一方面是單詞記不住，另一方面是簡單詞匯寫錯。一些學(xué)生的單詞存儲量明顯達(dá)不到高中生的要求，寫作文時不會使用高級詞匯，也不會用高級詞匯替代簡單詞匯，甚至拼錯簡單單詞。老師閱卷時，就會判定為學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固。在中學(xué)時期，學(xué)生想要學(xué)好英語寫好作文就要好好打基礎(chǔ)，認(rèn)真背單詞，因此不管是在教學(xué)的哪一環(huán)節(jié)，教師都注重考查學(xué)生的詞匯量[2]。

（二）學(xué)生寫作過程中邏輯性和層次性不強(qiáng)

英語寫作與數(shù)學(xué)題一樣也存在邏輯性和層次性。許多學(xué)生在寫作過程中沒有邏輯性，寫作時上文不接下文，內(nèi)容與中心思想偏差很大，有時候還會出現(xiàn)偏離題目的現(xiàn)象，沒有正確把握文章的初心。學(xué)生在寫作時，不能正確給出觀點(diǎn)來論述，即使給出觀點(diǎn)也不能用很好的例子論述觀點(diǎn)，沒有足夠的論據(jù)來支撐論點(diǎn)，導(dǎo)致作文沒有邏輯性。學(xué)生在寫作時不善于使用連接詞將行文連接起來，文章閱讀起來沒有層次性，從而導(dǎo)致文章枯燥

無味。

（三）過于注重英語的工具性，忽視其人文性

英語作為一門語言性學(xué)科，教師應(yīng)該要求學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展，但在應(yīng)試教育的影響下，許多教師用學(xué)生成績的高低來評價英語教學(xué)效果。另外，英語教師在講課過程中大部分時間在講解文章上面，沒有去課外拓展，讓學(xué)生多多去了解西方文化以提高自己的英語水平。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，也是只注重文章中的本身含義，沒有深度去挖掘文章的內(nèi)涵。英語寫作是體現(xiàn)學(xué)生英語水平最好的方式，它不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、知識儲備，還注重考查學(xué)生的價值取向、人文精神。

（四）課時過于緊張，忽視寫作過程

高中教師由于課時緊張，寫作經(jīng)常成了課后作業(yè)，即教師布置寫作任務(wù)——學(xué)生個人寫作——教師集中批改，這種寫作教學(xué)只重視寫作結(jié)果，忽視了對寫作過程的關(guān)注，學(xué)生在寫作過程中沒有得到任何幫助，導(dǎo)致有些學(xué)生無從下筆，產(chǎn)生畏難情緒，老師更是苦不堪言。

（五）教師與學(xué)生的互動不足

教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動不足。想要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，不僅需要教師的全情投入，還要有學(xué)生的高參與度。在寫作教學(xué)過程中，教師往往注重自己講授，而忽略了學(xué)生的參與度，沒有正確把握到學(xué)生的理解程度，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生的英語水平得不到提高[3]。另外，有些學(xué)生往往認(rèn)為，自己學(xué)不好英語是老師的原因，學(xué)生也沒有正確認(rèn)識到“合作共贏”的概念。

二、新課標(biāo)背景下高中英語寫作教學(xué)的有效策略

（一）打牢詞匯基礎(chǔ)，夯實(shí)寫作根基

高中生想要學(xué)好英語，想要寫一篇出彩的作文，想要在考試中脫穎而出，就要認(rèn)真背單詞。背單詞的時候不僅要背單詞本身的含義，還要把單詞帶入具體的情境和語境中。例如：stage這個單詞在“I like the feeling when I stand on the stage.”這句話中的意思是“舞臺”；而在“At this stage.”這句話中的意思是“階段”。學(xué)生在背單詞的時候，除了根據(jù)音標(biāo)和讀音來記憶單詞，也可以用記憶詞根的方法來記單詞。例如：depend這個單詞，學(xué)生可以根據(jù)depend這個詞根來記憶與它有關(guān)的名詞dependence、形容詞dependent和副詞dependently等。

學(xué)生要想打造一篇出彩的作文，也要學(xué)會一些高級詞匯和短語的運(yùn)用。高級詞匯是一篇出彩作文的亮點(diǎn)，往往能體現(xiàn)一個學(xué)生對單詞的認(rèn)識和靈活運(yùn)用的程度。要學(xué)會用高級詞匯代替簡單詞匯，可以增加更多的得分點(diǎn)。例如：用extremely替代very，用pay a visit to sb替代visit sb等。另外，學(xué)生在寫作過程中也要注重細(xì)節(jié)，簡單的單詞不能拼寫錯誤，不會拼寫的單詞用其他單詞來代替，要學(xué)會靈活運(yùn)用單詞，學(xué)會變通。

（二）豐富寫作素材，點(diǎn)燃寫作火花

就高中英語教學(xué)活動的實(shí)施和開展而言，既有輸入，也有輸出。只有學(xué)生提升自身在英語寫作當(dāng)中的輸入質(zhì)量，才能夠?qū)崿F(xiàn)更為高效的輸出?；诖?，在寫作教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，教師需要充分發(fā)揮自身所具有的引導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生更為科學(xué)，也更為高效地完成英語輸入，為其高質(zhì)量的輸出做好足夠的鋪墊和準(zhǔn)備。

有鑒于此，教師在開展和實(shí)施英語寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，需要豐富學(xué)生的英語素材，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語學(xué)習(xí)的有效輸入，為其后續(xù)寫作的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。以單詞“rational”教學(xué)為例，其翻譯成中文的意思是“合理的、理性的”，此時教師就可以為學(xué)生提供造句素材，以當(dāng)下“網(wǎng)絡(luò)直播”為話題，引領(lǐng)學(xué)生對其展開思考，并且運(yùn)用“rational”寫出一句話或者一段話。為了實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生更好的引領(lǐng)，教師可以展示例句供學(xué)生參考“Therefore， we must treat network broadcast rationally”。通過這樣的方式，不僅能夠幫助學(xué)生更為深入地掌握該單詞，同時也為學(xué)生寫作的開展提供了素材，使得學(xué)生在靈活運(yùn)用的同時，也會促進(jìn)其寫作能力在無形當(dāng)中得到提升和深化[4]。

（三）圍繞主題語境，深化主題理解

新課標(biāo)指出“主題為語言學(xué)習(xí)提供主體范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。”在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師需要創(chuàng)建與主題意義相符合的語境，督促學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵，充分感受語料當(dāng)中的主題語境意義和內(nèi)涵。因此，首先要強(qiáng)化學(xué)生對文本閱讀進(jìn)行研討及分析，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，加深主題意義的探究，從而使得閱讀與寫作能力的提高相得益彰。

例如：“Food for thought”這一單元內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，要緊密結(jié)合“人與社會”的主題語境。尤其，在Developing ideas部分，可以通過閱讀五位不同職業(yè)人冰箱的分享，豐富學(xué)生對多元飲食文化的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入思考健康飲食和生活方式的關(guān)系，從而可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成健康生活作息表，或?qū)τ诮】瞪钤u價性的寫作輸出。從而達(dá)到讀寫結(jié)合，且更深入理解了主題和子主題的意義。

（四）提高學(xué)生續(xù)寫能力，幫助學(xué)生構(gòu)建語言構(gòu)架

續(xù)寫寫作與其他寫作模式相比，更加考查學(xué)生們的閱讀能力，學(xué)生們要仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，掌握作者寫作的口氣和方式，構(gòu)建出完整的知識構(gòu)架，以此才能夠讓續(xù)寫更加順暢。教師要引導(dǎo)學(xué)生首先在閱讀中提煉文章話題，每一段文本都有自己的核心思想，只需要延續(xù)話題的核心思想并適當(dāng)進(jìn)行拓展，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，可以有效提升文章的續(xù)寫能力。教師在續(xù)寫訓(xùn)練中可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生們總結(jié)不同題材文章的寫作特征，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生寫作能力，為學(xué)生提供更多寫作機(jī)會。

例如：在“Survival”單元的學(xué)習(xí)中，Writing部分，本單元練習(xí)如何寫生存體驗(yàn)故事Writing a survival story，我們可以給學(xué)生展示幸存的故事，這方面的故事有很多，像《荒島求生》《火星救援》《孤獨(dú)的幸存者》。作為教師，我們可以用簡短的話語為學(xué)生提供必要的事件背景，然后讓學(xué)生繼續(xù)續(xù)寫，在荒島、在火星是求生的，寫出自己的survival story。

（五）提升思維品質(zhì)，強(qiáng)化讀寫邏輯

要想切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量及效果，重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)化學(xué)生英語思維，具體可依托詞云、思維導(dǎo)圖等工具來實(shí)現(xiàn)。主要是通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒁恍┏橄蠡⑿蜗蠡闹R內(nèi)容直觀地展現(xiàn)，還可將各類零散知識優(yōu)化整合，由此構(gòu)建出邏輯清晰的概念圖，協(xié)助學(xué)生精準(zhǔn)把握讀寫結(jié)合的思路，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的寫作效果[5]。

例如：當(dāng)學(xué)習(xí) “Understanding Ideas”? 中的“When Hamlet meets Peking opera”時，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們將作者觀看京劇的情感變化以變式思維導(dǎo)圖——一元一次方程坐標(biāo)系的方式呈現(xiàn)，更為直觀地幫助學(xué)生們對于作者情感變化的梳理。還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們以時間順序完善思維導(dǎo)圖，充分理解文章脈絡(luò)和線索，從而為后續(xù)的習(xí)作任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

（六）基于語篇分析，進(jìn)階寫作能力

語篇是語言學(xué)習(xí)的重要載體，是意義建構(gòu)的承載產(chǎn)物。以語篇為媒介的語言輸入為基礎(chǔ)，可以摒棄過去碎片化寫作訓(xùn)練的弊端，很大程度上有助于提高表達(dá)性輸出的能力。且隨著新教改的推進(jìn)，基于語篇分析強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，早已成為高考英語測試的典型題型。高考改革的試點(diǎn)浙江省已經(jīng)率先采取了讀后續(xù)寫、概要寫作這一高考寫作題型的改革。在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師可以“從剖析語篇結(jié)構(gòu)、提煉話題語言、內(nèi)化情感態(tài)度、提升主題思維等角度整合讀寫實(shí)踐。”在此我們要關(guān)注，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，也要有進(jìn)階的意識，要結(jié)合不同語篇的語言特點(diǎn)入手，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫甚至是概要寫作的訓(xùn)練。

例如：在基礎(chǔ)寫作能力培養(yǎng)階段，可以在閱讀過程中從句子仿寫入手，讓學(xué)生思考并體會句子的結(jié)構(gòu)和句子意義的魅力，從而在微觀角度提高語用能力。而更宏觀的角度，可以在閱讀過程中有意識地強(qiáng)調(diào)特定語料文本結(jié)構(gòu)性特征，從而有助于學(xué)生對于特定文體結(jié)構(gòu)上的仿作。

比如：Understanding ideas部分的語篇類型為書評，在閱讀的“讀后環(huán)節(jié)”即可針對書評的結(jié)構(gòu)特征引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行梳理，即書籍的名稱，作者姓名、背景信息、內(nèi)容簡介、讀后感受等，再結(jié)合語篇閱讀過程中語言內(nèi)容的輸入，幫助學(xué)生同類書評的仿寫輸出。

（七）聽說讀看寫融合，教學(xué)評一體化

新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該大膽地去動手組合、優(yōu)化教材，力圖將英語中的聽、說、讀、看、寫進(jìn)行有效的融合。寫作課設(shè)計時，針對學(xué)情，我們可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，形成組內(nèi)異質(zhì)（每組學(xué)生按照學(xué)情分為A，B，C三個等級），組間同質(zhì)（各組分配等級相同）的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)、競賽。針對教材，我們可以創(chuàng)新地將教材上原有的文本整合成為9幅漫畫圖片，既簡化了內(nèi)容，又吸引了學(xué)生的注意力，也和高考圖畫類作文類型相吻合。

在導(dǎo)入和寫前競賽環(huán)節(jié)，我們則可以利用整合的圖片指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計兩次口語表達(dá)。因?yàn)?，書面語是從口語發(fā)展而來的，口語是書面語的基礎(chǔ)。在鍛煉寫作的時候，必須讓學(xué)生們先學(xué)會口語表達(dá)，在完成聽、說目標(biāo)的基礎(chǔ)上才有可能將其內(nèi)化成文字。

在寫作環(huán)節(jié)中，則側(cè)重于“看”和“讀”技能的培養(yǎng)和運(yùn)用。首先，通過由詞到句再到文章結(jié)構(gòu)的分析，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的行文規(guī)范。再次，通過展示各個學(xué)習(xí)小組選送的A類、B類和C類學(xué)生的范文，讓學(xué)生們通過觀察去對比自己文章的不足之處。最后，通過誦讀教師展示的范文，去總結(jié)、思考一篇好文所應(yīng)該具備的要素。

新課標(biāo)指出，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。因此，在寫后的評價環(huán)節(jié)，筆者引入了多元化評價手段，利用設(shè)計的表格讓學(xué)生們進(jìn)行組內(nèi)自評和組間互評，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與。其目的在于努力讓學(xué)生自我反思，去培養(yǎng)他們的自主性和自我發(fā)展能力。學(xué)生通過多元化的評價模式，更能知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于今后的取長補(bǔ)短。

結(jié)束語

總而言之，對于高中英語教學(xué)活動的實(shí)施和開展來講，教師需要予以寫作教學(xué)足夠的關(guān)注和重視，在重新審視英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對于寫作教學(xué)路徑做出優(yōu)化以及革新，在激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與英語寫作積極性和主動性的同時，夯實(shí)學(xué)生寫作能力提升的基礎(chǔ)，讓寫作教學(xué)活動的開展更加具有成效性，助力高中英語教學(xué)高效、高質(zhì)的開展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉萍.高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)提升策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2022（5）：44-46.

[2]朱琛琛.新課改背景下高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量提升策略探析[J].校園英語，2022（4）：125-127.

[3]陳文靜.高中英語閱讀對促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量提升的探討[J].中學(xué)生英語，2021（42）：36.

[4]楊麗.核心素養(yǎng)視野下的高中英語寫作教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（59）：105-106.

[5]袁賀敏.廣泛閱讀對提升高中生英語寫作能力的研究[J].英語畫刊（高級版），2019（34）：85.