高中地理學(xué)科邏輯思維建構(gòu)策略

何明鴻

摘 要：地理作為高中教育基礎(chǔ)學(xué)科之一，有著比較鮮明的邏輯性和抽象性，所以教師在展開課程教學(xué)時，有必要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，確保學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在思維能力上獲得快速發(fā)展，獲得對學(xué)科知識內(nèi)容的深層感悟及認(rèn)知，也能夠以更加富有條理、系統(tǒng)的視角達(dá)成對知識的判斷與建構(gòu)，催生他們學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。文章基于此點，對高中地理學(xué)科邏輯思維建構(gòu)策略進(jìn)行了探究與分析，目的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過分析、加工相關(guān)材料的方式，深刻理解地理知識，掌握地理原理，獲得對地理知識的系統(tǒng)性認(rèn)知，實現(xiàn)他們更高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中地理；邏輯思維；建構(gòu)策略

高中地理知識體系較為復(fù)雜且龐大，教師在教學(xué)中有必要注重學(xué)生邏輯思維的培育及訓(xùn)練，要能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的地理知識基礎(chǔ)，以概念、判斷、推理等不同的思維模式獲得對地理知識的客觀認(rèn)知，深入把握地理知識的本質(zhì)，完成對相關(guān)知識點的系統(tǒng)建構(gòu)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率便能夠得到大大提升，他們能夠多方位、深層次地解讀并認(rèn)知地理知識，由此也能夠驅(qū)動實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。

一、高中地理學(xué)科邏輯思維建構(gòu)必要性分析

在高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師實現(xiàn)邏輯思維的建構(gòu)有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在引領(lǐng)學(xué)生獲得全面發(fā)展方面起到了重要的價值與作用，其必要性具體體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，邏輯思維的建構(gòu)是符合高考要求的。地理高考需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，這也是學(xué)生必備的一項學(xué)習(xí)能力。高考重點考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并提出富有價值且創(chuàng)意的問題，并且能夠讓學(xué)生基于問題運用充分的論證去解決自己發(fā)現(xiàn)的地理問題。同時還需要學(xué)生在問題的解決中用科學(xué)的語言厘清問題中的邏輯聯(lián)系，有效地解決問題，還能夠用正確的地理理念探討現(xiàn)實生活中的各種問題[1]。這樣一來，學(xué)生便能夠以更加富有科學(xué)的思維去達(dá)成對知識點的理解及運用，也更能夠滿足他們高考的需要，有助于他們以更好的能力及基礎(chǔ)去面對高考。

其次，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題中是缺乏邏輯思維性的。近幾年來的高考試題大大增加了學(xué)科的思維量，大部分學(xué)生在答題的時候缺乏邏輯性。有的學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，他們在答題的時候只是單純地羅列知識，或者找不到答題的角度，存在邏輯性較差的情況[2]。同時，有的學(xué)生空間方向感不夠清晰，他們不能在題目的分析中找出正確的地理區(qū)位空間，以至于他們在答題的時候找不到突破口，或者在原有的分析中存在著不合邏輯之處，最終的答案也出現(xiàn)了各種各樣的問題。從這些問題中便可以直接反映出學(xué)生的思維不夠活躍，邏輯思維能力有待加強(qiáng)，否則極容易影響學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

最后，邏輯思維的培養(yǎng)可以讓學(xué)生受益終身。在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，部分教師并不注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，他們只是注重知識的傳授或者引領(lǐng)學(xué)生參與知識生成的過程。但是他們并沒有認(rèn)識到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是很有必要的，也沒有結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容融入邏輯訓(xùn)練。邏輯思維可以說是各項能力的核心，不管是對問題的分析、知識的比較，還是知識點的總結(jié)及問題的推理都需要以邏輯思維為根基，且這一項能力與素養(yǎng)能夠為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。它能夠幫助學(xué)生擁有自己獨特的看法，形成獨特的競爭優(yōu)勢，會讓他們的地理學(xué)習(xí)效果得到大大地提升[3]。比如：部分學(xué)生在一幅經(jīng)緯網(wǎng)地圖上受思維定式的影響，他們無法正確理解地球自轉(zhuǎn)的方向，以至于在判斷經(jīng)緯度的時候存在著一定的錯誤，這就會讓學(xué)生在問題分析及知識點應(yīng)用上出現(xiàn)問題或者偏差，這也將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是很有必要的，它能夠助力學(xué)生的綜合性發(fā)展，達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠以更為積極且良好的心態(tài)去完成地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，落實他們的可持續(xù)發(fā)展。

二、高中地理學(xué)科邏輯思維建構(gòu)的有效策略

（一）加深對地理邏輯思維的認(rèn)知與理解

高中地理教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維的建構(gòu)，就有必要加深自己的認(rèn)知。教師要以課堂為依托，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從學(xué)科邏輯出發(fā)，分析學(xué)生的認(rèn)知邏輯，隨后建構(gòu)起屬于自身的教學(xué)邏輯。這樣才能夠保證整個課程教學(xué)落實到學(xué)生主體層面，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)學(xué)科邏輯，達(dá)成對地理知識的深度理解[4]。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生也能夠在教師的引領(lǐng)下主動探究地理知識內(nèi)容，激發(fā)對地理知識的全方位感知與判斷，彰顯他們高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)過程，發(fā)展邏輯思維。

以人教版高中地理課本教材為例，教師在教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》時，就要將邏輯思維的培育納入到教學(xué)目標(biāo)中，發(fā)揮邏輯思維對學(xué)生地理學(xué)習(xí)起到的助力作用。所以教師在教學(xué)中就要強(qiáng)調(diào)地理觀念的培育，要能夠讓學(xué)生結(jié)合典型案例完成對相關(guān)地理規(guī)律及知識點的分析。比如：學(xué)生對工業(yè)區(qū)位因素的認(rèn)知主要從三個方面著手：第一是要了解工業(yè)生產(chǎn)活動的概念和工業(yè)類型；第二是要讓學(xué)生分析各個因素下工業(yè)生產(chǎn)及工業(yè)區(qū)位選擇的情況；第三是要動態(tài)分析工業(yè)區(qū)位因素的具體變化。在讓學(xué)生了解區(qū)位因素的時候，教師就可以給學(xué)生設(shè)計“分析順德家具產(chǎn)業(yè)集聚與專業(yè)化生產(chǎn)的優(yōu)勢”這一活動，幫助學(xué)生結(jié)合工業(yè)區(qū)位因素的相關(guān)知識點，分析集聚對工業(yè)的影響。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位因素的變化時，教師也依舊可以利用典型案例，引領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)知識點的分析與判斷。例如：教師可以借助教材中日本主要鋼鐵工業(yè)分布的案例，讓學(xué)生完成分析。先說明原料及能源對工業(yè)影響程度減弱的原因，隨后總結(jié)得出它們的減弱將會增強(qiáng)交通、市場的影響程度。以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生完成對這一案例相關(guān)現(xiàn)象的分析。學(xué)生在完成了分析之后，教師就需要基于學(xué)生的邏輯判斷，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納并概括地理知識點，鼓勵他們總結(jié)得出分析工業(yè)區(qū)位因素及工業(yè)區(qū)位因素變化的方法和角度，讓他們在總結(jié)與判斷中學(xué)會調(diào)配自己的思維，由此便能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（二）課程教學(xué)中滲透“同課異構(gòu)”理念

高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的時候，應(yīng)該嘗試在課堂中滲透同課異構(gòu)的理念，要能夠基于這一理念，合理設(shè)計問題，布置教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)動機(jī)，提升他們學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展[5]。學(xué)生在教師建構(gòu)的課堂引領(lǐng)下，將能夠從多個維度完成課程實踐及探索，將能夠引領(lǐng)他們逐層遞進(jìn)，獲得對知識的深層次認(rèn)知，以此也能大大提升他們的綜合學(xué)習(xí)效率，讓他們的邏輯思維得到有效的發(fā)展。

以人教版高中地理課本教材為例，教師在教學(xué)《植被》這一課時，就要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地建構(gòu)課堂，以不同的課例體現(xiàn)教學(xué)的重難點，更好地導(dǎo)向?qū)W生邏輯思維的培養(yǎng)。結(jié)合本節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容，教師可以給學(xué)生設(shè)計兩個大的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是“探究環(huán)境對植被的影響”“探究植被對環(huán)境的影響”。結(jié)合這兩個任務(wù)，教師可以統(tǒng)籌課前、課中及課后等三個環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。比如：在課前環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開校園樹種的調(diào)查活動。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要調(diào)查學(xué)校樹木的編號、名稱、生產(chǎn)情況、栽種地點等。結(jié)合自身調(diào)查的情況，設(shè)計不同的問題，為課堂上的實踐探究做好準(zhǔn)備。在課中環(huán)節(jié)，教師可以實現(xiàn)多個要素及單個要素的講解。從多個要素著手，教師可以讓學(xué)生從氣候、地形、水文、土壤等不同的角度設(shè)計相對應(yīng)的問題。在這一環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生從問題出發(fā)，隨后綜合各個要素，分析這些要素對植被形態(tài)特征的影響，完善學(xué)生的思維。隨后教師再從三個要素出發(fā)，結(jié)合相對應(yīng)的資料、視頻及圖片，讓學(xué)生探究不同溫度帶植被的特征及其成因，讓學(xué)生在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上完善這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)思維閉環(huán)。在課后環(huán)節(jié)，教師則可以借助VR技術(shù)給學(xué)生展示某些由于植被破壞引發(fā)的自然災(zāi)害，或者由于環(huán)境惡化引發(fā)的植被物種變異甚至是滅絕的案例。在這一環(huán)節(jié)，教師依舊需要讓學(xué)生結(jié)合課堂中所學(xué)的知識來分析植被對環(huán)境的影響。他們能夠基于已有的知識儲備完成對課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)相關(guān)活動及任務(wù)的探索，層層深入，逐漸深化思維，使得整個學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)邏輯延伸，以此達(dá)成他們的綜合性發(fā)展。

（三）課程中指引學(xué)生展開小組合作探究

高中地理教師在實施課程教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，致力于尋求傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破，優(yōu)化整合“教”與“學(xué)”等兩個活動。讓學(xué)生之間進(jìn)行互相交流與探索，實現(xiàn)共同發(fā)展。而教師也可以根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑點或者比較難的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同解決問題，逐漸深化他們的邏輯思維，使得他們能夠從對知識的理解轉(zhuǎn)向?qū)栴}的解決，逐層過渡，讓地理學(xué)習(xí)思維更加富有體系，使得課程能夠取得更為理想的效果。

以人教版高中地理課本教材為例，教師在教學(xué)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》時，其核心的知識點是要讓學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因，在分析原因的時候，需要學(xué)生通過獲取、理解、分析、運用的方式完成對原因的分析與概述，也能夠分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對地理環(huán)境的影響。所以教師在教學(xué)中就可以結(jié)合一些比較經(jīng)典的人文地理案例引領(lǐng)學(xué)生展開分析與探究。比如：教師可以結(jié)合課文中講解的知識點給學(xué)生搭建起有關(guān)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的知識邏輯框架，隨后根據(jù)知識邏輯框架，給學(xué)生展現(xiàn)APPLE公司機(jī)器產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)及產(chǎn)品的全球布局，分析這一公司為其各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)在全球?qū)ふ易罴褏^(qū)位的原因。在出示這一案例的時候，教師可以給學(xué)生展示這一企業(yè)的相關(guān)背景資料，讓學(xué)生能夠從相關(guān)的案例背景中逐層分析出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因。比如：教師給學(xué)生出示了APPLE公司生產(chǎn)最成功的產(chǎn)品IPOD全球擴(kuò)展情況與SONY公司生產(chǎn)出的隨身聽衰落情況進(jìn)行對比，以此讓學(xué)生總結(jié)得出迫使產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的內(nèi)在動力和外在動力。由此學(xué)生的原因分析過程便富有邏輯，也能夠更好地詮釋某一區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的知識展開實踐操作，尋求本地區(qū)知名產(chǎn)業(yè)選取區(qū)位的具體情況，隨后完成分析，讓學(xué)生從實踐案例中分析并解決問題，達(dá)成對知識點的綜合應(yīng)用。以這種方式便能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們在內(nèi)心完成地理思維的有效架構(gòu)，真正地達(dá)成邏輯思維的培育。

（四）結(jié)合經(jīng)典例題加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練

邏輯思維的核心就是發(fā)散思維和聚合思維，是要讓學(xué)生在腦海中通過演繹、歸納和驗證等方式完成思考的全過程。高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的時候，可以借助一些經(jīng)典例題引領(lǐng)學(xué)生演繹、歸納、推理和判斷，最后完成驗證，逐漸加強(qiáng)他們對知識點的認(rèn)知與判斷，強(qiáng)化他們的學(xué)科核心思維，讓整個課程教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

例如：教師可以給學(xué)生出示一道經(jīng)典例題，讓學(xué)生以某一個知識點為中心，從不同的角度思考問題，實現(xiàn)思維的發(fā)展，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。例題如下：

近幾年來，我國手機(jī)產(chǎn)業(yè)從“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國品牌中國制造”的直接原因是什么（? ）

A.技術(shù)水平提高

B.政府政策支持

C.資金投入加大

D.國外設(shè)備引進(jìn)

這道題對于學(xué)生來說相對較難，似乎每一個選項都可以成為答案。那么在讓學(xué)生解答的時候，教師就可以先讓學(xué)生思考并談?wù)摗爸袊圃臁焙汀爸袊放啤钡母拍?，讓他們在概念的分析中明確二者的關(guān)系，排除錯誤選項。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，可以得知“中國制造”指的是利用中國廉價勞動力的優(yōu)勢完成產(chǎn)品制造。而“中國品牌中國制造”則更加強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)力量。學(xué)生從兩個概念的區(qū)別中便可以找到解題的突破口。近幾年來，我國手機(jī)產(chǎn)業(yè)從中國制造逐漸走向中國品牌中國制造，主要就是依靠技術(shù)水平的提高。雖然其中少不了政策支持、資金投入，但是這些都不是直接原因，題目中需要我們分析出直接原因，所以最終的選項是A選項。教師通過讓學(xué)生探究這一經(jīng)典例題，能夠幫助學(xué)生完成對案例的深層分析，會讓學(xué)生既融合自身的基礎(chǔ)知識，也融合自身的生活經(jīng)驗，甚至?xí)胱陨淼木C合性思維，使得他們能夠經(jīng)歷學(xué)習(xí)到思考逐層過渡的過程，也能夠滿足自我學(xué)習(xí)需要，提升思維的自覺性與邏輯性。通過這樣的方式，教師便也能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的，有助于引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)基礎(chǔ)知識，提升他們的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的深入推進(jìn)，高中地理課程教學(xué)有了新的要求與方向。教師必須在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在課堂上既能夠獲得豐富的知識，也能夠掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，還能夠提升學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)對所學(xué)知識點的深層探究與思考，達(dá)成對知識的有效建構(gòu)。所以教師要在綜合分析了高中地理學(xué)科邏輯思維建構(gòu)必要性的基礎(chǔ)上，采取有效的策略與措施培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，讓地理教學(xué)直擊核心素養(yǎng)的維度，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識點能夠在腦海中建構(gòu)起較為完整的思維體系，達(dá)成高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)的目的。

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本文系福州市馬尾區(qū)“十四五”規(guī)劃2023年度教育科研課題“地理學(xué)科邏輯思維建構(gòu)實踐研究”（課題編號：MW2023-03）成果論文。