小班幼兒游戲計劃能力培養(yǎng)探索
——以小班項目活動“游戲計劃”為例

■文/無錫市濱湖區(qū)胡埭鎮(zhèn)中心幼兒園 朱佳玲

幼兒游戲計劃是幼兒對游戲的任務、材料、策略及步驟方法的設想和安排，也是活動流程、活動預期、活動結果在頭腦中形成的概念，是幼兒學習活動的邏輯起點。游戲計劃不僅可以提升幼兒的時間規(guī)劃能力，還有助于教師盡快了解游戲內容，預測幼兒可能會遇到的困難，從而提供支持和幫助。小班下學期，我們將游戲計劃融入班級項目活動，探尋小班幼兒制訂游戲計劃的可行性及指導策略，通過“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)—再解決”的方式，幫助幼兒初步了解計劃的重要性。

一、追隨幼兒主體，尋找小班幼兒游戲計劃可行性

1.班級幼兒現(xiàn)狀分析

教師對本班幼兒進行觀察、了解、分析后，根據幼兒的行為表現(xiàn)將本班幼兒的計劃和游戲水平大致分為以下三種類型。第一種是被動計劃型，即不會主動表達自己的計劃，別人問了才會說。第二種是隨意計劃型，即愿意嘗試制訂計劃，能夠對當天開展的游戲有簡單的計劃，但是隨時可能改變計劃。第三種是自主計劃型，即喜歡與同伴說好今天去玩什么，與同伴共同制訂計劃。

2.KWHL 分析幼兒已有經驗

KWHL 表格讓教師的“追隨”不斷融入“自我評估—捕捉興趣—預設生成—回顧反思”的循環(huán)中,得以在觀察、評估、記錄幼兒的學習經歷中支持幼兒不斷發(fā)展，獲得連續(xù)性的經驗與探究能力，有助于幼兒激活已有的知識經驗并提出未知的問題，計劃找到解決問題的方式并不斷嘗試探究。

幼兒通過一個學期的游戲積累，對于游戲計劃已經有了淺顯的了解，包括游戲計劃中的游戲內容、游戲材料、游戲規(guī)則等。由此可見，游戲計劃在小班下學期已有發(fā)生、發(fā)展的趨勢。

二、追隨幼兒故事，探尋游戲計劃發(fā)展之路

1.游戲計劃形式多樣，貼合年齡特點及興趣

故事1：“老師，我不會?！?/p>

第一次開始做游戲計劃，幼兒拿著蠟筆、勾線筆在紙上涂涂畫畫。航航拿著紙走了過來，遞給教師。教師問：“你怎么沒畫呀？”航航委屈地哭喊：“老師，我不會。”教師耐心地說：“沒關系的，你也可以跟我說說你今天準備做什么，再嘗試著畫一畫，畫一條線或者一個圓都可以?！?/p>

其實，幼兒在第一次制訂游戲計劃時，更多的是被動計劃型，就比如航航。對于這類幼兒，教師需要給予他們靈活的計劃時間和空間，引導他們先用語言來表達今天的計劃，如果愿意的話可以去試著畫一畫。在游戲興趣的驅使以及教師的引導下，航航的游戲計劃主體清晰，內容詳細。這讓教師看到了幼兒是一個有能力的學習者，擁有強大、積極的學習力量和無限成長的潛能。

2.游戲計劃注重及時將計劃與實際相對應

故事2：“小牌牌插滿了。”

自主游戲期間，為了防止幼兒集中選擇某個區(qū)域，導致游戲體驗感下降，幼兒在進入某個區(qū)域玩耍前會在門口插上一個小牌牌，插滿就代表這個區(qū)域已經人滿了。某天，周周畫好自己的游戲計劃后走到教師面前說：“老師，這個是我，這個是張欣悅。今天我們打算去玩小醫(yī)院，我去給娃娃打針，張欣悅給病人量體溫?！苯處熣f：“我剛剛看到有小朋友已經在小醫(yī)院插好牌牌了，你去看看還有沒有空位置?！敝苤苣弥螒蛴媱潄淼叫♂t(yī)院，發(fā)現(xiàn)小牌牌已經插滿了，怎么辦呢？

在出現(xiàn)問題后，教師隨即展開晨間談話，給予了幼兒現(xiàn)場感，促使幼兒更直觀地面對所要解決的問題。很快，幼兒便提出了多種解決方案，“可以輪流玩”“可以到別的地方玩”“在計劃的時候可以做幾個不同的計劃，這樣就不用擔心沒有地方玩了”……此時可以看到，幼兒的問題解決能力正在逐步提升，知道計劃并不一定能夠實現(xiàn)，為了防止現(xiàn)實情況超出計劃，可以多做幾個備用計劃。這類幼兒已經在朝著自主計劃型邁進，對自己今天即將開展的游戲有初步的設想，與同伴有了共同的計劃，分工明確。對于這類幼兒，教師更多的是給予支持，支持同伴學習促進合作游戲計劃的發(fā)展。

3.游戲計劃從關注表面到逐漸關注計劃內容

故事3：“你今天是去哪里玩？”

維澤拿了一張紙給教師，上面畫了兩個圓圈、幾條細線，分別被涂了紅色和綠色。教師還沒來得及問，維澤就說：“我今天要去小醫(yī)院玩的?！闭f完迫不及待地就想走了。教師連忙問道：“從哪里可以看出來呢？”維澤看了看教師，也不說話。教師又問：“如果你想去小醫(yī)院，可以在計劃上畫一個什么來代表它呢？”一旁的朵朵連忙說道：“可以畫一個紅色十字，代表小醫(yī)院。”

一段時間后，幼兒在制訂計劃時已經能夠熟練地用某個事物代表自己或是他人，并開始展現(xiàn)自己的想法。比如：桐桐發(fā)卡上有蝴蝶結，冉冉就會畫一個蝴蝶結代表桐桐。幼兒的觀察能力隨著計劃制訂不斷發(fā)展，個別幼兒還能夠用標志表明區(qū)域。比如，朵朵會畫一個紅色的十字在紙上。借助這個契機，師幼共同開展了“我認識的標志”“標志的作用”等活動，并共同為班級里的區(qū)域設計標志。在這個過程中，幼兒經歷了自己畫簡單標記、認識標記及設計標記的體驗，實現(xiàn)了生活經驗的遷移、生成、再遷移、再生成。

游戲計劃在本學期的開展過程中出現(xiàn)了一點點的影子，是在為中班制訂游戲計劃拋磚引玉。幼兒游戲計劃的能力是一個潛移默化、慢慢積累的過程，上述故事僅僅只是對小班幼兒游戲計劃能力的初步探索。隨著幼兒經驗的提升，游戲計劃還有更多的精彩等待著我們去發(fā)現(xiàn)，我們也期待幼兒在這個過程中能逐漸培養(yǎng)計劃能力，合理安排自己的游戲時間。