立足戶外自主游戲場(chǎng)域助推幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成

■文/長(zhǎng)治市康園幼兒園 韓仁玲

掃描二維碼走進(jìn)幼兒園

近年來，伴隨我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育與學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)成為學(xué)前教育研究者、一線教育工作者的重要關(guān)切。我園圍繞“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)”開展了一系列研究，依托目前進(jìn)行的山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022 年度幼教專項(xiàng)課題“戶外自主游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的研究”，立足戶外自主游戲場(chǎng)域，助推幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成。

一、課題研究背景

（一）重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)已經(jīng)成為世界幼教的潮流

1991 年，美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（NEGP）第一次將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”寫入兒童早期發(fā)展的工作報(bào)告，該報(bào)告首次提出了學(xué)習(xí)品質(zhì)，它包含好奇心與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋五個(gè)方面。“遍及全球”項(xiàng)目中，若干發(fā)展中國(guó)家的兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中都列出了“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域。我國(guó)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)也在不斷提升，2012 年教育部頒布的《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，著重強(qiáng)調(diào)了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，它指出，“應(yīng)當(dāng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。

（二）良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有利于幼兒終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展

基于最新的科學(xué)研究結(jié)論,學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)兒童的社會(huì)性、情感、知識(shí)以及交互作用能力的發(fā)育都至關(guān)重要,能夠?yàn)橛變何磥淼陌l(fā)展奠定牢固的基石。學(xué)習(xí)品質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是“怎么學(xué)”,幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)愈好,幼兒發(fā)展就愈好。學(xué)前階段是涵養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要時(shí)期，重視幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，才能保證幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)幼兒形成健全的個(gè)性,獲得持久發(fā)展的動(dòng)力。

（三）戶外自主游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)具有獨(dú)特價(jià)值

幼兒是游戲的核心，將游戲還給幼兒是順應(yīng)其發(fā)展的必然選擇。戶外自主游戲擁有豐富的活動(dòng)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)他們的喜好制訂游戲計(jì)劃，通過創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，提供多種角色選擇，給予每位幼兒平等參與的機(jī)會(huì)。通過這些活動(dòng)，幼兒能夠獨(dú)立決策，滿足他們的需求和愿望，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)和改變，同時(shí)也促進(jìn)了專注、耐心、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的不斷發(fā)展。通過開展戶外自主游戲，可以幫助教師更好地理解幼兒的想法和態(tài)度，并引導(dǎo)他們積極探索和內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，為幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）教師在戶外自主游戲中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的能力不足

我園非常重視戶外自主游戲的開展，但是教師在戶外自主游戲中指導(dǎo)能力不足，對(duì)幼兒可以在戶外自主游戲中獲得哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)并不明確，又缺乏有效策略去助推幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。研究結(jié)果表明，通過提供優(yōu)質(zhì)的戶外自主游戲，可以有效地培養(yǎng)幼兒的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，而這種態(tài)度的形成，需要教師以科學(xué)、系統(tǒng)的方式來指導(dǎo)和支持。

二、課題研究的實(shí)踐與思考

（一）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展及教師對(duì)其培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，一方面幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)因年齡的不同而有所差異。年齡越大，幼兒的學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。這種差異與幼兒的心理健康狀況密切相關(guān)，應(yīng)該給予充分的關(guān)注和及時(shí)的培養(yǎng)。另一方面，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)在其他維度上的發(fā)展水平存在差異，如性別維度。

2.教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解還存在誤區(qū)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)非常重要，但是對(duì)于它的定義、特征以及在戶外自主游戲中的具體表現(xiàn)方式，他們的理解只停留在零星的經(jīng)驗(yàn)上，缺乏系統(tǒng)性。此外，教師在戶外自主游戲中采用的策略單一且缺乏靈活性。

（二）確定幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，需要根據(jù)不同的年齡階段來實(shí)施多種方法。為此，我們使用了馮曉霞博士的《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表》，將其分為八個(gè)不同的維度，對(duì)應(yīng)三個(gè)年齡段制訂適合我園幼兒戶外自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）探索幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展策略

我園在課題研究實(shí)踐過程中堅(jiān)持兒童視角，通過專家引領(lǐng)明方向、頭腦風(fēng)暴強(qiáng)思辨、案例分享話經(jīng)驗(yàn)、話題研討促提升等多元的教研方式，幫助教師理清相關(guān)概念，鼓勵(lì)教師敢于質(zhì)疑固有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師形成特色經(jīng)驗(yàn)。在不斷思與行的實(shí)踐中，提升教師“研究與支持”幼兒的專業(yè)能力，讓教師化“普通經(jīng)驗(yàn)”為“特色經(jīng)驗(yàn)”，化“瑣碎經(jīng)驗(yàn)”為“系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)”，形成有效策略，助推幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境

創(chuàng)設(shè)環(huán)境從空間布局、材料投放、氛圍營(yíng)造三方面入手。課題組引領(lǐng)教師與幼兒一起規(guī)劃，讓幼兒表達(dá)我想玩什么。教師根據(jù)幼兒的想法結(jié)合園所的環(huán)境實(shí)際，將戶外區(qū)域進(jìn)行板塊劃分，分為戶外運(yùn)動(dòng)游戲區(qū)、結(jié)構(gòu)游戲區(qū)等。根據(jù)場(chǎng)地劃分，教師引導(dǎo)幼兒分析原有材料并討論這些場(chǎng)地還可以增添什么材料，這些來自于幼兒視角的材料，能極大地激發(fā)幼兒游戲的積極性。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，通過營(yíng)造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓幼兒感到安全，并能讓幼兒成為游戲的主人。

2.探索多元的支持策略

（1）建立真實(shí)關(guān)系，促進(jìn)師幼有效互動(dòng)。戶外自主游戲是一種社交性的活動(dòng)，為了營(yíng)造一個(gè)公平、有效的游戲氛圍，教師和幼兒之間應(yīng)該建立一種真摯的友誼，這種友誼應(yīng)該是平等、真誠(chéng)的，這樣才能夠在教育與學(xué)習(xí)之間取得良好的互動(dòng)。

（2）巧用鷹架策略，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展。在研究中，課題組將維果斯基的鷹架理論運(yùn)用到游戲的指導(dǎo)過程，借鑒運(yùn)用莫里森的研究，即在鷹架教學(xué)中搭建支架的七個(gè)階段。通過多個(gè)案例的嘗試，發(fā)現(xiàn)教師運(yùn)用鷹架策略在戶外自主游戲中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)有非常好的效果，并總結(jié)出了鷹架策略的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（3）嘗試圖示觀察，解讀幼兒游戲行為。課題組嘗試基于圖示理論，依托圖示理論的觀察、識(shí)別、支持三步驟，引導(dǎo)教師看懂幼兒游戲行為，讓教師放開手、靜下心來觀察幼兒，把握幼兒的發(fā)展點(diǎn)，讓教師真正“能看懂，會(huì)支持”幼兒的游戲行為，助推幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

（4）懂得智慧等待，支持幼兒自主探索。教師需要學(xué)會(huì)如何利用“等待”的指導(dǎo)原則，鼓勵(lì)幼兒多次嘗試、多次思考，以便發(fā)現(xiàn)最佳的解決方案并且能夠得出有效的結(jié)果。這種智慧的等待，既能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)新的挑戰(zhàn)，也能為他們提供一個(gè)獨(dú)立思考的平臺(tái)，從而促進(jìn)他們的自信心與創(chuàng)造力等多種學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

（5）運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，鞏固幼兒品質(zhì)養(yǎng)成。通過評(píng)價(jià)，師幼、幼幼之間能夠進(jìn)行有效的交流，從而幫助幼兒在探索、思考和實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，激勵(lì)他們積極探究、勇于挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到不斷發(fā)展。在實(shí)踐探索中，主要運(yùn)用情景再現(xiàn)法、成果展現(xiàn)法、交流討論法、小組講評(píng)法、集體評(píng)價(jià)法這五種方法貫穿幼兒區(qū)域活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

總之，經(jīng)過課題的研究和實(shí)踐，教師通過《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀測(cè)評(píng)估表》及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，幼兒所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)在明顯發(fā)生變化。當(dāng)然，隨著課題研究的深入，還需要教師密切關(guān)注幼兒的戶外自主游戲，回歸真實(shí)游戲情境，聚焦真實(shí)游戲案例，反思修正教育行為，通過戶外自主游戲助推幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。