新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新分析

王廣芹(山東省棗莊市市中區(qū)中興小學(xué) 277100)

數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育體系的重要課程之一，對于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)技能，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力等方面具有積極作用。隨著新課改進(jìn)程的持續(xù)深化，為確保教學(xué)質(zhì)效，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整思路，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展總結(jié)，探索教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑，強(qiáng)化對教學(xué)資源的深度整合，以全面促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期以來，各級教育主管部門高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展，在細(xì)化和完善宏觀政策導(dǎo)向、優(yōu)化教育教學(xué)理念等方面進(jìn)行了諸多有益探索，積累了豐富而寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在新課改宏觀背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨新的教學(xué)要求，有著新的目標(biāo)任務(wù)，“以生定教”“情感教育”等教學(xué)方式先后被運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，取得良好效果。盡管如此，教師應(yīng)客觀地看到，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊存在諸多不容忽視的短板。這主要表現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不足，未能嚴(yán)格遵循以人為本、以生為本的教學(xué)原則，不能有效發(fā)掘與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力；課堂教學(xué)氣氛趨于低迷，學(xué)生受限于封閉式的教學(xué)環(huán)境，多樣化的教學(xué)方法運(yùn)用存在欠缺，缺乏必要的師生互動與溝通；部分教師不注重學(xué)生之間的個性化差異，忽視學(xué)生渴望獨(dú)立與自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，未能及時進(jìn)行教學(xué)反饋；對多媒體技術(shù)運(yùn)用不充分，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能掌握多媒體教學(xué)方法的精髓與核心，課堂教學(xué)效率有待提升。因此，探討與分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，對于改進(jìn)教學(xué)弊端，升華教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新課改的迫切現(xiàn)實(shí)需求具有關(guān)鍵作用。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新效果的因素分析

1.數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有自身的特殊性，不僅在數(shù)學(xué)知識內(nèi)容上具有邏輯性與關(guān)聯(lián)性，而且在教學(xué)目標(biāo)上同樣要求體現(xiàn)出形象思維的傳導(dǎo)。教師只有立足課程特點(diǎn)，才能拓展和豐富教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑?？v觀當(dāng)前小學(xué)生心理與思維實(shí)際，他們普遍存在對情感與色彩豐富的事物具有較強(qiáng)喜愛心理傾向這一特征，而數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)卻恰恰相對枯燥乏味，尤其是部分理論知識相對抽象，理解難度大，影響著課堂教學(xué)有效性的提升，不利于從多個維度實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

2.教師態(tài)度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師始終扮演著關(guān)鍵角色，是完成特定教學(xué)任務(wù)，滿足課堂教學(xué)目標(biāo)的直接實(shí)施者。教師的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)教法運(yùn)用深刻影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)和學(xué)習(xí)方式。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師漠視學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體性地位，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)，在教育教學(xué)新形勢下，依舊沿襲陳舊、僵化的教學(xué)方法，難以提升學(xué)生參與課堂互動的積極性。同時，個別教師責(zé)任意識淡化，以學(xué)生為中心組織開展教學(xué)的技能不甚熟練，導(dǎo)致教學(xué)方法創(chuàng)新受限。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使移動智能終端等現(xiàn)代化設(shè)備開始進(jìn)入小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這為實(shí)施多樣化課堂教學(xué)提供了良好的前提和條件，為教育教學(xué)實(shí)踐提供了更為豐富的教學(xué)載體。但現(xiàn)狀表明，部分教學(xué)單位對教學(xué)方式的革新力度不足，未能充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)方法與設(shè)備，無法充分有效地挖掘與彰顯翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等知識獲取渠道的重要價值。數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫的建立相對滯后，對多媒體教學(xué)技術(shù)方式的支撐力度不足，且難以在不同學(xué)段之間進(jìn)行教學(xué)資源的交互與共享。

三、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

1.運(yùn)用生活化教學(xué)，深度整合教學(xué)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常生活具有密切關(guān)聯(lián)，在生活化教學(xué)理念引導(dǎo)下，教師可有效突破僵化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式的束縛，更加靈活多變地利用各類生活化元素，充分調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，做到活學(xué)活用，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在“小數(shù)點(diǎn)的位置”這一知識點(diǎn)教學(xué)中，教師可圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生日常接觸較多的貨幣開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握不同貨幣單位之間的換算關(guān)系，了解小數(shù)點(diǎn)的不同位置可對數(shù)值大小產(chǎn)生決定性影響，從而降低這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解難度。在生活化教學(xué)模式實(shí)施中，教師應(yīng)做好高效的課堂導(dǎo)入，及時觀察學(xué)生表現(xiàn)，讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍更加生動有趣。同時，鼓勵學(xué)生善于觀察與發(fā)現(xiàn)隱藏于日常生活背后的數(shù)學(xué)知識，密切數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，以收獲更多知識和解決實(shí)際問題的能力。

2.運(yùn)用小組合作教學(xué)，加深學(xué)生理解

小組合作教學(xué)的實(shí)踐價值極為突出，可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生彼此之間的交流與資源共享，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。為激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活力，教師可融入小組合作模式，將不同學(xué)習(xí)能力、思維能力與組織能力的學(xué)生劃分為不同小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)學(xué)生的交流與互動，使他們深化知識理解，拓展思維空間。例如，在“有余數(shù)的除法”等知識教學(xué)中，教師可根據(jù)班級學(xué)情特點(diǎn)，將班級學(xué)生劃分為若干合作學(xué)習(xí)小組，并提出如下問題供學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探討：小張、小李、小王三個小伙伴一起去打掃衛(wèi)生，一共帶了5 把掃帚和4 個簸箕，他們應(yīng)如何分配這些工具呢? 教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，及時解答學(xué)生在探究與思考中產(chǎn)生的各類疑惑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深化對“有余數(shù)的除法”的理解，啟發(fā)他們的思維。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)，使教學(xué)過程寓教于樂

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的快速發(fā)展及實(shí)踐應(yīng)用，為激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活力、拓展學(xué)生思維、打造高效課堂帶來更為靈活的工具選擇，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下難以完成的教學(xué)創(chuàng)新任務(wù)更具可行性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)主動強(qiáng)化信息化教學(xué)思維意識，將多媒體技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全過程，活化練習(xí)形式，使學(xué)生能夠在清晰直觀的多媒體資源導(dǎo)向下，升華學(xué)習(xí)效果。例如，在“角”等知識點(diǎn)教學(xué)中，教師可摒棄僵化固化、傳統(tǒng)靜止的教學(xué)方式，提前整理圖片、視頻、動畫等多媒體教學(xué)資源，對課堂知識進(jìn)行生活化模擬，將“角”的各項(xiàng)特征狀態(tài)通過動畫形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更加形象地把握相關(guān)知識點(diǎn)和核心概念。還可引導(dǎo)學(xué)生動手操作，自主探索實(shí)際生活中見到的各類“角”，既有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際，又可鞏固其內(nèi)化所學(xué)知識。

4.尊重學(xué)生主體性地位，提升課堂活力與效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是接受知識、運(yùn)用知識、整合知識的主要對象。為創(chuàng)新教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教師有必要充分尊重學(xué)生的主體性地位，擺脫應(yīng)試教育等狹隘理念束縛，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式，制訂具有針對性的課程教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度。數(shù)學(xué)知識的核心和精髓不在于“學(xué)”，而在于“用”，只有引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識運(yùn)用于日常生活，才能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在“混合運(yùn)算”教學(xué)中，教師應(yīng)在充分整合課堂教學(xué)要求與目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，分清教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“沒有括號，只有加減或乘除的算式”的運(yùn)算順序，使學(xué)生運(yùn)用同級運(yùn)算順序的知識解決實(shí)際問題。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用傳統(tǒng)講授法，也可運(yùn)用師生互動法等，通過“坐公交車”的游戲方式進(jìn)行導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生理解與記憶，提升課堂活力與效率。

5.發(fā)揮數(shù)學(xué)例題的獨(dú)特作用

例題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要因素，是支撐課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵載體。數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對經(jīng)典例題的講解，以此加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，提高教學(xué)有效性。在數(shù)學(xué)例題選擇方面，教師應(yīng)注重例題的難度系數(shù)，把握由易及難、由淺入深的原則，避免因難度較大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體化之間的差異，選擇有助于拓展學(xué)生思維的例題，降低單純理論講解與復(fù)雜計(jì)算的難度。例如，在“小數(shù)、分?jǐn)?shù)等四則綜合運(yùn)算”教學(xué)中，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)要求，立足班級基本學(xué)情，運(yùn)用一題多變、一題多解等手段，精挑細(xì)選具有代表性價值的經(jīng)典例題，向?qū)W生講解經(jīng)典例題的解題思路和方法，以做到“以點(diǎn)帶面”，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。通過經(jīng)典例題，學(xué)生的邏輯性思維和知識銜接性將大大增強(qiáng)。

6.實(shí)施科學(xué)教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生潛力

在新課改持續(xù)深化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念同樣會產(chǎn)生變化，教師不應(yīng)僅僅是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而應(yīng)朝著多元化角色轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠擁有更多成就感和獲得感。教師應(yīng)充分運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)評價，對學(xué)生取得的進(jìn)步予以有效鼓勵，使學(xué)生感受到成功與進(jìn)步的喜悅。例如，教師可在班級教學(xué)中實(shí)施積分制。在新學(xué)期開始，制訂相應(yīng)的積分規(guī)則，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后賦予學(xué)生相應(yīng)分?jǐn)?shù)，在學(xué)期尾聲對學(xué)生進(jìn)行積分評比，對積分較高的學(xué)生給予表彰和獎勵，對積分較低的學(xué)生及時鞭策和鼓勵。在此過程中，教師可設(shè)置必要的加分項(xiàng)目或減分項(xiàng)目，提高積分方法運(yùn)用的針對性與差異性，使學(xué)生能夠更好地堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我價值，時刻保持旺盛的求知欲望。

7.加強(qiáng)師生互動與交流，建立和諧師生關(guān)系

從以往傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式來看，更多教師傾向于單一化教學(xué)方法，過度依賴課堂講解，忽視師生互動與交流，學(xué)生課堂主體性地位得不到有效體現(xiàn)，與新課改的宏觀趨向不相吻合。因此，教師應(yīng)高度重視師生互動與交流的現(xiàn)實(shí)價值，搭建多元化的師生溝通交流的渠道與紐帶，強(qiáng)化師生互動效果，真正建立和諧的師生關(guān)系，拉近師生之間的心靈距離，消除學(xué)生對教師的陌生感與距離感，做到師生平等、師生融合。通過高效的師生互動與交流，教師可精準(zhǔn)把握班級學(xué)情特點(diǎn)，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)知識消化吸收中的實(shí)際狀況，找準(zhǔn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，并采取具有針對性的教學(xué)策略予以修正，進(jìn)而提高課堂效率。