小學(xué)語文閱讀中批判性思維能力的培養(yǎng)策略

孫寶梅(山東省青島西海岸新區(qū)隱珠小學(xué) 266400)

對(duì)小學(xué)生來說，批判性思維是學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中需要具備的一種基本能力。在小學(xué)語文閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先需要學(xué)生具備大膽的質(zhì)疑精神，即針對(duì)課文內(nèi)容敢于提出自己的見解與觀點(diǎn)，然后在教師的輔助指導(dǎo)與提示下達(dá)到解決問題的目的。其次，教師需要營造一個(gè)集啟發(fā)性與互動(dòng)性于一身的閱讀氛圍，讓學(xué)生感受閱讀樂趣，進(jìn)而使批判性思維獲得提升。

一、批判性思維的含義及意義

批判性思維是一種能夠抓住要領(lǐng)、善于質(zhì)疑辨析、基于嚴(yán)格推斷、富于機(jī)智靈氣、思路清晰敏捷的一種思維形態(tài)。這種思維形態(tài)能夠幫助學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過分析、推理和思考解決復(fù)雜而繁瑣的問題。其本質(zhì)是通過質(zhì)疑對(duì)人和事物重新認(rèn)知，以達(dá)到解決問題的目的。學(xué)生一旦擁有批判性思維，解決各種未知問題的過程將變得更加輕松、愉悅。同時(shí)，批判性思維能力使學(xué)生的決策更加準(zhǔn)確，幫助他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑自己的第一反應(yīng)，并思考反應(yīng)是否合理，從而擺脫主觀影響。通過運(yùn)用批判性思維解決問題，學(xué)生的論證將更具現(xiàn)實(shí)意義。在主動(dòng)發(fā)起討論之前，學(xué)生腦海中可能已有答案，但與他人進(jìn)行討論并不僅是為了得到正確答案，更重要的是得到他人的認(rèn)可與贊同。而批判性思維能夠?qū)⒂懻撆c辨析的價(jià)值充分體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文閱讀中批判性思維能力的培養(yǎng)策略

1.課堂辯論活動(dòng)，激活大腦思維

培養(yǎng)批判性思維需要一個(gè)良好的閱讀氛圍。學(xué)生只有在閱讀過程中感受到樂趣，才能更投入地閱讀篇目，激活大腦思維。對(duì)小學(xué)生而言，由于其理性分析能力較差，他們?cè)趯?duì)閱讀篇目內(nèi)容進(jìn)行分析和理解時(shí)，往往只專注于文字表面所表達(dá)的觀點(diǎn)或寓意，忽略了創(chuàng)作者的真情實(shí)感，以及字里行間所隱藏的思想或情感。為此，在小學(xué)語文閱讀中，教師應(yīng)在課堂上安排10～20 分鐘的課堂辯論活動(dòng)。首先，針對(duì)所講授的課文內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)立一個(gè)辯論主題；然后，將學(xué)生劃分為4～5 個(gè)辯論小組，每個(gè)小組分別對(duì)辯論主題進(jìn)行分析和討論；最后，分享并交流各小組的辯論結(jié)果。這種集眾人之力挖掘課文隱性信息的方法，一方面可以激活學(xué)生的大腦思維，逐步增強(qiáng)學(xué)生的批判意識(shí)；另一方面，能夠使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容與核心思想產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知與理解。

以五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《落花生》為例。教師可以設(shè)立辯論主題：“花生外表不好，還埋在地里，必須挖出來才能看到鮮紅的果實(shí)。但桃子、石榴、蘋果卻高掛枝頭，外表鮮紅，味道鮮美。這段話隱含了哪些寓意和道理?”學(xué)生在小組長的組織下快速進(jìn)入分析與討論狀態(tài)。在辯論過程中，小組成員可以大膽地表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。然而，教師應(yīng)在每個(gè)小組選擇一名學(xué)生代表對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。學(xué)生通過自己的理解，發(fā)現(xiàn)這兩種觀點(diǎn)都過于極端，這兩種說法完全是以偏概全，其實(shí)長在地里的東西未必都是好的，長在樹上的東西也未必都是不好的，第二種觀點(diǎn)直接以貌取物也是錯(cuò)誤的。

當(dāng)激烈的辯論過程結(jié)束后，教師可以用總結(jié)性的發(fā)言客觀公正地評(píng)述這一問題。這種方法不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀與討論興趣，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谵q論過程中逐步形成批判意識(shí)。因此，在小學(xué)語文閱讀中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留10～20分鐘的課堂辯論時(shí)間，鼓勵(lì)每名學(xué)生大膽發(fā)言，并表明自己的立場與觀點(diǎn)。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)批判性思維能力方面起著至關(guān)重要的作用。首先，辯論過程中學(xué)生的課堂主體地位逐步凸顯。學(xué)生可以根據(jù)自己的判斷和理解，對(duì)教師設(shè)置的辯論主題進(jìn)行深入分析與解讀。這一過程正是批判性思維從萌芽期到成熟期轉(zhuǎn)變的過程。其次，學(xué)生在聽取其他小組成員的辯論意見時(shí)，可以為深度思考提供重要參考依據(jù)，消除腦海中的疑問，增加學(xué)生的閱讀興趣。最后，一旦形成熱烈的辯論氛圍，學(xué)生也可以分享自己獨(dú)到的見解，快速查找自身存在的問題與不足，對(duì)批判性思維能力的鍛煉和培養(yǎng)將起到關(guān)鍵性作用。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在小學(xué)語文閱讀課堂中，常見的教學(xué)方法是“提問”，但過去這種方式往往以教師為主導(dǎo)，問題也只是參照教學(xué)大綱內(nèi)容。這限制了學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，從而制約了批判性思維意識(shí)的形成。為改善這種狀況，教師可以將提問權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生的閱讀思路會(huì)更加清晰，對(duì)課文的分析和理解也更深刻。例如，在閱讀《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，教師可以采取分段閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，引導(dǎo)他們表達(dá)疑問。學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑：“為什么說這個(gè)婦女是不幸的?”教師應(yīng)詳細(xì)解釋：“這位婦女失去了親人、無人幫助是不幸的，而這種不幸正是作者想要表達(dá)的深刻含義?！?/p>

然而，教師在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，也需注意以下幾點(diǎn)：一是提供充足的閱讀時(shí)間，學(xué)生需要深入了解課文內(nèi)容，才能準(zhǔn)確提出問題。二是積極鼓勵(lì)和正向引導(dǎo)相結(jié)合，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過程進(jìn)行反思和自評(píng)，促進(jìn)批判性思維的全面發(fā)展。

3.借助課外書籍，增強(qiáng)批判意識(shí)

雖然小學(xué)語文教材當(dāng)中選取的課文多出自名家之手，但是受到篇幅和課時(shí)的限制，每一種體裁也只能選擇幾篇具有代表性的文學(xué)作品，這就很難拓寬學(xué)生的閱讀視野。針對(duì)這種情況，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，首先可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或者線上圖書館為學(xué)生收集一些經(jīng)典的文學(xué)作品，然后將這些作品展示在學(xué)生面前，并通過對(duì)作品的閱讀、分析、提煉和歸納，來確定這些文學(xué)作品的創(chuàng)作主線。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的批判意識(shí)，在閱讀課外書籍時(shí)，學(xué)生可以通過自己的理解和分析，將一些獨(dú)到的見解分享出來，并借助團(tuán)隊(duì)合作的力量對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)結(jié)論得到學(xué)生的一致認(rèn)同，則將其作為學(xué)習(xí)和參考的范本，以此來給其他學(xué)生指引一個(gè)正確的閱讀方向。如果評(píng)價(jià)結(jié)論得到大多數(shù)學(xué)生的反對(duì)，則需要對(duì)課外書籍的內(nèi)容重新予以梳理，這樣才能獲取真知，閱讀效果才能凸顯出來。

以葉圣陶先生創(chuàng)作的《稻草人》系列叢書為例。這本經(jīng)典的文學(xué)作品通過一個(gè)個(gè)引人深思的童話故事，多角度描寫了童年生活，表現(xiàn)了兒童心理，并且每一個(gè)故事都蘊(yùn)含了深刻的育人與省人的哲理。例如，《稻草人》系列中《富翁》的故事描述了一個(gè)工作勤勉、兢兢業(yè)業(yè)的稻草人為一個(gè)失去丈夫與兒子的老奶奶守護(hù)著一片稻田，但是由于稻草人自身能力有限，無法驅(qū)走毀壞稻田的飛蛾，因此，稻草人深感無奈，最后絕望地倒在了稻田里。在讀過這則童話故事以后，有的學(xué)生認(rèn)為：“在生活當(dāng)中，如果遇到困難，應(yīng)該像稻草人一樣在困難面前低下頭，然后等待一個(gè)重新奮起的機(jī)會(huì)?！倍鄶?shù)學(xué)生則否定了這一觀點(diǎn)，認(rèn)為：“在遇到困難以后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，不抱怨、不埋怨、不自責(zé)，通過自身的努力和付出去實(shí)現(xiàn)自己的夢想?！睂?duì)于每個(gè)故事的理解和評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)從客觀角度出發(fā)，進(jìn)行歸納與總結(jié)。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)高效的培養(yǎng)，教師需要改進(jìn)教學(xué)模式與方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出見解，從而夯實(shí)他們批判性思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，借助課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野，從不同角度思考問題，進(jìn)一步增強(qiáng)批判意識(shí)。只有通過這些努力，才能優(yōu)質(zhì)高效地完成培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的任務(wù)。