“詩意語文”課堂教學(xué)實(shí)踐與探索

董曉丹(吉林省長春市南關(guān)區(qū)曙光小學(xué) 130000)

“詩意語文”的教法可以讓小學(xué)生走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，與文本人物進(jìn)行心靈的交流，從而化抽象文字為有形有聲的具體形象。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷了解文本人物，并發(fā)現(xiàn)個(gè)人靈魂深處的一些感動(dòng)、一些悲憫、一些純真、一些美好。于是，在成就“詩意語文”的同時(shí)，也成就了自己的詩意人生。詩意是語文本身固有的屬性，也是語文的內(nèi)在精神?！霸娨庹Z文”是要教人認(rèn)識(shí)語文當(dāng)下的美。詩意讓語文充實(shí)，讓語文恢復(fù)生命活力。

一、“詩意語文”的特質(zhì)

1.“詩意語文”彰顯漢語的詩性魅力

漢語是世上最有魅力的語言，以漢語為主的語文教材閱讀文本都經(jīng)過專家精心選編，文思兼美。挖掘這些作品的詩意美，呈現(xiàn)詩意的語文課堂，能夠彰顯漢語的詩性魅力。因?yàn)椤霸娨庹Z文”更接近人的瞬間體驗(yàn)而非理性思維，把學(xué)生的情感感受和思維體驗(yàn)放在教學(xué)的核心地位，能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言文字，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)浸潤在語言文字的讀寫、表達(dá)與理解中，涵養(yǎng)和提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高學(xué)生理解、表達(dá)與交流的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語文化的敬畏之心、崇敬之情和運(yùn)用之心。

2.“詩意語文”彰顯文本審美意蘊(yùn)

“詩意語文”注重以審美的態(tài)度對(duì)待語文學(xué)習(xí)，教師不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生語言文化、情感體驗(yàn)和審美表達(dá)的全面提升。在語文教學(xué)中，學(xué)生需要通過感知、體驗(yàn)、思考和表達(dá)來理解文本的內(nèi)涵和意義，從而發(fā)展審美感知、審美想象、審美創(chuàng)造和審美評(píng)價(jià)等多方面的能力。這不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化成長。例如，在《鄉(xiāng)愁》這首詩的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌的內(nèi)容和表達(dá)技巧，更要通過詩意解讀詩歌中所表現(xiàn)的情感和意境，讓學(xué)生感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)深沉的思念和眷戀，進(jìn)而領(lǐng)悟到詩歌所蘊(yùn)含的深刻的人文精神和文化內(nèi)涵。這樣的審美意蘊(yùn)不僅能讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)文化和人文精神的關(guān)注和思考，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.“詩意語文”彰顯教學(xué)的陶冶作用

在“詩意語文”的教學(xué)中，教師不僅要注重知識(shí)的傳授和學(xué)生能力的培養(yǎng)，更要通過課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，營造一種具有詩意和美感的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在感受語言文化之美的同時(shí)，也能夠體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義，這正彰顯了語文教學(xué)中的陶冶作用。即通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、良好的行為習(xí)慣和健康的審美情趣，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。在“詩意語文”的教學(xué)中，教師可以通過文本的審美意蘊(yùn)、情感的熏陶感染和人文精神的傳遞，讓學(xué)生在情感上得到熏陶，產(chǎn)生思想上的共鳴，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。例如，在《黃山奇石》這篇課文的教學(xué)中，教師可以通過對(duì)文本中所展現(xiàn)的自然景色和人文情懷的詩意解讀，讓學(xué)生感受到作者對(duì)祖國大好河山深沉的熱愛和眷戀，進(jìn)而領(lǐng)悟到其中所蘊(yùn)含的深刻的愛國情感和人文精神。

4.“詩意語文”彰顯學(xué)生天性

“詩意語文”是一種以審美為核心、以語言為載體的綜合性教學(xué)藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、審美表達(dá)和文化理解?；趦和奶煨允恰白杂蔂顟B(tài)”“忘我狀態(tài)”“想象狀態(tài)”“解脫狀態(tài)”，這些“狀態(tài)”就是“詩意的狀態(tài)”。這種狀態(tài)在教學(xué)中可以滿足學(xué)生的好奇心和探索欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在天性釋放中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和技能，進(jìn)而更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探究者，從而更好地適應(yīng)未來社會(huì)的需求。

二、“詩意語文”的實(shí)踐與策略

“詩意語文”教學(xué)是一種藝術(shù)，一節(jié)好的“詩意語文”課堂會(huì)讓人如沐圣賢光輝，似受春雨滋潤，讓人不由自主地沉醉在詩一般的藝術(shù)享受中。

1.完善自我，提升教師的詩意

對(duì)于教師來說，要構(gòu)建充實(shí)而有趣的語文課堂，為學(xué)生營造美好而溫暖的課堂氛圍，打造詩意課堂，要做到以下幾點(diǎn)。

首先，教師自身要有愛語文的思想。熱愛是最好的老師。教師要提升對(duì)語文的愛，有了愛才能自覺、主動(dòng)且興趣盎然地去探求“詩意語文”實(shí)踐之道。有了愛，才能具有敬業(yè)、勤奮和負(fù)責(zé)任的精神，全身心地投入到“詩意語文”研究中，才能在實(shí)踐中摸索出“詩意語文”踐行策略。

其次，教師要有深厚的文化修養(yǎng)。一名語文教師只有多讀書，才能不斷提升自身的思想境界和審美能力。教師可以閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等方面的書籍，以增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備和文化底蘊(yùn)，勝任“詩意語文”教學(xué)工作。

最后，教師要提高自己朗讀能力?！霸娨庹Z文”課堂強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟文本人物或者作者的情感。課堂中，教師要通過范讀、反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀等來引領(lǐng)學(xué)生入情。因此，教師必須提高自己的朗讀水平。教師可以通過各種學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)等方式提高自己的朗讀能力，為“詩意語文”的實(shí)踐做好前提準(zhǔn)備。

2.深耕教材，挖掘文本的詩意

詩意來自語文的內(nèi)在，是語文本身就有的。詩意即美，美即詩意。教師在備課時(shí)要深耕教材，挖掘出文本的詩意元素，找到“詩意語文”教學(xué)的突破口，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到文本中的詩意美，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

(1)感受詞句之詩意美。每一個(gè)文本都是作者心血的結(jié)晶，都蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的情感和思想。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的詞句之美，品味其中所包含的情感和意境。以《游園不值》教學(xué)為例。針對(duì)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這句詩歌，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味，使其感受到春天的生機(jī)勃勃和滿園春色的詩意美，進(jìn)而體會(huì)到作者對(duì)大自然的贊美和對(duì)春天的熱愛。

(2)發(fā)現(xiàn)隱藏之詩意美。有些文本中的語言表面看來比較平淡無奇，但是深入探究會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著深刻的寓意和隱藏的美感。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些隱藏之美，激發(fā)學(xué)生的想象力和思考力。以《落花生》教學(xué)為例。針對(duì)文本中“它雖然不好看，可是很有用”這句話，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平淡語言之外的意蘊(yùn)，認(rèn)識(shí)什么是真正的美。

(3)聯(lián)系生活之詩意美。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活之美，將文本中的語言與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)為例。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受楊梅的酸甜可口和營養(yǎng)豐富，加深學(xué)生對(duì)于楊梅這一食品的認(rèn)知和了解，認(rèn)識(shí)生活中的美。

3.細(xì)研教法，引領(lǐng)課堂的詩意

(1)設(shè)計(jì)詩意語言，引領(lǐng)學(xué)生“舉象”“造境”。在“詩意語文”教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)富有詩意的語言，引領(lǐng)學(xué)生更好地再現(xiàn)文本所表達(dá)的情境，實(shí)現(xiàn)“舉象”“造境”。所謂“舉象”，就是將語言文字還原成一定的形象、印象、意象?！霸炀场本褪窃谂e象的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步將語言文字還原成特定的情境、意境、心境。情境指向課堂，意境指向文本，心境指向?qū)W生。境是景象的連續(xù)體，很多象的疊加，形成一種氛圍。人置于其中，會(huì)產(chǎn)生共鳴。教師“舉象”“造境”時(shí)的詩意語言可以從多方面入手設(shè)計(jì)，使用形象的語言來描述文本中的事物和情感，以幫助學(xué)生更好地再現(xiàn)文本的意境。例如，在描述自然景色時(shí)，教師可以使用形象的詞語來體現(xiàn)景色的美麗和神秘，通過富有感情的語言來傳達(dá)文本中的情感和意義。另外，教師可以使用富有韻律的語言來呈現(xiàn)文本中的意境，還可以設(shè)計(jì)意境和意象來幫助學(xué)生更好地理解文本的主題和意義。例如，在描述自然景色時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)意境和意象來表達(dá)景色所蘊(yùn)含的情感。以幫助學(xué)生“舉象”“造境”。

(2)調(diào)動(dòng)多種感官，引領(lǐng)學(xué)生“入境”“會(huì)意”。“詩意語文”強(qiáng)調(diào)“入境”“會(huì)意”?！叭刖场笔侵冈谠炀澈蠼處熞I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，“會(huì)意”體會(huì)文本人物或者作者的情感。通過“入境”“會(huì)意”可帶領(lǐng)學(xué)生感受語文課堂的詩意美。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引領(lǐng)學(xué)生入境會(huì)意。

教師可引導(dǎo)學(xué)生通過視覺感官來感知教材中的詩意。教師在教學(xué)中可以通過圖片、視頻等多種形式來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過視覺感官更加直觀地感受到文本中的詩意。還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺感官來感知教材中的詩意，教師在教學(xué)中可以通過朗讀、講解、播放音樂等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的情感和意境?？烧{(diào)動(dòng)學(xué)生的嗅覺感官來感知教材中的詩意，教師在教學(xué)中可以通過引入香味、氣息等元素來營造詩意氛圍，讓學(xué)生通過嗅覺感官更加深入地感受到文本中的情感和意境。還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺感官來感知教材中的詩意，教師在教學(xué)中可以通過引入觸摸、溫度等元素來營造詩意氛圍，讓學(xué)生通過觸覺感官更加深入地感受到文本中的情感和意境?！霸娨庹Z文”強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)多種感官來引領(lǐng)學(xué)生“入境”“會(huì)意”，從而使學(xué)生更加深入地感受和理解文本中的詩意。同時(shí)，教師也需要注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和思考力，讓他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

(3)指導(dǎo)反復(fù)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生“入情”“尋氣”。朗讀是“詩意語文”的重要措施，通過朗讀引領(lǐng)學(xué)生“入情”“尋氣”。所謂“入情”就是置身于語言文字所造的境中，體驗(yàn)其承載的情感。“尋氣”在特定的情境中，探求語言文字的聲氣、節(jié)奏和神韻。在教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本所表達(dá)的情感世界，如指導(dǎo)學(xué)生停頓和重音、語調(diào)和語氣、連停等技巧，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文本情感，感受語言文字神韻。朗讀指導(dǎo)必須做到位，一遍不成功，就再指導(dǎo)，再讀，直到學(xué)生讀出了文本的情、文本的味、文本的聲。朗讀者徹底進(jìn)入角色，也能帶動(dòng)聽眾進(jìn)入角色，才能于反復(fù)“尋氣”中引領(lǐng)學(xué)生“入情”。

“詩意語文”是一種教學(xué)藝術(shù)，語文教師要充分認(rèn)識(shí)到其特質(zhì)，并在實(shí)踐中勇于嘗試，提高語文教育教學(xué)效果。