語文閱讀信息提取的多種路徑

劉曉穎(山東省青島西海岸新區(qū)博文初級中學 266400)

《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)在第四學段(7～9年級)中的學業(yè)質量描述中提出：能提取、歸納、概括文本中的主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結論；能利用掌握的多種證據判斷信息的真實性與可信度，能運用文本信息解決具體問題；能就共同關注的熱點問題收集資料、提取信息、概括觀點，確立學習活動主題。在新課標背景下，教師應積極探究語文閱讀信息提取的多種路徑，講授學生提取信息的科學方法，并加強相關方面的訓練，以滿足新課標的要求。

一、基于課文主題內容，教授信息提取方法

1.略讀瀏覽課文，熟悉結構內容

根據新課標第四學段“閱讀與鑒賞”部分內容，教師要養(yǎng)成學生默讀的習慣，形成一定的閱讀速度，閱讀一般現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字；學生應熟練運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。針對單篇課文，教師可指導學生審讀課文題目，思考預習要求，查閱作者資料；針對整本書閱讀，教師要求學生了解本書目錄、序言、作者介紹等。學生在此基礎上，應盡可能提高閱讀速度，一目數(shù)行掃視文段，迅速提取字里行間關鍵信息，把握文本主要內容。之后，學生可根據首尾段、首尾句，聯(lián)系主題與上下文，篩選所需信息，明確主要觀點和相關概念，以認識語篇結構類型。

以《語文》七年級上冊《濟南的冬天》為例，教師可先布置課前預習任務，要求學生基于教材中的預習指導內容，查閱關于老舍先生的資料，并注意體會課文中的景物描寫。在課堂教學中，教師可以展示關于濟南冬天的風景圖，生動導入本課，并提出問題：本文描述了什么景觀? 第一段寫哪些方面?濟南的冬天有怎樣的特點? 學生能很容易回答第一問：描述了濟南冬天的景觀。對于第二問，教師指導學生通過快速瀏覽課文明確第一段的主要內容，得出結論：和北平相比是無風聲，和倫敦相比是無重霧的寶地，和熱帶相比是無毒日。對于第三問，可以根據第一段的總結，結合后文對景物的描寫，明確濟南的冬天是溫靜的、秀氣的、淡雅的，因此，濟南冬天的總體特點是溫情的。

2.指導圈標注批，整理內容要點

教師在指導學生提取語文閱讀信息時，還要引導學生運用簡潔明了的符號，對相關內容進行圈畫、標注、注釋、批注，包括關鍵字詞、重點語句、中心句子、名人名言等。圈畫是指圈出重點字詞，也可以圈出不理解的地方打上問號。標注是指用各類符號表示各類知識點所要掌握的程度，如用橫線標出重點句子，用波浪線標出精彩語句，用直線與問號標注疑問之處。注釋是指對于語文閱讀難點部分加上簡要的說明，以便更好地理解文本內容。批注是指在文本旁邊寫上心得感悟、聯(lián)想、疑點等。對于語文閱讀信息提取，核心是提煉、概括、推導與確定關鍵信息。教師通過指導學生圈標注批，使其整理內容要點，更好地提取信息。

以《語文》七年級上冊《雨的四季》為例，教師可以先讓學生在閱讀中圈畫出生字詞，如“花苞、彩棱鏡、姿容、靜謐、高邈”等，借助教材注釋或查閱詞典理解字詞含義。根據教材中的旁批，教師讓學生標注對應的語句，如春雨“洗淋”萬物，夏雨卻“澆灌”大地，準確寫出雨的不同特點，這從哪句話可看出來? 學生經過尋找，明確第三段后半部分“如果說，春雨給大地披上美麗的衣裳……”并對這句話進行旁批。關于注釋，教師根據當代初中生生活經驗，指導學生根據“戴斗笠”等內容，增加解釋性的語句。教師指導學生批注方法，可以讓學生學習課文中的旁批，尋找運用多感官描寫雨后世界的內容。教師引入第三段的最后一句“而荷葉鋪滿了河面……”指導學生學習批注：本句話從視覺、聽覺等角度描寫夏雨的特點，使人想象畫面，帶給我們全面的感受。

3.引入課外閱讀，訓練基本能力

新課標提出“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。在“雙減”政策下，教師在指導學生閱讀信息提取方法時，還要引入課外閱讀文本，介紹書籍內容，指導讀書方法，開展專題探究活動，布置信息提取任務，最后運用科學方法進行總結。

以《語文》八年級上冊名著導讀——《紅星照耀中國》紀實作品的閱讀為例。教師先引入胡愈之、白修德等對這本書的評語，提出問題：“你從本書名字看出本文描寫的是什么時代?”之后，借助圖文與短視頻介紹寫作背景，引領學生回顧20 世紀20～30年代的歷史，初步熟悉本書。教師還要指導學生整本書的閱讀方法，重點講解梳理作品中事實的前因后果與發(fā)展線索，要基于信息提取的主題，開展專題探究活動：總結領袖人物與紅軍將領的人物形象。這需要學生根據已學方法進行閱讀探究，教師根據各組學生的展示情況，帶領學生提取語篇中的關鍵信息，借助思維導圖進行總結。

二、結合中考相關題型，分析探究材料內容

1.原文直接提取，梳理主要內容

通過研讀近幾年的中考語文信息提取題，可以明確主要題型分為三類：一是基于題干要求從原文直接提取信息；二是基于段落內容概括信息；三是基于要求在文中找對應點。對于這類題目，教師指導學生認真審題，明確其中主要要求，準確捕捉對應材料的關鍵信息，提取其中的關鍵詞或語句解答問題。教師先引入對應的題目，要求學生限時答題，之后引入答案與解析題目內容。

例如，教師可以引入這樣一則中考信息提取題：《光明日報》8月20日電，在當?shù)貢r間20日晚結束的里約奧運會女子排球決賽中，中國女排以3比1戰(zhàn)勝塞爾維亞隊，時隔12年再次捧得奧運會冠軍。拼字當頭……問題是：根據上述新聞擬寫標題，要求在11字以內。教師要求學生在5分鐘以內擬寫標題，之后引出參考答案：女排再次捧得奧運會冠軍。這道題明顯考查學生的信息提取能力，需要學生整體感知材料內容，認識新聞導語，是基于人物、事件、結果的邏輯概括。

2.分層提取信息，把握材料觀點

許多信息提取題目較為綜合，引入多段材料共同敘述同一主題，或幾段材料之間具有邏輯關系。對于這類分層提取信息的題目，教師需要根據具體題目準確定位，找出題干指定段落范圍，讓學生分析比較語篇材料，找出其中的共性，探究其中的邏輯關系，從因果關系等視角入手，逐步概括主要內容。

例如，教師可以先引入中考信息提取題的三段材料：一是冰心《談生命》中的語段：“宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一……”；二是嚴春友《敬畏自然》中的語段：“在宇宙中，一定存在著遠比我們的智慧要高得多的生物……”；三是朱長超《月亮上的足跡》中的語段：“一到月球表面，阿姆斯特朗和奧爾德林馬上開始了緊張的工作……”問題是：說一說自己的感想，用一句話表述。學生需要提取這三段材料的關鍵信息，找出其中的共性。根據學生展示，教師給出參考答案：宇宙廣闊無垠，我們要懷著敬畏之心去探索。這道題考查學生材料分析、信息提取、總結概括的能力，其中第一段材料基于空間視角指出人與宇宙的關系，第二段材料基于時間視角提出人與宇宙的關系，第三段材料涉及人類探索宇宙，因此可以得出以上回答。

3.總結不同類型，提高提取能力

教師應根據中考語文信息提取題總結不同類型的信息提取方法，包括記敘性、說明性、議論性等語段，以此提高學生的信息提取能力。教師可以借助思維導圖工具，結合電子資源，提高總結的效果，還可以適當實施針對性的訓練。

例如，記敘性語段，需要點出被陳述對象，加上陳述的事實(人物+事件)；說明性語段，要明確說明對象，認識說明對象的特點，通過下定義方式來表述，如“被定義事物+具有哪些特點+所從屬類別”；議論性語段，先明確事件主題，再認識作者觀點，最后用恰當?shù)年P聯(lián)詞表述這一關系，結構是“議論對象+作者結論”。根據不同體材的文章，教師針對性地引入相應的訓練題目，指導學生運用相關的方法進行解題。最后還要根據學生的解答情況，進行點撥，給予鼓勵性質的評價。

三、引入信息提取題目，實現(xiàn)知識遷移運用

針對初中語文信息提取的教學，教師在指導學生多種路徑之后，還要引入針對性信息提取題目，要求學生進行限時訓練，實現(xiàn)知識的遷移運用。例如，教師可以引入《光明日報》的一則材料：類似“腦殘”“矮矬窮”這樣不雅的詞語，經由互聯(lián)網傳播，已經滲透進民眾的日常生活中。隨著手機和平板電腦等語言傳播設備的普及，網民接受新詞且被新詞浸染的速度異常快。同傳統(tǒng)媒體對新詞有篩選和冷卻的過程相比，新媒體則顯得原始而粗放得多。問題：根據材料說出傳統(tǒng)媒體少有不雅之詞的原因。教師要求學生認真閱讀后快速解答，根據解答情況總結：基于題干中“傳統(tǒng)媒體”，排除新媒體；再根據題干含義，再在材料中快速定位到最后一句，因此總結為：傳統(tǒng)媒體對新詞有篩選和冷卻的過程。本題答案只要突出“傳統(tǒng)媒體、新詞、篩選和冷卻”的關鍵詞即可。教師還需要指導學生重視課外閱讀，不僅僅局限在書面閱讀，還能夠落實在日常生活中。教師還可以為學生提供一些課外閱讀資源或閱讀途徑，將其推送到班級群等平臺上，定期檢測學生的自主閱讀情況，明確學生信息提取效果，進行科學評價。

四、結語

在初中語文信息提取的教學中，教師應根據課文與整本書的內容，指導學生信息提取的基本方法，并根據中考相關題型，引導學生分析和探究材料內容，加強相關訓練，以此提高學生的信息提取能力。因為學生的語文基礎、學習能力和生活經驗存在較大差異，教師需要認真分析學生學情，運用針對性的教學方法，引導學生獨立思考、自主學習與合作探究，達到新課標相關要求，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。