語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力提升路徑探析

蘭必椿(福建省長(zhǎng)汀縣教育局 36630)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》明確指出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。而思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性”。本文探討作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)如何在語(yǔ)文教學(xué)過程中提升學(xué)生的思維能力。

一、限時(shí)限量作業(yè)，提升思維的敏捷性

思維的敏捷性即思維活動(dòng)的速度，它是思維的品質(zhì)之一，反映智力的敏銳程度。智力超常的學(xué)生在思考問題時(shí)思維敏捷，反應(yīng)速度極快；反之則反應(yīng)遲鈍、緩慢。學(xué)生的思維敏捷性提升了，處理、解決問題時(shí)才能極速地適應(yīng)情況變化，進(jìn)行積極思維、周密考慮和正確判斷，并迅速做出結(jié)論。

那么，如何提升學(xué)生思維的敏捷性呢? 教師可以設(shè)計(jì)限時(shí)搶答的作業(yè)，力求學(xué)生快速完成。例如，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字之后，教師為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生詞，在PPT 中逐個(gè)出示生詞，要求學(xué)生在半秒鐘內(nèi)立馬正確讀出生詞，最快讀正確的學(xué)生評(píng)為“識(shí)字小達(dá)人”，獎(jiǎng)勵(lì)“識(shí)字章”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在評(píng)選“識(shí)字小達(dá)人”的過程中識(shí)字熱情高漲，大部分學(xué)生想快速讀出本課所學(xué)生詞，爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字小達(dá)人”，所以才思敏捷，反應(yīng)極快，這是一堂語(yǔ)文課中最激動(dòng)人心的時(shí)刻，學(xué)習(xí)效果可想而知。就連平時(shí)反應(yīng)遲鈍的個(gè)別學(xué)生也加快了學(xué)習(xí)節(jié)奏，躍躍欲試。如此限時(shí)速讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生思維的敏捷性提升大有幫助。

二、一義多種表達(dá)，提升思維的靈活性

思維的靈活性是指善于迅速發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)文意進(jìn)行多種表達(dá)，培養(yǎng)他們?cè)诒磉_(dá)中的靈活思維。例如，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行變換句式的練習(xí)，要求句意不變。這樣的訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，培養(yǎng)他們發(fā)散思維，豐富想象力。如教學(xué)《跳水》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“當(dāng)船長(zhǎng)的兒子爬上桅桿，走上橫木取帽時(shí)，卻難以轉(zhuǎn)身，嚇得他兩腿發(fā)抖……”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生先用兩個(gè)字的詞語(yǔ)描述當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生瞬間說(shuō)出了“危急、危險(xiǎn)、緊急……”一系列詞語(yǔ)。接著，又問學(xué)生：“船長(zhǎng)的兒子此刻的處境還可以用哪些四字詞來(lái)形容呢?”學(xué)生紛紛發(fā)言：“千鈞一發(fā)、命懸一線、危如累卵、發(fā)懸千鈞……”思維活躍，積極性強(qiáng)。

再如，在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，緊緊抓住文中的三句反問句進(jìn)行拓展，進(jìn)行變換句式的訓(xùn)練，即在學(xué)生深入了解第一段話前半部分的內(nèi)容時(shí)，再把此段最后一句話“您為我們失去了唯一的親人。您說(shuō)，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記?”這一反問句變換說(shuō)法，要求句意不變。由于學(xué)生被大娘的事跡深深地感動(dòng)了，讀到此處，情動(dòng)而辭發(fā)，如“您為我們失去了唯一的親人。這比山還高比海還深的情誼，我們不會(huì)忘記?！薄澳鸀槲覀兪チ宋ㄒ坏挠H人。您說(shuō)，這比山還高比海還深的情誼，難道我們能忘懷?”“您為我們失去了唯一的親人。這比山還高比海還深的情誼，我們定將沒齒難忘?！钡鹊?。這種教學(xué)設(shè)計(jì)正是遵循新課標(biāo)提出的“語(yǔ)文課程中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)要以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)性、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)”的要求。

例如，在低年級(jí)的說(shuō)話教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)話題進(jìn)行多樣化的表達(dá)。例如在教學(xué)《說(shuō)夏天》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象夏天的美景，然后根據(jù)不同情境讓學(xué)生表達(dá)他們?cè)谙奶炜吹降木跋?。學(xué)生可以用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)描述，也可以用形象的比喻、擬人等手法進(jìn)行表達(dá)。這樣的訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們的表達(dá)能力。

例如，在低年級(jí)的說(shuō)話教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)話題進(jìn)行多樣化的表達(dá)。如在教學(xué)《說(shuō)夏天》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象夏天的美景，然后根據(jù)不同情境讓學(xué)生表達(dá)他們?cè)谙奶炜吹降木跋蟆W(xué)生可以用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)描述，也可以用形象的比喻、擬人等手法進(jìn)行表達(dá)。這樣的訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們的表達(dá)能力。例如，教師在執(zhí)教《說(shuō)夏天》的說(shuō)話課時(shí)，沒有直接出示夏天美景圖，而是引導(dǎo)學(xué)生在腦海里想象：在夏天做了什么事? 看到了什么植物? 它們長(zhǎng)得怎樣?看到了什么動(dòng)物? 它們?cè)诟墒裁? 還看到了夏天其他什么自然景觀? 以上問題，可只選其中一個(gè)回答，也可選取多個(gè)問題回答。由于這位教師設(shè)計(jì)的問題很接地氣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，因此學(xué)生積極性很高，答案也各不相同，甚至充滿奇思妙想。例如，“夏天，我看到了空調(diào)日夜工作，好辛苦啊!”“夏天，我看到了池塘里的荷花綻開了笑容?！薄跋奶?，我看到了青蛙在田里捉害蟲?！薄跋奶欤铱吹搅吮苛艿甑睦习迳夂芑鸨??！钡鹊?。之后，教師再用PPT 展示孩子們?nèi)菀缀雎缘南奶炀跋?，讓學(xué)生看圖說(shuō)話。學(xué)生興趣盎然，津津樂道。緊接著，教師又借助“青蛙在田里捉害蟲”這句話訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活度，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生把這句話寫具體，把“青蛙捉害蟲”的畫面寫生動(dòng)形象。例如：加上表示時(shí)間的詞(傍晚青蛙在田里捉害蟲)；加上表示心情的詞(青蛙在田里快活地捉害蟲)；也可加上表示動(dòng)作的詞(青蛙看到一只蚊子，立馬伸出細(xì)長(zhǎng)的舌頭迅速一勾，就把一只蚊子卷進(jìn)嘴里了)；還可加上擬聲詞(青蛙在田里捉到一只害蟲，迅速吞入肚中，還不忘“呱呱呱呱”地歡叫著，好像在說(shuō)：“大飽口福! 大飽口福!”)。如此循序漸進(jìn)、由淺入深的引導(dǎo)，把“夏天”這個(gè)話題表達(dá)得淋漓盡致，同時(shí)學(xué)生在表達(dá)中也激活了思維，豐富了想象。

三、抓關(guān)鍵詞想象，提升思維的深刻性

思維的深刻性指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，它涉及思維的廣度和深度。在語(yǔ)文教學(xué)中，要提升學(xué)生思維的深刻性，首先必須認(rèn)真落實(shí)每篇課文的課后導(dǎo)讀題，并培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通的能力。

例如，在三年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)第一課《大青樹下的小學(xué)》中，課后第一題要求學(xué)生朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。一位有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，抓住“那鮮艷的服裝把學(xué)校打扮得絢麗多彩”這句話，先引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象這句話描繪的畫面，然后展示各少數(shù)民族服裝，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種，并具體描繪出服裝鮮艷、絢麗多彩的美感，從顏色多樣、款式新穎等方面突出學(xué)校的特別之處。這樣的練習(xí)可以在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提升他們的思維深刻性。

而想象“下課的熱鬧場(chǎng)景”這個(gè)畫面更是提升思維深刻性的良好機(jī)會(huì)。教師可以緊緊抓住“孔雀舞”這個(gè)詞，先出示孩子們跳孔雀舞的視頻，讓學(xué)生想象畫面，并用以下句式引導(dǎo)說(shuō)話：下課了，幾位同學(xué)來(lái)到大青樹下跳孔雀舞。他們穿著________，一會(huì)兒舒展開________，像一只美麗的孔雀在_________；一會(huì)兒又________，像一只________的孔雀在________。這優(yōu)美的舞姿引來(lái)了一群群小鳥，它們________地叫著，好像在說(shuō)：“_________?！边@優(yōu)美的舞姿也引來(lái)了幾只小松鼠，它們爬上________，欣賞著________。教師設(shè)計(jì)的句式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話層次分明，即從“孔雀舞”這個(gè)詞發(fā)散出去，抓住她們的動(dòng)作和形態(tài)進(jìn)行描述。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用側(cè)面襯托法(小鳥叫和松鼠爬)再次突出“熱鬧”的場(chǎng)景。

四、變換文本順序，提升思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性指思維活動(dòng)的求異性和創(chuàng)造性。在語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性至關(guān)重要，也是責(zé)無(wú)旁貸。例如，《富饒的西沙群島》一文的第二自然段：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。因?yàn)楹５赘叩筒黄?，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”這段話的關(guān)鍵語(yǔ)句是“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比”。為了使語(yǔ)句通順，語(yǔ)言規(guī)范，學(xué)生需要反復(fù)品讀文本后，根據(jù)文意進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h修改。這要求學(xué)生獨(dú)立思考，尋求語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性和獨(dú)特性。一個(gè)學(xué)生寫道：“西沙群島一帶海水有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。真是五光十色，瑰麗無(wú)比。這是因?yàn)楹５赘叩筒黄?，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了?！边@位學(xué)生變換文本順序，重組語(yǔ)言文字，表現(xiàn)出了匠心獨(dú)運(yùn)的功夫。此外，學(xué)生學(xué)完一篇按事情發(fā)展順序(順敘)寫的課文后，也可以教給他們倒敘的寫法，將事情的結(jié)果放在文本的開頭。借此變換文本順序的語(yǔ)文綜合實(shí)踐，既能提升學(xué)生的語(yǔ)用力，又能增強(qiáng)他們的求異思維和獨(dú)創(chuàng)思維，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五、引導(dǎo)分析比較，提升思維的批判性

學(xué)生思維的批判性在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)為學(xué)生抓住文本問題的關(guān)鍵，靈活運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷質(zhì)疑和反省，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和推理，最終形成科學(xué)合理的判斷或正確取舍的高級(jí)思維傾向。

例如，一位語(yǔ)文教師教學(xué)《跳水》一文時(shí)，學(xué)生了解課文內(nèi)容：水手們看到孩子遇險(xiǎn)時(shí)都嚇呆了，而孩子的父親(船長(zhǎng))卻當(dāng)機(jī)立斷，舉槍逼迫孩子跳水。教師順勢(shì)提出一個(gè)問題：“有人說(shuō)，船長(zhǎng)身為父親竟敢對(duì)自己的骨肉，而且還是一個(gè)小小的孩子舉槍逼迫他跳水，實(shí)在絕情。你贊成這種觀點(diǎn)嗎?請(qǐng)分析討論并說(shuō)明理由?！睂W(xué)生針對(duì)以上問題展開了討論，并一起分析比較水手和船長(zhǎng)的做法，探究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)以及為什么。學(xué)生通過分析、比較，最終達(dá)成共識(shí)：水手們的表現(xiàn)只會(huì)延誤救人的時(shí)間，而船長(zhǎng)舉槍逼迫兒子迅速跳水才是孩子脫險(xiǎn)的唯一辦法。分析至此，學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜的可貴品質(zhì)贊嘆不已。這樣引導(dǎo)學(xué)生分析比較，才能真正踐行《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出的語(yǔ)文學(xué)科的課程理念：“真正立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。”

再如，一位教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)《司馬光》一文，教學(xué)中讓孩子們談?lì)A(yù)習(xí)收獲。有一位學(xué)生竟然大聲嚷道：“老師，司馬光無(wú)法無(wú)天，敢把如此精美的陶器水缸砸碎，真是個(gè)破壞公物的孩子，我們可不能學(xué)他?！泵鎸?duì)如此嚴(yán)肅的問題，教師沒有當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他，也沒有馬上糾正他思想認(rèn)識(shí)上的分歧，而是引導(dǎo)全班學(xué)生分析：如果司馬光和同伴們一樣選擇一逃了之，最終會(huì)造成什么后果? 學(xué)生立刻意識(shí)到跌落缸里的孩子必將溺水身亡，后果不堪設(shè)想，也進(jìn)一步提高了思想認(rèn)識(shí)：司馬光年紀(jì)小智慧大，是同齡人的榜樣。