小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展路徑探究

高明利(黑龍江省伊春市嘉蔭縣烏云鎮(zhèn)中心校 153214)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生的真實(shí)生活與發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，從生活情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，將其轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，并通過自主探究、親身體驗(yàn)、自行設(shè)計(jì)與制作等方式，來培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐型課程。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮雙手與大腦的能力，提高綜合實(shí)踐能力。在活動(dòng)過程中，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)、同學(xué)的幫助以及自己的努力，成功地完成各項(xiàng)任務(wù)，這不僅是對(duì)學(xué)生意志力的考驗(yàn)與歷練，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)與感悟。

一、貼近生活，靈活取材

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為主題，從中選取適合于小學(xué)生的活動(dòng)題材，加工處理來布置活動(dòng)項(xiàng)目。在確定活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)遵循以下原則：第一，趣味性原則，確保學(xué)生在參與活動(dòng)過程中充分感受到樂趣。活動(dòng)內(nèi)容稍顯呆板，簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。第二，啟發(fā)性原則，通過豐富多彩的活動(dòng)激活學(xué)生的大腦思維，鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到更多書本以外的知識(shí)。第三，教育性原則，活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)充分展現(xiàn)教育意義，啟迪心靈，陶冶情操，以取得事半功倍的效果。教師可以借助各種新穎的活動(dòng)載體，為學(xué)生搭建一個(gè)富有情趣、激情和感染力的活動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生成為活動(dòng)的主角。

例如，“感恩父母”主題活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)“詩(shī)歌朗誦活動(dòng)”。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，將對(duì)父母的感激之情轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的文字，并通過朗誦方式獻(xiàn)給父母。例如，有的學(xué)生通過模仿的方式創(chuàng)作了一首現(xiàn)代詩(shī)：“有一個(gè)詞語(yǔ)最暖心，有一聲呼喚最動(dòng)聽，有兩個(gè)人最要感謝，有兩個(gè)人最應(yīng)感恩，那就是——我的父母。媽媽額頭的皺紋深了，她把美麗的青春獻(xiàn)給了我；爸爸的手上磨出老繭，他把溫暖的陽(yáng)光給了我；媽媽的眼睛花了，她把明亮的雙眸給了我；爸爸的腰彎了，他卻把挺直的脊梁給了我……”學(xué)生在朗誦過程中將真情實(shí)感融入其中。這種發(fā)自內(nèi)心的表演方式既打動(dòng)其他學(xué)生、教師，也讓學(xué)生的父母感動(dòng)落淚。類似的實(shí)踐活動(dòng)在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷方面將起到關(guān)鍵性作用。

通過基于現(xiàn)實(shí)生活的靈活取材方式，活動(dòng)內(nèi)容更充實(shí)，整個(gè)活動(dòng)過程也更具教育意義。學(xué)生對(duì)每個(gè)場(chǎng)景、人物都不陌生，更容易進(jìn)入活動(dòng)角色。這樣的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)肩負(fù)的責(zé)任與使命。在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行詮釋與演繹時(shí)，學(xué)生能夠抒發(fā)真情實(shí)感，與真實(shí)生活場(chǎng)景引發(fā)情感共鳴。在真心與真情共同作用下，實(shí)踐活動(dòng)的教育意義也更加明顯地體現(xiàn)出來。取材于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐活動(dòng)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使實(shí)踐活動(dòng)課堂氛圍更活躍，學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中獲得更多真情實(shí)感。

二、公益活動(dòng)，寓教于心

小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的手腦并用能力，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)與道德意識(shí)，使學(xué)生在活動(dòng)中得到啟發(fā)和教育。在制訂活動(dòng)方案時(shí)，教師應(yīng)充分考慮實(shí)踐活動(dòng)的意義與作用，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)人適應(yīng)能力，合理安排和布置活動(dòng)內(nèi)容。為了拓寬學(xué)生的視野，超越教室和學(xué)校的空間限制，教師可以遵循“走出去”的原則，給學(xué)生布置一些能夠獨(dú)立完成的社會(huì)公益活動(dòng)，讓學(xué)生從小就認(rèn)識(shí)到公益與慈善對(duì)社會(huì)和諧發(fā)展的重要性。在開展公益活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)靈活掌握活動(dòng)方向，若任務(wù)過于艱巨，或?qū)W生需要花費(fèi)大量時(shí)間與精力來完成，會(huì)影響活動(dòng)效果，甚至使學(xué)生的信心受挫。為避免這種情況，教師在考慮活動(dòng)教育意義的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)降低活動(dòng)難度，確保每位學(xué)生都能順利完成任務(wù)。

以“塑造良好的市容市貌”主題活動(dòng)為例?；顒?dòng)開始前，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，來到城市的馬路、公園、廣場(chǎng)與車站等公共場(chǎng)所，讓學(xué)生觀看環(huán)衛(wèi)工人與清潔工人的勞動(dòng)場(chǎng)面。學(xué)生在教師的輔助指導(dǎo)下迅速進(jìn)入活動(dòng)角色。在開展公益活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)和督促學(xué)生在安全的地帶活動(dòng)，并規(guī)定學(xué)生不得違反公共場(chǎng)所的管理制度。例如，在“撿拾垃圾、廢紙、煙頭”的活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)做好自我防護(hù)，戴上塑料手套，拿好清潔工具，模仿環(huán)衛(wèi)工人與清潔工人的勞動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行活動(dòng)。為增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)參與積極性，教師可以設(shè)定一個(gè)活動(dòng)規(guī)則，讓學(xué)生以小組為單位競(jìng)賽，哪個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)撿拾垃圾數(shù)量最多，即成為優(yōu)勝小組，給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。這種激勵(lì)式的方法既可以加快垃圾清掃進(jìn)度，也能激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。

學(xué)生在活動(dòng)中既能親身感受環(huán)衛(wèi)工人與清潔工人的辛苦，又能磨煉意志力。在小學(xué)階段，公益類活動(dòng)已被納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的適應(yīng)能力，教師可以制訂兩套公益活動(dòng)方案。一套方案難度較小，比較適合低年級(jí)學(xué)生，如清掃垃圾、給樹木澆水、公益宣傳等。另一套方案難度較大，適合中高年級(jí)學(xué)生，如探望孤寡老人、慰問留守兒童、法制宣傳等。為幫助學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù)，教師可以提前指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握活動(dòng)要領(lǐng)和具體流程，以體現(xiàn)公益活動(dòng)的育人價(jià)值。

三、手工活動(dòng)，自主探究

手工活動(dòng)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中扮演著重要角色，它能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富業(yè)余生活，激發(fā)參與興趣。在實(shí)踐教學(xué)課堂中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用各種豐富多彩的手工活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)手動(dòng)腦。為突出手工活動(dòng)的啟發(fā)性、教育性、趣味性，教師可以通過調(diào)查問卷的形式，收集學(xué)生的個(gè)人意見與建議，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、喜好和特長(zhǎng)確定活動(dòng)內(nèi)容。因此，活動(dòng)的教育意義與育人價(jià)值將更加凸顯。

例如，針對(duì)教材中關(guān)于“生活中的標(biāo)志”的單元內(nèi)容，教師可以開展“設(shè)計(jì)生活中的標(biāo)志”的手工活動(dòng)。在活動(dòng)開始前，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到城市街道，觀察最常見的“交通標(biāo)志”，學(xué)生記錄觀察結(jié)果并形成設(shè)計(jì)思路?；氐浇淌液螅瑢W(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成手工作品。學(xué)生對(duì)各種交通標(biāo)志有深刻印象，設(shè)計(jì)過程中能快速產(chǎn)生設(shè)計(jì)靈感。例如，學(xué)生利用白紙板、馬克筆、剪刀設(shè)計(jì)“單行線”交通標(biāo)志，用膠水、彩紙、剪刀設(shè)計(jì)“吊頭”交通標(biāo)志，甚至利用廢舊紙盒設(shè)計(jì)“斑馬線”交通標(biāo)志。為增強(qiáng)學(xué)生的交通意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，教師可以選幾名學(xué)生代表解釋自己設(shè)計(jì)的交通標(biāo)志含義，并與其他學(xué)生分享設(shè)計(jì)心得。