項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的創(chuàng)設(shè)探究

俞 蕊(江蘇省南京市浦口區(qū)珠江小學(xué) 211800)

綜合實(shí)踐活動是小學(xué)課程體系的重要組成部分，旨在從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐解決問題，培養(yǎng)其社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)具有重要意義。小學(xué)綜合實(shí)踐活動具有自主性、實(shí)踐性和開放性，與傳統(tǒng)學(xué)科課程有很大差異，因此教育者需要運(yùn)用適宜的教育模式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，以具體項(xiàng)目為依托，引入適當(dāng)?shù)馁Y源與支架，促進(jìn)學(xué)生自主解決問題，從而提升他們的知識水平與實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)理念較為符合小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的基本特征，能夠保障教育質(zhì)量。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目包含了情境、任務(wù)等要素，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的有效性對綜合實(shí)踐活動的實(shí)施成效影響深遠(yuǎn)。教師應(yīng)從學(xué)生完整的生活世界中選取項(xiàng)目主題，基于主題整合多學(xué)科要素，并有效設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.關(guān)注實(shí)際問題，選擇適宜項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題應(yīng)該從實(shí)際問題中產(chǎn)生，并與學(xué)生的生活密切相關(guān)。學(xué)生從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)能夠反過來應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，提升他們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的能力。教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開發(fā)一系列融合探究、服務(wù)、制作等活動的序列化項(xiàng)目課程。同時，也應(yīng)給予學(xué)生自主選擇項(xiàng)目主題的機(jī)會，讓他們從自身感興趣的生活事物中選擇項(xiàng)目。例如，學(xué)生對校園中各種植物產(chǎn)生了好奇心，希望了解它們的名稱。我們可以創(chuàng)設(shè)“探究校園植物”項(xiàng)目主題，其中包含豐富多樣的活動，如觀察植物、美術(shù)寫生和文章寫作等。這樣的項(xiàng)目主題能夠符合學(xué)生的興趣，促使他們主動參與實(shí)踐活動。

2.整合學(xué)科要素，促進(jìn)知識綜合應(yīng)用

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)提出，綜合實(shí)踐活動是“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程”，表明跨學(xué)科性是綜合實(shí)踐活動的基本屬性。綜合實(shí)踐活動是跨學(xué)科實(shí)踐性課程，要求在同一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目下容納多學(xué)科要素，以促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。從跨學(xué)科角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，可以引導(dǎo)學(xué)生主動整合運(yùn)用各學(xué)科知識，提升他們的知識水平。完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程還可以培養(yǎng)學(xué)生知識遷移意識。例如，我們可以創(chuàng)設(shè)“有趣的沙漏”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其中包含知識調(diào)研與報告、自制藝術(shù)沙漏、用沙漏進(jìn)行計(jì)時勞動等任務(wù)。在自制藝術(shù)沙漏的活動中，學(xué)生需要考慮美觀性與計(jì)時功能，涉及數(shù)學(xué)與科學(xué)的知識。而在知識調(diào)研與報告的任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用閱讀、寫作和表達(dá)技能，這是綜合性的語文學(xué)習(xí)活動。

3.基于發(fā)展需求，完成活動目標(biāo)設(shè)計(jì)

活動目標(biāo)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要部分，可以對項(xiàng)目實(shí)施起到引領(lǐng)作用。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展需求為基礎(chǔ)，體現(xiàn)他們?nèi)姘l(fā)展的需要。《綱要》中提出了課程目標(biāo)，要求綜合實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決和創(chuàng)意物化素養(yǎng)。教師可以參考這些目標(biāo)，結(jié)合具體項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在端午節(jié)期間，可以設(shè)計(jì)“探究端午文化”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其中的目標(biāo)可以包括：感受傳統(tǒng)文化的價值，培養(yǎng)文化自信；親身體驗(yàn)端午節(jié)的常規(guī)習(xí)俗，培養(yǎng)熱愛勞動、熱愛生活的態(tài)度；使用信息技術(shù)自主設(shè)計(jì)端午節(jié)電子賀卡，提升創(chuàng)造能力。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)可以確保項(xiàng)目活動與學(xué)生的發(fā)展需求相契合。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施策略

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)貼近生活世界，將知識運(yùn)用、實(shí)踐體驗(yàn)與問題解決融為一體，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中，以學(xué)生為中心，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施者，教師則通過組織、指導(dǎo)等方式為學(xué)生提供助力。

1.開展小組合作，自主制訂活動計(jì)劃

小組合作是綜合實(shí)踐活動課程的主要形式，通過個體之間的合作，學(xué)生可以得到更多幫助，借助同伴的力量解決問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，根據(jù)共同興趣形成小組，并自主制訂活動計(jì)劃。各組的活動計(jì)劃整體上與項(xiàng)目主題相符，但是各自的切入點(diǎn)可能存在差異，體現(xiàn)了本組成員的興趣指向。例如，對于高年級學(xué)生，可以開展“我是環(huán)保宣傳員”項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行知識調(diào)研、手工制作、宣傳單制作等活動。不同小組的學(xué)生可以分別制訂計(jì)劃，形成具體的分支項(xiàng)目。學(xué)生可以分為宣傳垃圾分類、宣傳愛護(hù)鳥類、宣傳低碳出行等小組，并制訂各自的計(jì)劃。因此，各組的活動側(cè)重點(diǎn)可能不同，計(jì)劃也可能存在一些差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對活動計(jì)劃進(jìn)行組內(nèi)和組間討論，吸納合理化建議，不斷優(yōu)化完善計(jì)劃。自主制訂活動計(jì)劃不僅為后續(xù)活動打下基礎(chǔ)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的活動規(guī)劃能力，提升學(xué)生的自主性。

2.教師巧妙指導(dǎo)，助力學(xué)生解決問題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中要自主分析和解決問題。教師的指導(dǎo)應(yīng)在保障學(xué)生自主性的前提下進(jìn)行，以提供工具、給出建議等形式助力學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生克服實(shí)踐過程中遇到的障礙。教師的指導(dǎo)重在激勵、啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，不能替代學(xué)生活動的過程。例如，學(xué)校針對高年級學(xué)生開展了“無土栽培”項(xiàng)目，該項(xiàng)目涵蓋科學(xué)、勞動和語文學(xué)科要素，要求學(xué)生學(xué)習(xí)無土栽培技術(shù)、開展種植勞動和寫作敘事作文。學(xué)校在實(shí)踐活動室中創(chuàng)設(shè)了土培、靜水培、流水培和霧培四種裝置，由勞動課教師引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)。學(xué)生完成動手操作后，進(jìn)入日常養(yǎng)護(hù)、觀察環(huán)節(jié)?？茖W(xué)課教師開展交流討論活動，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)觀察表格，進(jìn)行日常觀測和記錄。觀察表格同時記錄了植物在四種栽培條件下的生長情況，方便進(jìn)行比較分析。教師有意識地對觀察和記錄方法進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)思維，主動探究。在寫作任務(wù)方面，語文課程開展作文指導(dǎo)活動。教師利用多媒體展示活動現(xiàn)場照片，引導(dǎo)學(xué)生分享參與綜合實(shí)踐活動的心得，共同探討寫作方法。教師的指導(dǎo)要恰到好處地給予學(xué)生發(fā)展支持，為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)和方法上的支持，促進(jìn)學(xué)生更高效地解決問題。

3.關(guān)注實(shí)踐過程，適時拓展項(xiàng)目活動

《綱要》提出：“課程實(shí)施注重學(xué)生主動實(shí)踐和開放生成。”實(shí)踐活動雖然具有計(jì)劃性，但不一定要按照預(yù)設(shè)方式推進(jìn)，而是一個開放生成的過程。小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，注意力較為容易轉(zhuǎn)移。在參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，可能會出現(xiàn)偶發(fā)性興趣，學(xué)生自主生成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，令項(xiàng)目內(nèi)容得以拓展。在開展綜合實(shí)踐活動時，教師要關(guān)注實(shí)踐過程，留心收集學(xué)生意見，適時支持學(xué)生探索感興趣的領(lǐng)域。例如，在“探究校園植物”綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生在觀察植物的過程中產(chǎn)生了校園攝影的想法。學(xué)校有專門的攝影社團(tuán)，邀請社團(tuán)老師參與活動，對學(xué)生進(jìn)行基本攝影技巧的指導(dǎo)。學(xué)生再運(yùn)用老師教過的技能為各種校園植物拍照，如高大挺拔的松樹、迎風(fēng)拂動的楊柳、花壇中五彩斑斕的花朵等。在照片中融入了一定的美感，學(xué)生盡量捕捉每種植物的神韻。適時拓展項(xiàng)目活動，可以順應(yīng)學(xué)生興趣發(fā)展的自然路徑，令實(shí)踐活動不斷深化。追隨學(xué)生興趣開展活動有助于保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.運(yùn)用多元評價，促進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化

評價是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，可以提供學(xué)習(xí)反饋、情感激勵、效果評估等功能。在依托具體項(xiàng)目開展的小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，評價活動也應(yīng)與項(xiàng)目融合。教育評價要能夠呈現(xiàn)學(xué)生從項(xiàng)目中得到的收獲，明確學(xué)生的發(fā)展情況，并與具體的項(xiàng)目活動相結(jié)合。教師可以運(yùn)用多元化的評價策略，突出正面引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢越柚偨Y(jié)反思活動開展評價，在實(shí)踐活動結(jié)束時組織交流討論會，引導(dǎo)學(xué)生梳理活動中的知識經(jīng)驗(yàn)和心得體會。例如，在“無土栽培”項(xiàng)目結(jié)束時，學(xué)生分析觀察記錄結(jié)果，總結(jié)了幾種栽培方式的利弊。結(jié)合實(shí)踐過程和寫作體驗(yàn)，學(xué)生自主總結(jié)了“寫作來源于生活”的心得。依托綜合實(shí)踐檔案開展質(zhì)性評價，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用檔案袋收納計(jì)劃書、過程性記錄、圖文資料以及實(shí)踐報告等，根據(jù)檔案袋內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)性評價。對于產(chǎn)生有形成果的項(xiàng)目，可以開展展示性評價活動，為學(xué)生提供自主表現(xiàn)空間。例如，在“有趣的沙漏”活動結(jié)束后，學(xué)生制作的各種藝術(shù)沙漏可以在班級角落集中展出。展示性評價活動可以加深學(xué)生成就感，也能促進(jìn)學(xué)生再次交流，讓學(xué)生進(jìn)一步分享知識和經(jīng)驗(yàn)。

三、構(gòu)建小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的保障條件

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程在具體項(xiàng)目的基礎(chǔ)上實(shí)施，涉及多樣化的實(shí)踐活動，要求運(yùn)用不同學(xué)科知識。項(xiàng)目的實(shí)施需要投入豐富的資源，以學(xué)生為中心整合不同的環(huán)境要素。在項(xiàng)目實(shí)施過程中可能出現(xiàn)生成性空間，要求教師能夠適時響應(yīng)學(xué)生需求，支持學(xué)生開展自主探究。

為促進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目順利實(shí)施，離不開充分的保障條件。在物質(zhì)保障方面，需要建設(shè)校內(nèi)綜合實(shí)踐基地，并與校外的愛國主義教育基地、科技館、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地等建立合作關(guān)系。這些實(shí)踐基地的資源在規(guī)模較大的項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮著重要作用。在師資保障方面，要構(gòu)建一支了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念與實(shí)施方法的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。這需要學(xué)校重視對教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動的能力。這就需要依靠多種教育主體的共同凝聚，包括班主任、學(xué)科教師、社團(tuán)老師等。這樣的合作能夠?yàn)榫C合實(shí)踐活動提供更多的專業(yè)支持。可以形成綜合實(shí)踐活動校本教材，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)典型活動案例，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這樣的教材可以為教師提供更豐富的教學(xué)資源和指導(dǎo)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程提供了可行的模式，使各種實(shí)踐活動整合在同一項(xiàng)目下。完成項(xiàng)目的具體目標(biāo)引領(lǐng)師生活動，使實(shí)踐過程始終聚焦實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)提升。教師要從生活情境中生成項(xiàng)目主題，在兼顧學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的情況下開展項(xiàng)目活動，并運(yùn)用有效的評價策略。高質(zhì)量的綜合實(shí)踐活動可以使學(xué)生深入體驗(yàn)真實(shí)生活，提升適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。