培養(yǎng)高校師范生微課設(shè)計(jì)與制作能力的研究

謝穎潔(新疆師范大學(xué) 830054)

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和考核作出了明確的規(guī)定，教師的信息化素養(yǎng)成為影響教育教學(xué)發(fā)展的重要因素。目前，高校師范生的就業(yè)方向大多為中小學(xué)教師。高校師范生隊(duì)伍作為未來(lái)基礎(chǔ)教育的后備軍，對(duì)其教育技術(shù)能力的培養(yǎng)也直接影響著教育水平和教育變革的發(fā)展方向。而作為培養(yǎng)未來(lái)教師的師范院校，不僅要培養(yǎng)高校師范生的專業(yè)技能，更要注重對(duì)其教育技術(shù)技能進(jìn)行培養(yǎng)。

微課作為教育信息化不斷發(fā)展的產(chǎn)物，借助形式多樣的技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容以碎片化、主題化的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，以主題突出、短小精悍、形式豐富等特點(diǎn)在中小學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，也成為一種評(píng)價(jià)教師信息素養(yǎng)和教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，作為培養(yǎng)未來(lái)教師的師范院校，如何培養(yǎng)高校師范生設(shè)計(jì)與制作微課的能力以適應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展成為重要的課題，同時(shí)也帶動(dòng)了各種“大學(xué)生微課比賽”的開展。

一、高校師范生微課設(shè)計(jì)與制作現(xiàn)狀分析

通過(guò)分析全國(guó)高校師范生微課大賽的作品，發(fā)現(xiàn)目前微課在設(shè)計(jì)與制作中的現(xiàn)狀如下。

1.微課設(shè)計(jì)方面

對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不清晰。部分高校師范生簡(jiǎn)單地認(rèn)為“短”的教學(xué)視頻就是微課，將教學(xué)內(nèi)容控制在10分鐘內(nèi)講完，卻忽略了教學(xué)過(guò)程的完整性，導(dǎo)致部分微課缺少導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)明、練習(xí)、課后小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到微課雖“短小”，但“一應(yīng)俱全”；有的作品并不是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開講解，而是把整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單粗略地在10分鐘內(nèi)講完。這些問(wèn)題足以說(shuō)明高校師范生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)還不夠清晰。

對(duì)微課的使用對(duì)象不夠明確。大部分微課作品在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是采用的傳統(tǒng)教師講授法，缺少配套的教學(xué)資源，并且微課視頻中缺少與學(xué)習(xí)者的交互，這些微課作品針對(duì)的是教師，并不能體現(xiàn)微課對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的幫助。

教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式較為單調(diào)。在高校師范生微課作品中，有部分作品以動(dòng)畫形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，但是仍存在大量通過(guò)圖片、文字以及配合教師畫外音的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的微課，未能充分利用形式多樣的技術(shù)手段以及各種教學(xué)方法，無(wú)法激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。

教學(xué)環(huán)節(jié)安排不當(dāng)。一節(jié)好的微課應(yīng)該有一個(gè)好的課前導(dǎo)入，而部分微課作品缺少導(dǎo)入或是導(dǎo)入時(shí)間太短，無(wú)法引起學(xué)習(xí)者的注意；或是導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)。部分微課在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的時(shí)間分配存在問(wèn)題。

2.微課制作方面

制作技術(shù)有待創(chuàng)新。部分高校師范生在進(jìn)行微課制作時(shí)，選擇使用PPT 錄制或是手機(jī)拍攝的方式，再利用視頻剪輯軟件進(jìn)行編輯，這種方式仍然類似于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在技術(shù)上并沒(méi)有創(chuàng)新；也有部分微課借助動(dòng)畫制作軟件，但大多都是使用萬(wàn)彩動(dòng)畫大師，這使得大家的微課作品都是一樣的人物或動(dòng)畫效果，不能體現(xiàn)出個(gè)性化。

制作“形式與內(nèi)容”無(wú)法很好平衡。微課制作強(qiáng)調(diào)技術(shù)上的創(chuàng)新是為了在形式上吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，其本質(zhì)是服務(wù)教學(xué)，技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的手段。但從微課作品來(lái)看，無(wú)論是PPT 錄制、視頻拍攝還是動(dòng)畫制作，都變成了“炫技”，而忽視了微課本身的教育目的。

字幕與配音不合適。通過(guò)分析高校師范生微課作品發(fā)現(xiàn)，大部分是沒(méi)有字幕的；部分有字幕的也存在很多問(wèn)題，如字體太大或太小、字幕顏色與背景顏色區(qū)別不明顯等。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)大部分微課作品中存在聲音忽高忽低、噪聲大、發(fā)音不準(zhǔn)確等問(wèn)題，并且部分作品的字幕與配音不同步，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者由于在視覺(jué)和聽覺(jué)獲得的信息不一致造成思維混亂。

畫面設(shè)計(jì)不合理。部分微課作品在畫面呈現(xiàn)上存在以下問(wèn)題：文字與圖片比例不合理，導(dǎo)致看不清楚文字內(nèi)容；文字顏色與背景顏色區(qū)別不明顯，產(chǎn)生視覺(jué)疲勞；畫面中使用與學(xué)習(xí)內(nèi)容或情境無(wú)關(guān)的GIF動(dòng)畫；微課片頭的設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜等。

二、高校師范生微課設(shè)計(jì)與制作能力的培養(yǎng)要求

1.明確培養(yǎng)內(nèi)容

(1)微課的概念和特點(diǎn)

培養(yǎng)高校師范生微課設(shè)計(jì)與制作能力，需要幫助其明確微課的概念與特點(diǎn)，加深其對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，從微課本質(zhì)上把握設(shè)計(jì)方向，這是高校師范生設(shè)計(jì)與制作出高質(zhì)量微課的第一步。

首先，明確微課的概念。胡鐵生認(rèn)為微課是按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的要求，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開發(fā)的一種教學(xué)視頻資源；黎加厚認(rèn)為微課也可以稱為“微課程”，是指內(nèi)容簡(jiǎn)短、具有明確教學(xué)目標(biāo)、集中解決一個(gè)問(wèn)題、時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)的視頻課程；鄭小軍認(rèn)為微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開發(fā)的具有趣味性、情景化和可視化的短小精悍的教學(xué)視頻?？傊⒄n是為完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)開發(fā)的具有完整教學(xué)過(guò)程的教學(xué)視頻，并且該視頻時(shí)間短、具有一定的情景性和趣味性。

其次，明確微課的特點(diǎn)。一是目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。微課既呈現(xiàn)了完整的教學(xué)過(guò)程，又將完整的知識(shí)進(jìn)行碎片化，只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開，使教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是短小精悍，方便學(xué)習(xí)。微課的時(shí)間一般在5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘，因此微課短小精悍的特點(diǎn)更符合中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及視覺(jué)駐留規(guī)律。同時(shí)，微課以視頻的形式借助網(wǎng)絡(luò)傳播，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)學(xué)習(xí)需要自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。三是情境教學(xué)，資源豐富。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重在知識(shí)的講授，而微課則是以視頻為載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容放到真實(shí)情境中，利用技術(shù)手段將知識(shí)內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫等多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)，一個(gè)完整的微課是以學(xué)習(xí)資源包的形式呈現(xiàn)的，不僅包括教學(xué)視頻，還有配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)題等教學(xué)資源，為教師上好課提供有力支持。四是半結(jié)構(gòu)化，方便調(diào)整。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織形式、內(nèi)容安排往往受到較為嚴(yán)格的規(guī)定和限制，而微課則是面向?qū)W生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)開發(fā)的教學(xué)資源，其目的是學(xué)生更好地掌握知識(shí)，微課包括其配套的教學(xué)資源可以根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行修改和完善，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求及不同的教學(xué)環(huán)境。

(2)微課設(shè)計(jì)的要素

微課作為技術(shù)支持的新型教學(xué)資源，應(yīng)該利用技術(shù)在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題啟發(fā)等多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這就需要對(duì)微課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。本文認(rèn)為微課的設(shè)計(jì)要素包含三個(gè)方面：一是課程設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)；二是教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)組織策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；三是資源設(shè)計(jì)：知識(shí)呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、交互反饋、學(xué)習(xí)資源包、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、畫面設(shè)計(jì)。

(3)微課內(nèi)容的選擇

微課是一種短小精悍、教學(xué)目標(biāo)明確的教學(xué)視頻，是一種輔助教學(xué)資源，在中小學(xué)教學(xué)中受到了師生的歡迎，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做成微課，合理選擇教學(xué)內(nèi)容是保證微課效果的前提。因此，需要對(duì)高校師范生的選題能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高高校師范生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理解，從而找到微課設(shè)計(jì)的切入口。

(4)微課制作的技術(shù)

一節(jié)優(yōu)秀的微課作品不僅需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，選擇合適的技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程也是一節(jié)微課制作成功的關(guān)鍵。因此，對(duì)高校師范生開設(shè)微課制作技術(shù)相關(guān)課程也十分必要，但同時(shí)也要注意幫助其平衡“形式與內(nèi)容”“技術(shù)與設(shè)計(jì)”之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)“形式大于內(nèi)容”“技術(shù)大于設(shè)計(jì)”等問(wèn)題，導(dǎo)致微課設(shè)計(jì)偏離教育目的。

2.明確微課設(shè)計(jì)與制作原則

在培養(yǎng)高校師范生微課設(shè)計(jì)與制作能力時(shí)幫助其明確設(shè)計(jì)與制作原則，在一定程度上可以確保微課的質(zhì)量。

教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化原則。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，每一節(jié)微課的時(shí)間最好控制在5～10分鐘，尤其是對(duì)于中小學(xué)生，他們的認(rèn)知發(fā)展水平有限，如果微課中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，會(huì)造成學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，從而影響學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作時(shí)，應(yīng)避免出現(xiàn)多個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)層次化原則。設(shè)計(jì)與制作微課的最終目的是達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，因此，確定教學(xué)目標(biāo)是微課設(shè)計(jì)與制作的重要環(huán)節(jié)。微課中的教學(xué)內(nèi)容往往是將一個(gè)主題的內(nèi)容進(jìn)行分層，從而確定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，逐步完成學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程情境化原則。從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論出發(fā)，中小學(xué)生的抽象概括能力不強(qiáng)，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然需要借助具體經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，建構(gòu)主義也認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。因此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分利用技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)。

教學(xué)過(guò)程情感化原則。與傳統(tǒng)課堂師生面對(duì)面的學(xué)習(xí)相比，使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，大多情況師生是分離的，因此，在微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)師生之間的情感交流，如微課中帶有感情的解說(shuō)、在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)加入交互等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

技術(shù)、形式與內(nèi)容平衡性原則。微課設(shè)計(jì)既要畫面設(shè)計(jì)的美觀又要兼顧教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，避免出現(xiàn)“技術(shù)、形式大于內(nèi)容”的問(wèn)題。如背景簡(jiǎn)單，在起到美化畫面、吸引學(xué)生興趣的前提下，不干擾對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)；視頻轉(zhuǎn)場(chǎng)盡量不使用浮夸的效果；教學(xué)畫面中避免出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的GIF動(dòng)畫等。

3.制定微課評(píng)價(jià)指標(biāo)

明確培養(yǎng)內(nèi)容和設(shè)計(jì)原則，可以為高校師范生設(shè)計(jì)和制作微課提供方向性的指導(dǎo)，而制定微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)則是通過(guò)量化的方式對(duì)其制作的微課作出了明確規(guī)定，本文從以下五個(gè)維度制定了微課評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)規(guī)范微課作品，提高微課質(zhì)量。

(1)創(chuàng)意創(chuàng)新

凸顯創(chuàng)意：在微課設(shè)計(jì)和構(gòu)思方面具有巧思妙想，充分體現(xiàn)創(chuàng)新思維。

設(shè)計(jì)有趣：微課作品具有趣味性，寓教于樂(lè)。

(2)選題價(jià)值

選題簡(jiǎn)明：針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識(shí)點(diǎn)、例題、習(xí)題、專題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，類型包括但不限于教授類、解題類、答疑類、實(shí)驗(yàn)類、活動(dòng)類。

重點(diǎn)突出：能突出教學(xué)中常見(jiàn)、典型、有代表性的問(wèn)題或內(nèi)容，能有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)

和難點(diǎn)。選題大小合適，宜于用微課呈現(xiàn)。

(3)作品規(guī)范

結(jié)構(gòu)完整：微課視頻結(jié)構(gòu)具有獨(dú)立性和完整性，有片頭和片尾，教學(xué)環(huán)節(jié)完整。

微課風(fēng)采：語(yǔ)言規(guī)范、清晰，富有感染力，如教師出鏡，則需儀表得當(dāng)，教態(tài)自然。

技術(shù)要求：微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘；視頻圖像清晰、構(gòu)圖合理、聲音清楚，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有字幕提示等；片頭應(yīng)顯示標(biāo)題、作者、單位。

(4)教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容科學(xué)：內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，無(wú)政治性、科學(xué)性錯(cuò)誤，反映學(xué)科特點(diǎn)。

邏輯清晰：教學(xué)內(nèi)容的組織與編排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過(guò)程主線清晰、重點(diǎn)突出、明了易懂。

(5)教學(xué)效果

目標(biāo)達(dá)成：微課必須服務(wù)教學(xué)，完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

教學(xué)特色：教學(xué)形式新穎，教學(xué)過(guò)程深入淺出，形象生動(dòng)，啟發(fā)性強(qiáng)，教學(xué)氛圍的營(yíng)造有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

形式新穎：構(gòu)思和教學(xué)方法富有創(chuàng)意，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式；錄制方法與工具可以自由組合。

三、高校師范生微課設(shè)計(jì)與制作能力的培養(yǎng)策略

高校師范生作為未來(lái)基礎(chǔ)教育的后備軍，在其正式成為教師之前對(duì)其微課的設(shè)計(jì)與制作能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以使其更快地適應(yīng)未來(lái)的教育發(fā)展。

1.師范院校應(yīng)加快微課設(shè)計(jì)與制作學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

良好的微課設(shè)計(jì)與制作平臺(tái)是高校師范生學(xué)習(xí)的重要保障。教師將優(yōu)秀的微課案例，按照學(xué)科、年級(jí)、功能分類上傳，有利于高校師范生根據(jù)專業(yè)需求自主學(xué)習(xí)，從優(yōu)秀案例中積累經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，教師也可以將微課制作技巧、制作心得等經(jīng)驗(yàn)通過(guò)微課的形式在平臺(tái)上分享，既可以為學(xué)生制作微課積累經(jīng)驗(yàn)，又可以通過(guò)教師的講解積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.師范院校完善微課制作軟件和硬件的設(shè)備

良好的制作工具和制作環(huán)境是微課設(shè)計(jì)與制作的必要條件。師范院校應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)與制作微課提供良好的環(huán)境和技術(shù)支持，如建設(shè)微課錄播室、配音室、購(gòu)買微課制作軟件使用權(quán)等，同時(shí)，也應(yīng)該加大對(duì)教師和高校師范生使用這些設(shè)備的培訓(xùn)力度，同時(shí)又要注意避免出現(xiàn)“技術(shù)大于內(nèi)容”的問(wèn)題。

3.針對(duì)高校師范生建立鼓勵(lì)機(jī)制

師范院校對(duì)高校師范生微課設(shè)計(jì)與制作實(shí)行鼓勵(lì)機(jī)制，在一定程度上可以激發(fā)其動(dòng)力。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織微課設(shè)計(jì)大賽，通過(guò)評(píng)比對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生給予學(xué)分、評(píng)獎(jiǎng)等方面的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.強(qiáng)化專業(yè)教師的引導(dǎo)作用

專業(yè)教師的指導(dǎo)是高校師范生進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作的堅(jiān)實(shí)后盾。一方面，師范院校的教師對(duì)學(xué)生的技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新；另一方面，師范院校應(yīng)幫助高校師范生建立與中小學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)師范生與一線教師的溝通，使一線教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上給予指導(dǎo)，也可以通過(guò)觀摩一線教師上課，增強(qiáng)教學(xué)技能，有助于進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。