基于“雙減”背景下小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計分析

劉 舒(山東省淄博市張店區(qū)重慶路小學(xué) 255000)

基于“雙減”背景下的小學(xué)低段語文作業(yè)的設(shè)計，教師需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分層合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。立足于作業(yè)設(shè)計同學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)一原則，教師需在系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下，設(shè)計更高效、更科學(xué)的作業(yè)任務(wù)群，以豐富作業(yè)內(nèi)容。

一、科學(xué)構(gòu)建，合理設(shè)置作業(yè)類型內(nèi)容

1.基礎(chǔ)層作業(yè)，夯實基礎(chǔ)

基礎(chǔ)性作業(yè)是面向小學(xué)低段全體學(xué)生共性基礎(chǔ)上開展的，旨在夯實學(xué)生語言文字的積累基礎(chǔ)，提高學(xué)生語言能力。為此，教師在作業(yè)設(shè)計時需從基礎(chǔ)出發(fā)，從“聽、說、讀、寫”四個方面進行設(shè)計，綜合考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的有效積累和系統(tǒng)鞏固?？梢栽O(shè)置綜合基礎(chǔ)朗讀、有效閱讀、積累表達、生活實踐等多種類型的作業(yè)內(nèi)容。

例如，在一年級語文作業(yè)中，教師可以引入“拼一拼”游戲，制作常見部首卡片，讓學(xué)生在觀察、合作交流的過程中感受漢字結(jié)構(gòu)的魅力。

2.發(fā)展層作業(yè)，能力進階

發(fā)展層作業(yè)內(nèi)容主要面向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，提供更具難度的作業(yè)內(nèi)容。教師需要發(fā)揮“支架”作用，設(shè)計不同思維層次的語文作業(yè)任務(wù)。

一是交流性、實用性作業(yè)內(nèi)容。該部分作業(yè)內(nèi)容主要面向于學(xué)生在認真傾聽、自主閱讀、仔細觀察、系統(tǒng)整合過程后所獲取的價值性信息，依據(jù)實際情境及交流對象，更清楚表達并傳遞信息內(nèi)容，以此將滿足學(xué)校生活、社會交流、家庭生活的溝通需求。為此，教師在設(shè)計作業(yè)時需聯(lián)系實際生活，以此方式提升作業(yè)實用性。以統(tǒng)編版五四制小學(xué)一年級語文口語交際內(nèi)容為例。在“打電話”環(huán)節(jié)，教師即可在作業(yè)設(shè)計時，將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生日常生活相互聯(lián)系，有效關(guān)聯(lián)實際生活和有關(guān)教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。非書面作業(yè)內(nèi)容可設(shè)置：回到家中和家長任選以下情境完成角色扮演。情境一：今天生病了，要和老師請一天病假，不能去上課。情境二：周末，買了新玩具，邀請好朋友來到家里玩。以此關(guān)聯(lián)生活情境與教學(xué)內(nèi)容的方式，將迅速幫助學(xué)生將所學(xué)知識、技能同實際生活相聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率。

二是創(chuàng)意性表達及文字閱讀相關(guān)作業(yè)。其旨在更科學(xué)引導(dǎo)低年級學(xué)生系統(tǒng)閱讀短小故事、童話等不同載體故事文本，嘗試以更獨特思維完成思考、表達。以統(tǒng)編版五四制小學(xué)一年級語文“四季”為例。教師可立足于一年級學(xué)生特點，讓學(xué)生在充分理解“圓圓”“尖尖”此類疊詞的語義基礎(chǔ)之上，布置不同層次作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生可自主選擇喜愛的作業(yè)套餐內(nèi)容，完成簡單句式的初級遷移運用，充分體會表達的快樂。

三是思辨類及表達性作業(yè)內(nèi)容。該部分作業(yè)的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)進行問題的思考與解決，從而鼓勵學(xué)生大膽表達，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。為此，教師需搭建起夯實支架，以此促進學(xué)生思維的進階表達。

3.拓展層作業(yè)，綜合運用

一是布置整本書閱讀任務(wù)。通過設(shè)置整本書閱讀分層任務(wù)，將更有利于各個層次學(xué)生在思維發(fā)散、語言運用、創(chuàng)造審美等方面素養(yǎng)的發(fā)展。在部編版五四制小學(xué)語文二年級教材中，有專項設(shè)置“讀書”系列專欄，將整本書閱讀內(nèi)容予以課程化表達，實現(xiàn)科學(xué)方法引領(lǐng)。例如，在二年級語文“讀書角”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)閱讀完《小鯉魚躍龍門》整本書后，讓學(xué)生自主選擇不同方式制作相關(guān)書簽，并專門開設(shè)文化角，用于展示學(xué)生的手工藝品，這樣既能實現(xiàn)高效率的整本書閱讀活動，也將培養(yǎng)學(xué)生的自信心及榮譽感。

二是跨學(xué)科聯(lián)動式作業(yè)。其將培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。因該作業(yè)內(nèi)容兼具創(chuàng)新性、開放性特點，更滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需求。部編版五四制小學(xué)二年級語文教材中的“一日小當(dāng)家”課程實踐模塊即可設(shè)置專項的探究類作業(yè)內(nèi)容。家長可讓學(xué)生當(dāng)家一日，記錄家庭每天的消費情況，并進行統(tǒng)計。學(xué)生可與家長溝通交流，了解如何將錢花在該用的地方，避免出現(xiàn)浪費的情況。

二、系統(tǒng)整合，調(diào)節(jié)各個類型作業(yè)比例

作業(yè)設(shè)計應(yīng)科學(xué)安排各個類型作業(yè)的比例，提高作業(yè)的可選擇性。作業(yè)形式應(yīng)包括習(xí)作、日記、閱讀、寫字等常見類型，并緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在校內(nèi)外的個人生活及社會熱點問題。

作業(yè)設(shè)計還應(yīng)考慮主題考察和創(chuàng)意表達等類型，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合表達能力。為此，教師需要系統(tǒng)整合各個類型作業(yè)內(nèi)容，以實現(xiàn)作業(yè)比例的科學(xué)協(xié)調(diào)，從而提高作業(yè)的效率和質(zhì)量。

1.項目化作業(yè)

采用項目化的方式進行作業(yè)設(shè)計，結(jié)合探究性和合作性原則，將各類型作業(yè)有機整合。通過驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并組織小組合作，實現(xiàn)更深度的探索。

例如，在統(tǒng)編版五四制小學(xué)二年級下冊《“貝”的故事》課文中，教師可以設(shè)計項目化的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生選擇一個角度進行深入研究，并以小組合作的方式展示成果。

2.單元作業(yè)

在層次性和整合性原則的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)整合作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生逐步完成層層遞進的教學(xué)目標(biāo)。同時，還要考慮作業(yè)時間、類型、結(jié)構(gòu)和難度等要素。

例如，在統(tǒng)編版五四制小學(xué)二年級上冊第四單元作業(yè)設(shè)計中，教師“快樂旅游吧”為核心主題，結(jié)合本單元的知識點，將課程內(nèi)容有機串聯(lián)，綜合考查多篇課文知識點內(nèi)容。通過多個題目的設(shè)計，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考和表達，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和閱讀寫作能力的提升。例如，其中第一題即考查“書寫留言條”，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，第二題即是考查單元易錯多音字、生字，第三題即為自選作業(yè)，讓學(xué)生自主依據(jù)以下兩方面內(nèi)容完成作業(yè)：一方面為《葡萄溝》課內(nèi)閱讀，理解文中“五光十色”詞語意思，另一方面即為在《黃山奇石》系列閱讀基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)課外閱讀，層層遞進理解知識點內(nèi)容，感受黃山風(fēng)景區(qū)景色的優(yōu)美，體會黃山云海壯麗神奇。第四題則為拓展題型，讓有能力學(xué)生自主選擇、自主合作，依據(jù)題目內(nèi)容循序完成作業(yè)任務(wù)。層層遞進的作業(yè)設(shè)置，將緊密聯(lián)系生活情境，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。

三、全面評價，健全作業(yè)評價體系

傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式往往忽視學(xué)生情感價值觀念、思維發(fā)散過程、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。隨著“雙減”政策的推進，以及分層作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，作業(yè)評價機制需要更加注重目標(biāo)導(dǎo)向，制訂更全面系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并采用星級制評價模式。評價應(yīng)關(guān)注差異化、個性化和創(chuàng)新性，尊重不同學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)各類型作業(yè)評價的多層次、多形式、多主體開展。

1.基礎(chǔ)層作業(yè)評價

針對基礎(chǔ)層次的共性作業(yè)，教師應(yīng)從基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)置目標(biāo)入手，綜合評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況。同時，設(shè)置評價支架，細化基礎(chǔ)作業(yè)的評價要求細則，為學(xué)生提供多維度的檢查評價方向，實現(xiàn)學(xué)生自我評價和自我反思，提升學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展。

例如，在布置完小學(xué)語文古詩的默寫作業(yè)時，教師針對該部分作業(yè)評價，即可綜合學(xué)生默寫字跡、默寫效率、綜合考查三方面入手。默寫字跡將看出學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，默寫效率將反饋學(xué)生對古詩的實際掌握程度，綜合考查則是教師在課上再次組織默寫檢驗學(xué)生的實際掌握情況。

2.發(fā)展層作業(yè)評價

針對發(fā)展層次的作業(yè)，評價應(yīng)從以下三方面展開：一是文本閱讀及創(chuàng)意性表達系統(tǒng)評價，該類別作業(yè)內(nèi)容更注重學(xué)生閱讀能力及創(chuàng)新表達能力的提升。針對該部分評價內(nèi)容，教師要注重激發(fā)興趣，鼓勵表達。為此，教師在評價該部分作業(yè)內(nèi)容時，可綜合班級文化特色，設(shè)置電子獎狀、表揚信、星級制度、學(xué)生成長檔案等方式，開展個性化、過程性、系統(tǒng)性評價。二是實用性閱讀及交流性系統(tǒng)評價。新課標(biāo)明確指出，過程性評價需實現(xiàn)課程融合，開闊評價視野。評價范疇融入學(xué)生的社會實踐活動、志愿服務(wù)活動、跨學(xué)科主題活動等方面的語言能力、情感態(tài)度。校內(nèi)外評價相互結(jié)合，密切關(guān)注學(xué)生在社會發(fā)展、家庭生活中的實際語言發(fā)展實況。因此，教師在開展過程性評價的過程中，不僅要注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)成果，更要密切關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版五四制小學(xué)一年級口語交際內(nèi)容進行作業(yè)評價為例，教師可設(shè)置星級評價模式，針對學(xué)生各個方面能力表現(xiàn)進行星級評價。三是思辨性閱讀及表達作業(yè)的系統(tǒng)評價。新課標(biāo)明確指出，思辨性閱讀教學(xué)評價需密切關(guān)注學(xué)生問題交流、研討、分享過程中的閱讀表現(xiàn)及其學(xué)習(xí)成果，尤為注重學(xué)生思維發(fā)散過程及思考方法。

3.拓展層作業(yè)評價

拓展層作業(yè)評價應(yīng)更加注重趣味性和創(chuàng)新性，可以采用故事沙龍、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通、成果漂流等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過激勵性、趣味性的評價手段，促進學(xué)生心靈和情感的同頻共振。

例如，教師可在“釘釘”搭建起幸福閱讀平臺，將系統(tǒng)性書籍檔案輸入其中，每周完成書籍打卡、闖關(guān)訓(xùn)練，以此方式將循序激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以統(tǒng)編版五四制小學(xué)二年級閱讀書目《了不起的狐貍爸爸》《神筆馬良》為例。教師可同家長合作共育，將必讀書目悉數(shù)輸入至平臺中，每日設(shè)置閱讀任務(wù)，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生在家中循序完成閱讀打卡活動。