“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計策略研究

遇昭琳(福建省福州市臺江第一中心小學 350000)

在“雙減”背景下，語文教師一直在不斷學習，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，力求探索一條有效的“減負增效”作業(yè)設計之路。這條探索之路必須始于對問題的分析和把握。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學語文作業(yè)設計中存在以下問題：一是學生作業(yè)總量較多。教師所布置的語文學科作業(yè)量較多，需要花費較多時間，導致學生學習負擔較重。二是作業(yè)類型單調(diào)，缺乏創(chuàng)造性。小學語文作業(yè)大多集中于抄寫默寫、做課后習題等固定內(nèi)容，缺乏一定創(chuàng)造性。二是作業(yè)形式稍顯固化。教師所布置的語文作業(yè)多以書面形式為主，注重讓學生鞏固所學知識，缺乏探索性作業(yè)等其他形式。這些問題的存在原因可能涉及教師政策理解不足、教師工作壓力大、升學率要求、學校政策等多種因素。為了解決這些問題，語文教師應該從作業(yè)設計理念和方式兩個方面進行改進。

一、立足“雙減”背景，轉(zhuǎn)變作業(yè)設計理念

1.以教材為基點，進行作業(yè)設計

理解和把握語文教材是優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的關鍵。當前的統(tǒng)編版小學語文教材具有自然滲透、難度適宜、梯度合理、引導發(fā)現(xiàn)等特點，注重學生個性化成長和發(fā)展。小學語文教師在作業(yè)設計時應尊重學生差異，根據(jù)不同教材內(nèi)容和教學目標設計多層次化作業(yè)，注重作業(yè)內(nèi)容的梯度性，以滿足不同學生的發(fā)展需求。

2.以學生為根本，進行作業(yè)設計

學生是課堂學習的主體。小學語文教育的目的是引導學生掌握語文基礎知識，提高他們的語文學習思維和審美能力，感受中華文化的魅力，促進學生全面發(fā)展。因此，了解學生需求和興趣取向，以學生為出發(fā)點進行課外作業(yè)設計，融入多樣探索性內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，促進他們的自我發(fā)展。

3.以價值為導向，進行作業(yè)設計

語文學科不僅具有工具性價值，還具有人文性價值。語文學科對學生正確世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)非常重要。因此，語文作業(yè)設計要展現(xiàn)人文精神和價值思考，引導學生通過文字和情境理解文本內(nèi)在意蘊和思想主題，從作業(yè)中獲得情感和價值體悟。教師應該突破課后習題和練習冊的限制，融入價值引導進行作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新，引起學生情感共鳴，傳遞積極而正確的思想價值觀念。

4.以素養(yǎng)為目標，進行作業(yè)設計

促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展已成為“雙減”背景下的必然要求。小學語文作業(yè)設計要打破傳統(tǒng)思維的限制，將作業(yè)設計內(nèi)容由知識向素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變。教師要將語文學習與生活、實踐相聯(lián)系，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，感受語文的別樣表達。同時，教師要樹立實踐能力培養(yǎng)意識，引導學生自己動手參與實踐活動，提高他們的綜合能力。

二、科學構(gòu)建作業(yè)方式，設計多樣化作業(yè)

1.設計分層型作業(yè)

在“雙減”背景下，教師需要打破傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”作業(yè)理念。不同學生的學習水平和能力不同，學習速度和掌握程度也各有差異。因此，在教學中，教師必須考慮到學生的發(fā)展需求和個性化差異，設計不同層次的學習目標與教學內(nèi)容。在課后作業(yè)設計方面，也應根據(jù)教材內(nèi)容進行多個層次的劃分，合理控制作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容，并對其進行有效分層。通過由淺入深、由易到難的方式引導學生逐步完成對作品不同內(nèi)涵與表達的理解和領悟。例如，預習小學五年級上冊課文《慈母情深》《父愛之舟》時，可以分層布置作業(yè)練習：A 類為基礎型作業(yè)設計，要求學生熟讀課文，熟悉生字并組成詞語；B類為發(fā)散性作業(yè)設計，除了熟讀課文外，還要求學生能口頭簡單描述文章的主要內(nèi)容和中心思想，并且將事件的前因后果完整描述出來；C 類為選擇型作業(yè)設計，要求學生熟讀課文，體會重點詞語和段落的深層次含義，并聯(lián)想自己和文章中人物的相同與不同之處，進行簡單分析。這樣的分層化作業(yè)設計，尊重了學生的個體差異性，體現(xiàn)了語文學科的人文性特點，并提高了學生對文學的理解和賦能，真正落實了“雙減”的目標。

2.設計探索型作業(yè)

教師應該從學生興趣和需要出發(fā)，設計一定的探索型作業(yè)內(nèi)容。例如，在小學三年級上冊課文《秋天的雨》中，可以設計如下作業(yè)內(nèi)容：其一，仿句寫作；其二，想象自己最喜愛的秋天景色，用畫筆畫一幅秋天的畫；其三，思考“秋天到來，樹葉由綠漸漸變黃，這是為什么?”通過這些探索性的作業(yè)內(nèi)容，學生不僅融入了語文學科的語言表達和想象部分，還融入了美術學科的創(chuàng)作內(nèi)容和科學知識的探究內(nèi)容，增強了學生的體驗感，激發(fā)了學生的學習熱情和活力。

3.設計創(chuàng)新型作業(yè)

語文教育對學生的人生觀和價值觀的塑造具有重要影響，在作業(yè)設計中要展現(xiàn)精神和價值內(nèi)涵。例如，在小學三年級上冊課文《手術臺就是陣地》中，教師可以設計如下拓展內(nèi)容：其一，講述疫情期間感人的醫(yī)護人員故事；其二，思考本文思想主題，思考我國抗疫取得重大成功的原因。通過這樣的作業(yè)設計，學生可以了解疫情下人們的生活和醫(yī)護人員的奮斗和努力，感受平凡英雄的巨大貢獻，樹立社會責任感和使命感，拓展學生學習廣度。

4.設計實踐型作業(yè)

《義務教育語文課程標準(2022 年版)》強調(diào)以語文實踐為主線，以學生生活為基礎。因此，教師要引導學生與生活相聯(lián)系，設計實踐型作業(yè)，提高學生的實踐能力和生活感知能力。例如，在統(tǒng)編版小學三年級上冊課文《大自然的聲音》中，教師要帶領學生根據(jù)課文內(nèi)容進行想象，感受大自然中風、水、動物等不同聲音，感受大自然之美。其實，美無處不在，美存在于現(xiàn)實生活的方方面面。對此，挑選大自然、廚房這兩個場景作為課后作業(yè)，進而讓學生選擇其中一個場景。在選好場景后，學生便可以選擇同一場景人員結(jié)成不同小組，于課下走入家庭之中記錄廚房中可能出現(xiàn)和傾聽到的聲音，或者走入公園等自然場所記錄大自然中所呈現(xiàn)的聲音。