基于任務(wù)情境的習(xí)作教學(xué)
——以《我的“自畫像”》為例

周海霞

統(tǒng)編版教材四下第七單元習(xí)作《我的“自畫像”》,為學(xué)生設(shè)定了向新班主任介紹自己的任務(wù)情境,習(xí)作的功能性非常明確,習(xí)作還提示學(xué)生在寫之前想一想自己的外貌、性格、愛好、特長等方面有什么特點(diǎn),可以用什么事例來說明這些特點(diǎn)。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說,本次習(xí)作遇到的困難主要在于:一是思路上受到局限,學(xué)生對(duì)自己的一言一行都非常熟悉,不曉得該寫自己的哪一個(gè)特征;二是感到列舉的事例非常普通,表達(dá)起來沒有趣味性。為了突破習(xí)作難點(diǎn),基于學(xué)情,本次習(xí)作教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,借助習(xí)作提綱篩選素材,抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面形象地描寫自己的特征,在過程性指導(dǎo)與評(píng)價(jià)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,喚醒習(xí)作意識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的語言發(fā)展應(yīng)建立在現(xiàn)實(shí)的交際活動(dòng)的基礎(chǔ)上,在真實(shí)的交際情境中激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)。教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí),創(chuàng)設(shè)與習(xí)作教學(xué)內(nèi)容相匹配的任務(wù)情境,有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下積極參與活動(dòng),快速進(jìn)入習(xí)作氛圍,在參與完成任務(wù)的過程中獲取信息,產(chǎn)生豐富的情感,激發(fā)出寫作的強(qiáng)烈欲望。

課堂伊始,教師出示學(xué)校開展大型教研活動(dòng)的通知,告知學(xué)生將有一位新老師借班上課,多媒體出示新老師的頭像圖片,并跟學(xué)生打招呼:“同學(xué)們好,我是趙老師,下星期一將在你們班上一節(jié)語文課。我們初次見面,你能向老師介紹一下自己嗎?”看到新老師要來借班上課,學(xué)生都很興奮,紛紛和趙老師打起了招呼。怎樣讓趙老師快速認(rèn)識(shí)自己呢?當(dāng)然是要介紹自己與眾不同的特點(diǎn)。組織學(xué)生在小組內(nèi)探討:跟新老師介紹些什么?怎么介紹呢?有的學(xué)生認(rèn)為介紹外貌特征,比如自己有身高優(yōu)勢(shì),最容易讓新老師認(rèn)識(shí)自己;有的學(xué)生認(rèn)為自己的姓名很有意義,也容易讓新老師記住自己;還有的學(xué)生認(rèn)為介紹自己的特長,比如朗誦水平高、上課回答聲音響亮等,也容易給新老師留下深刻的印象。通過討論,學(xué)生想到了很多介紹自己的話題。

在實(shí)際教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,靈活處理教材內(nèi)容,重新設(shè)計(jì)任務(wù)情境銜接生活,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際氛圍,能促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的表達(dá)需要,對(duì)習(xí)作內(nèi)容做出及時(shí)回應(yīng),喚起學(xué)生的習(xí)作意識(shí)。

二、建構(gòu)習(xí)作提綱,降低習(xí)作難度

教材對(duì)本次習(xí)作的要求做了明確的部署,規(guī)定了習(xí)作題目、習(xí)作目的,為了幫助學(xué)生打開習(xí)作思路,教材還做了很多習(xí)作提示。在習(xí)作之前,教師要充分理解教材的編排意圖,分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思習(xí)作提綱,降低習(xí)作難度。

什么是自畫像?這個(gè)題目為什么要加雙引號(hào)呢?面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,教師出示一幅梵高的《割掉耳朵后的自畫像》,讓學(xué)生說說這幅自畫像有哪些特征。比如畫家向上傾斜的額角、強(qiáng)有力的鷹鉤鼻、高突的顴骨、凹陷的雙頰、不對(duì)稱的倒三角形臉孔以及裹著紗布的右耳朵,給人留下極為深刻的印象。再出示本班學(xué)生畫的自畫像,讓學(xué)生猜一猜這是誰,為什么會(huì)這么猜,在學(xué)生說出理由后進(jìn)行總結(jié):只有抓住人物的外貌特征進(jìn)行畫像,才能讓學(xué)生快速分辨出是誰。再來分析本次習(xí)作題目中的雙引號(hào)的意思,學(xué)生就理解了“自畫像”的定義:用文字清晰而又形象地描繪自己的畫像。根據(jù)教材對(duì)習(xí)作內(nèi)容所做的四個(gè)提示,學(xué)生自行列提綱,搭建“自畫像”的習(xí)作框架:第一部分介紹自己的外貌特點(diǎn);第二部分介紹自己的主要性格特點(diǎn);第三部分介紹自己的愛好和特長;第四部分結(jié)合事例介紹自己的某個(gè)方面,比如他人評(píng)價(jià)等;最后利用多媒體展示臺(tái)呈現(xiàn)兩位學(xué)生制作的習(xí)作提綱,全班交流他們是從哪幾個(gè)方面介紹自己的,是否還有需要完善的地方,再結(jié)合自己制作的習(xí)作提綱,想一想有沒有新的啟發(fā)。

學(xué)生的特點(diǎn)各不相同,選擇介紹的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。以美術(shù)作品中的自畫像為借鑒,抓取與眾不同的特征,制作習(xí)作提綱,確定所要描寫的幾個(gè)方面,這樣就能使學(xué)生在習(xí)作起步階段做到胸中有數(shù)。

三、點(diǎn)評(píng)習(xí)作片段,提出初改建議

確定習(xí)作內(nèi)容以后,還需要優(yōu)美的文筆把“自畫像”“畫”得活潑、有趣,囿于習(xí)作經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的習(xí)作片段可能會(huì)寫得平平淡淡,缺少鮮明的特色,因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)的筆墨描繪自己,使自己獨(dú)特的形象躍然紙上。

課堂上要求學(xué)生借助習(xí)作提綱,選擇自己最想分享的一個(gè)方面的特點(diǎn)來嘗試完成習(xí)作片段。然后教師隨機(jī)選取部分學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容放到展示臺(tái)上,讓學(xué)生當(dāng)堂點(diǎn)評(píng):這個(gè)片段主要介紹了哪個(gè)方面的內(nèi)容?這樣的描寫是不是符合他本人的特點(diǎn)?片段中有沒有精彩的地方給你留下過目不忘的印象?比如有位同學(xué)描寫了自己的大門牙,還稱之為“兔牙”,先寫了“兔牙”給自己帶來的方便:說話時(shí)不漏風(fēng),咬字吐音非常清晰,朗讀課文受到老師表揚(yáng);然后寫自己的煩惱:被同學(xué)笑話,起綽號(hào);最后寫自己的愿望:發(fā)達(dá)的醫(yī)學(xué)水平能讓自己的大門牙與其他牙齒和諧相處。學(xué)生閱讀以后,都認(rèn)為這個(gè)片段寫出了他的獨(dú)特之處——大門牙,而且因?yàn)樗糯筇攸c(diǎn)寫,寫出了關(guān)于大門牙的快樂、煩惱以及美好愿望,因而對(duì)他的這一特點(diǎn)留下了深刻印象。

又如,有位同學(xué)寫自己愛勞動(dòng),具體描寫了自己參加學(xué)校大掃除時(shí)擦玻璃的經(jīng)過,學(xué)生閱讀以后,都認(rèn)為這個(gè)片段似乎可以用來描寫班里的每一位同學(xué),沒有突出的特征。那么如何修改呢?教師用多媒體出示課文《黃繼光》的第8～11自然段內(nèi)容,讓學(xué)生讀一讀,找出課文描寫黃繼光的英雄形象的方法。學(xué)生紛紛圈出了“用盡全身的力氣”“頑強(qiáng)地向前爬”“突然站起來了”“又站起來了”“堵住了敵人的槍口”等語句,從這些具體的動(dòng)作描寫中看到了黃繼光身負(fù)重傷、視死如歸的英雄形象,體會(huì)到只有通過典型事例的描寫才能給人留下特別深刻的印象。結(jié)合課文的寫作方法,學(xué)生對(duì)習(xí)作片段提出了修改建議,如抓住擦玻璃中的某一個(gè)環(huán)節(jié)加入一連串的動(dòng)詞進(jìn)行具體描寫,寫出擦玻璃時(shí)的耐心、細(xì)致,這樣就會(huì)給人留下做事認(rèn)真細(xì)致的深刻印象。

本次習(xí)作,學(xué)生對(duì)如何把人物特點(diǎn)寫清楚、寫具體存在著一些困難,教師可以利用單元中的課文范例,引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)借鑒其中的表達(dá)方法,放大特點(diǎn)寫,選取事例寫,力求把人物的特點(diǎn)寫得富有特色,提高習(xí)作的質(zhì)量。

四、嘗試加減素材,整體反思調(diào)整

學(xué)生的習(xí)作能力參差不齊,課堂上,教師要在學(xué)生自主完成習(xí)作的基礎(chǔ)上,提出“讀者視角”的觀點(diǎn),提示學(xué)生從讀者的角度看待自己的習(xí)作是否符合教材提出的習(xí)作目的,從整體上進(jìn)行反思調(diào)整,夯實(shí)寫作功底。

學(xué)生羅列自己想要表達(dá)的特點(diǎn)以后,大多會(huì)一股腦兒全都寫出來,洋洋灑灑寫上幾頁紙,如果只是看字?jǐn)?shù),可能會(huì)感到小有成就,那么這些內(nèi)容全都寫在一篇作文中,是不是合適呢?在學(xué)生完成初稿以后,教師出示自己的“下水文”進(jìn)行“加法”和“減法”,引導(dǎo)學(xué)生從讀者的角度去審視作品。比如,教師先給自己的“下水文”做“加法”:外貌特征有戴眼鏡、長頭發(fā)、扎著馬尾辮、身體細(xì)長、綽號(hào)“綠豆芽”;性格特點(diǎn)有膽小、怕走夜路、不敢一個(gè)人待在家里、愛哭鼻子、不敢在公眾場合大聲說話;愛好非常廣泛,喜歡彈鋼琴、畫畫、打羽毛球、看課外書、旅游、吃美食等;參加手工制作活動(dòng)獲得全市等級(jí)獎(jiǎng),參加繪畫比賽獲得全校一等獎(jiǎng),參加讀書征文活動(dòng)受到老師表揚(yáng)等。當(dāng)教師把這些材料都加到“下水文”中,學(xué)生就覺得這里的材料太多了,雖然能向別人全方位地介紹自己,但是面面俱到的介紹會(huì)重點(diǎn)不突出,不能給別人留下深刻的印象,應(yīng)聚焦重點(diǎn)進(jìn)行。

于是教師再給這篇“下水文”做“減法”:外貌特征中去掉后面的內(nèi)容,只剩下“戴眼鏡”這個(gè)特征,著重寫出“戴眼鏡”的原因、給自己帶來的方便以及煩惱;在性格特點(diǎn)中保留相關(guān)聯(lián)的特征,如膽小、不敢在公眾場合大聲說話,寫出自己沒有參與集體表演的遺憾;在愛好與特長中,保留自己愛看書的特征,著重寫自己是如何迷戀看書的事例,與后面讀書征文獲得表揚(yáng)相互印證。通讀整篇“下水文”,學(xué)生認(rèn)識(shí)了一位戴眼鏡、愛讀課外書但又有點(diǎn)膽小的同學(xué)。同樣,學(xué)生模仿老師的方法,對(duì)自己的習(xí)作初稿也進(jìn)行相應(yīng)的“加法”與“減法”,所寫的作文就能聚焦重點(diǎn),凸顯特色。

學(xué)生習(xí)作水平的提高需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,教師可以采取多樣化措施,引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比、研究,逐步悟出寫作的方法和技巧,努力把文章寫得生動(dòng)、出彩。

五、培養(yǎng)修改習(xí)慣,提升習(xí)作水平

常言道:“好作文都是修改出來的。”統(tǒng)編版教材對(duì)學(xué)生如何修改自己的習(xí)作做了較為明確的指導(dǎo),因此,教師要抓住這個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作反復(fù)審視,注重評(píng)價(jià)與修改,養(yǎng)成多寫與多改的好習(xí)慣,如此作文水平才能得到飛速提高。

教材對(duì)本次作文提出的修改要求是寫完以后讀給家人聽,因?yàn)榧胰藢?duì)自己比較了解,聽讀“自畫像”,很容易說出習(xí)作的描寫哪些地方像,哪些地方不像。但是家人對(duì)習(xí)作的要求可能并不清楚,對(duì)習(xí)作的修改可能不會(huì)指導(dǎo),教師應(yīng)事先與家長溝通,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量化表發(fā)放給家長,以“像”還是“不像”作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):外貌像不像?性格像不像?最大的愛好和特長有沒有寫出來?還有哪些典型的事例沒有寫進(jìn)作文?在聽讀“自畫像”以后家人要說一說最為滿意的地方,對(duì)習(xí)作中的閃光點(diǎn)加以肯定和表揚(yáng),增加學(xué)生習(xí)作的信心,同時(shí)也要指出欠缺之處,比如,外貌特征中“烏黑的大眼睛”“圓圓的臉蛋”“長長的頭發(fā)”等詞匯,絲毫不能體現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)特外貌;再比如,列舉的刻苦學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)等事例有沒有千人一面,如果照搬照套,那就不能凸顯特征。學(xué)生應(yīng)該虛心接受家人的意見,根據(jù)他們的建議進(jìn)行適當(dāng)修改,比如在外貌描寫中,可以采用比喻、夸張等修辭手法寫出自己的特點(diǎn):高高的個(gè)子,細(xì)細(xì)的身材,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看過來,就像一根綠豆芽,這樣就能非常明顯地表達(dá)出自己又高又瘦的特征。又如刻苦學(xué)習(xí)方面,可以選取自己因?yàn)榭凑n外書忘了吃飯而讓媽媽不斷催促的事例,在與媽媽的共同回憶中寫出自己廢寢忘食的特征,這樣寫出來的文章就會(huì)言之有物,令人難忘。

讓家人參與習(xí)作評(píng)價(jià)修改作文的方式,是從他人的客觀視角指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足之處。改,這是提高作文水平的一大秘訣,因此,教材一定要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改習(xí)作的好習(xí)慣。

本次練習(xí)內(nèi)容非常聚焦,利用創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的方法撬動(dòng)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī),再通過有針對(duì)性的指導(dǎo)克服習(xí)作難點(diǎn),最后在與家人的分享與交流中完善習(xí)作,增強(qiáng)了習(xí)作的實(shí)用功能,學(xué)生通過扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,習(xí)作水平也就能得以較快提升。