基于跨學(xué)科理念的初中語文“自讀課文”教學(xué)
——以《唐雎不辱使命》為例

謝旭華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,不斷拓展學(xué)習(xí)和運用的渠道,強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在不同思路和方法的交叉中開闊視野,拓展思維廣度和深度?！短砌虏蝗枋姑肥浅踔姓Z文“自讀課文”,出自《戰(zhàn)國策》,因篇幅宏大、故事情節(jié)豐富、邏輯縝密、藝術(shù)氣息濃厚而極具文本魅力。本文以《唐雎不辱使命》為例,結(jié)合事實論證、理論論證等方法,借助文史融合的方式,對跨學(xué)科背景下語文“自讀課文”教學(xué)進(jìn)行分析和討論,力求從多維角度開展教學(xué),為“自讀課文”教學(xué)提供新方法。

一、構(gòu)建情境:還原歷史故事

《唐雎不辱使命》屬于史傳題材散文,該題材主要記載的是波瀾壯闊的歷史故事,只有在真實的歷史情境中,學(xué)生才能透過文本材料感受歷史語境,理解故事發(fā)生、發(fā)展的邏輯性和真實性。因此,教師的首要教學(xué)任務(wù)是構(gòu)建歷史情境?！短砌虏蝗枋姑返墓适卤尘笆菓?zhàn)國時期,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以利用多媒體播放《風(fēng)云戰(zhàn)國之列國》,為學(xué)生再現(xiàn)故事發(fā)生的時代特征。戰(zhàn)國時期戰(zhàn)亂頻發(fā),各諸侯國都在積極推進(jìn)變革運動。此時,涌現(xiàn)出一大批能人志士,他們或長于政論,或勇于進(jìn)諫,或精于外交,為實現(xiàn)自己的理想,紛紛參與到國家發(fā)展的決策中來?！短砌虏蝗枋姑分械奶砌率蔷谕饨坏闹\士。公元前230年至公元前225年,與秦國毗鄰的韓國、魏國相繼被滅,其余四國趙、燕、齊、楚都面臨巨大的國家危機(jī),內(nèi)部戰(zhàn)亂不斷,外部受到秦國威脅。安陵國是魏國的附屬小國,宗主國滅亡后,暫時保持獨立的地位,為防止秦國吞并安陵國,安陵君主派唐雎到秦國談判?！妒酚洝の菏兰业谑摹分刑岬教砌?“魏人有唐雎者,年九十余矣,謂魏王曰:‘老臣請西說秦王,令兵先臣出?！和踉侔?遂約車而遣之。唐雎到,入見秦王?！苯處熡眉t色標(biāo)注司馬遷的記述,引導(dǎo)學(xué)生思考能從中得到哪些信息,學(xué)生指出唐雎出使秦國時已經(jīng)90多歲了。隨后,教師繼續(xù)展示《戰(zhàn)國策·魏策四》內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)歷史資料,了解了唐雎勸說信陵君不要居功自傲的故事,側(cè)面反映出唐雎的人物特色。接下來,教師展示《戰(zhàn)國策·唐雎見春申君》內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解唐雎雖出身普通,卻不遠(yuǎn)萬里毛遂自薦的故事,對唐雎的人物特點進(jìn)行全面分析。學(xué)生集中討論,認(rèn)為唐雎總是活躍在楚國、魏國等國家,即使耄耋之年,依然在國家危亡之際挺身而出,讓人敬佩。此時,教師啟發(fā)學(xué)生思考:“為什么唐雎出身普通,卻有報國之志,而且安陵王也十分重視唐雎呢?歷史課上同學(xué)們對春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想都有過詳細(xì)講解,請結(jié)合歷史學(xué)科內(nèi)容,分析一下唐雎的價值追求,同時列舉一些其他人物,驗證自己的觀點。”

教師將學(xué)生分成以5人為單位的小組,每組自選組長,組長帶領(lǐng)組員完成探究任務(wù)。A組在歷史資料的鋪墊下,討論“士”與“修齊治平”的價值追求?！笆俊痹诖呵飸?zhàn)國時期出現(xiàn),是一種特殊的時代訴求。唐雎雖出身草根家庭,但心懷報國之志,勇于自薦,是“士”者的代表。對此,教師及時進(jìn)行補(bǔ)充:春秋時期,士基本上是等級制中的一個層次,到了戰(zhàn)國,等級制發(fā)生了重大變化。秦朝在舊等級制基礎(chǔ)上制定了二十等軍爵,使等級更加繁雜周密。山東六國向繁雜周密方向發(fā)展,把民也納入等級制,出現(xiàn)了民爵,為唐雎等“士”者登上歷史舞臺創(chuàng)造了條件。B組學(xué)生補(bǔ)充了藺相如完璧歸趙的故事;平原君門客毛遂,三年期間無任何表現(xiàn),但是勇于自薦,在危難之際拯救趙國。C組學(xué)生提到觸龍順著趙太后的心理,從家常閑話入手,層層遞進(jìn),博古論今,勸服太后,使長安君質(zhì)于齊國。各小組都在積極調(diào)用歷史資料庫,提取有用的歷史信息。最后,教師帶領(lǐng)學(xué)生感受“士”者的精神追求,讓學(xué)生在歷史學(xué)科的幫助下積累語文學(xué)習(xí)體驗,更加立體地了解人物故事和時代背景,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、征引文義:以史釋言解義

釋言解義是古文教學(xué)的重要組成部分。文言文的演變,其實是歷史演變的一部分,而歷史的變化也影響著詞義的變化。在教學(xué)過程中語文教師應(yīng)該以文字發(fā)展史為基礎(chǔ),釋言解義,疏通文言文脈絡(luò)。在《唐雎不辱使命》中講到“唐雎曰:‘大王嘗聞布衣之怒乎?’”時,學(xué)生提出疑問,為什么唐雎要向秦王暗示自己是布衣,秦王為什么說布衣之怒是“亦免冠徒跣,以頭搶地爾”?如果從字面意義講解,學(xué)生很難理解布衣之怒的舉動,故而教師引入歷史知識,拓展布衣之怒的歷史緣由。布衣指的是穿粗布麻衣的平民,唐雎提到布衣,是因為自己出身貧民階級,但會通過自薦和不懈努力走向政壇的。秦王之所以說“布衣之怒”“免冠徒跣”,是因為戰(zhàn)國時期,秦漢之人謝罪時需要脫下鞋子,即“徒跣”,男子還需要摘掉帽子,即“免冠”。自稱天子的秦王認(rèn)為百姓發(fā)怒的舉動和謝罪一致,是無能之舉的表現(xiàn)。由此可以看出,唐雎誓死以對的決心。接下來,教師用藍(lán)色標(biāo)注“‘若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也?！Χ??！眴l(fā)學(xué)生思考:“大家學(xué)習(xí)科學(xué)知識時,知道科學(xué)精神的本質(zhì)是實事求是,大膽假設(shè),小心取證,那么請用科學(xué)精神分析藍(lán)色標(biāo)注的原文,是否有什么不妥之處?”在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)歷史課上學(xué)到的知識,秦國法律是“群臣侍殿上者,不得持尺寸之兵”,唐雎無法帶兵器面見秦王,為什么會“挺劍而起”呢?教師向?qū)W生解釋道,《唐雎不辱使命》出自《戰(zhàn)國策·魏策四》,后收錄于《古文觀止》,作者劉向是西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家,漢宣帝時,因為反對宦官弘恭入獄,后來得以釋放但被貶為庶人,到漢成帝時又得到重用,可見歷史上劉向官途坎坷,人生也較為波折,空有報國之志卻沒有大顯身手的舞臺,所以對唐雎脅迫秦王的情節(jié)進(jìn)行夸張?zhí)幚?以此渲染氣氛,強(qiáng)化沖突,精心營造戲劇性的驚心動魄的場面。通過征引文義,以歷史角度學(xué)習(xí)語文知識,幫助學(xué)生深度了解古文的時代特征,從根本上掌握字詞的運用技巧,積累古文背后的歷史成語典故。

三、虛實相生:史家文學(xué)筆法

《唐雎不辱使命》用精妙的文學(xué)藝術(shù)手法,展現(xiàn)了《戰(zhàn)國策》作為史書的文學(xué)藝術(shù)魅力。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該引入史家文學(xué)觀點,對“自讀課文”進(jìn)行全面分析。首先,最具吸引力的是人物對白。文章在開頭進(jìn)行了少量的串場,剩余內(nèi)容幾乎都是對白。用對白的形式交代故事發(fā)生的緣由、經(jīng)過和結(jié)果,重點突出,邏輯清晰。故事中的人物形象也非常鮮明,符合歷史文學(xué)的創(chuàng)作手法。開頭一段表現(xiàn)出秦王嬴政的自傲心理,滅韓亡魏后,不把安陵放在眼里,企圖用“易地”的謊言騙取安陵。秦王自稱寡人(戰(zhàn)國時期,諸侯只有對下才能稱寡人),可見其對安陵王的輕視,又提到“其”字,活現(xiàn)出秦王的盛氣凌人。反觀安陵王,“大王加惠,以大易小,甚善”,態(tài)度和言辭都很謙卑溫和,但是并沒有卑躬屈膝,而是識破騙局,婉言拒絕,由此可以看出古人面對虎狼之?dāng)硶r的斗爭藝術(shù)。到了秦王和唐雎的對峙環(huán)節(jié),文章的基調(diào)已經(jīng)發(fā)生了改變。此時的秦王壓住火氣說話,在委婉中露出威脅。對此,唐雎胸有成竹,寸步不讓,據(jù)理力爭,將安陵王的“弗敢易”換成反問句,并且用“千里”對“五百里”,回答更為堅定有力,秦王也由“不說”到“怫然怒”。此時雙方的矛盾進(jìn)一步激化,文章陡起波瀾。第二回合是斗爭的高潮,從寫作手法看,作者引入歷史背景,在短短的文字中描述激烈的場面,寫得入情入理,令人信服。第一層,秦王怒氣沖沖,完全不把小國使者放在眼里,唐雎則按兵待敵,不為恐嚇?biāo)鶆?第二層,唐雎率先反擊,用秦王的口吻,以布衣對天子,寸步不讓,并且用一正一反兩個判斷句反駁秦王的觀點;第三層,唐雎緊緊逼住秦王,全面摧毀秦王的精神防線。文章明寫唐雎、虛寫秦王的心理活動,突出了唐雎大義凜然的形象。第三回合則采用了相反的寫法,虛寫唐雎,用秦王前后轉(zhuǎn)變的態(tài)度點明唐雎不辱使命的主題。

整體而言,《唐雎不辱使命》是史家文學(xué)的典型代表,學(xué)生根據(jù)教師的分析整理出史家文學(xué)的創(chuàng)作特點。A組學(xué)生從故事情節(jié)入手分析“小說筆法”,秦王、安陵王、唐雎身處矛盾緊張、情節(jié)激烈的歷史背景中,故事發(fā)展有開端、高潮、結(jié)局,人物形象較為鮮明。B組學(xué)生總結(jié)了以人物對話構(gòu)建人物特征的方法。文章僅有少數(shù)文字交代情節(jié),通篇用對話表達(dá)人物的性格信息,可以看出秦王性格是復(fù)雜的,既有兇惡的一面,又有虛偽的一面;安陵王不失為明君,大敵當(dāng)前,有見識,但是缺乏才干,不知道如何解決問題;唐雎不卑不亢,意志堅定、膽識過人。通過文學(xué)藝術(shù)手法的分析,學(xué)生充分感受到歷史文本的文學(xué)魅力,也從另一個角度明白“挺劍而起”的虛實相生的創(chuàng)作手法。

四、由史生發(fā):讀寫訓(xùn)練結(jié)合

史傳散文的讀寫訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合跨學(xué)科理念,重視學(xué)生遷移學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師完成基本教學(xué)任務(wù)后,以歷史角度為出發(fā)點,設(shè)計改寫或者補(bǔ)寫的訓(xùn)練內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生沉浸在歷史情境中,揣摩人物特點,理解歷史故事折射出來的政治、社會、文化等特征,從而理性認(rèn)識語文“自讀課文”,實現(xiàn)語文和歷史學(xué)科的結(jié)合,達(dá)到語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升的目標(biāo)?！短砌虏蝗枋姑肥鞘芳椅膶W(xué)的范例,部分故事具有虛構(gòu)性,而且題目也是后人加上去的,教師可以借此創(chuàng)造訓(xùn)練機(jī)會,指導(dǎo)學(xué)生在尊重史實的基礎(chǔ)上,完成讀寫訓(xùn)練。

首先,教師更改文章標(biāo)題,以秦王為切入點,設(shè)計《秦王易安陵損威》。原文重點突出唐雎的人物形象,從唐雎不辱使命的角度表現(xiàn)士人推崇的歷史價值觀。文章切換標(biāo)題后,教師啟發(fā)學(xué)生思考故事的緣由,從“施加者”身份認(rèn)識事件的歷史規(guī)律和教訓(xùn)。而且文章的脈絡(luò)是秦王準(zhǔn)備奪取安陵、責(zé)備安陵王、恐嚇唐雎、折威于唐雎,可見秦王這個人物貫穿始終,學(xué)生需要加入秦王的心理活動來敘述事件過程,分析秦王折威背后的歷史教訓(xùn)。

其次,教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試改變秦王的傲慢態(tài)度,從歷史和國民發(fā)展角度入手,向安陵王表明,秦國已經(jīng)滅掉魏國,作為魏國的附屬國,歸順秦國是大勢所趨。而且大一統(tǒng)是歷史發(fā)展的必經(jīng)之路,如果秦國統(tǒng)一六國后,停止戰(zhàn)亂,發(fā)展經(jīng)濟(jì),文字、貨幣、文化等都將進(jìn)行整合,國民生活會邁向新的臺階,秦國會越來越強(qiáng)大。而安陵失去依靠,雖然獨立卻無法自給自足,在封閉狀態(tài)下很難堅持下去。綜上,為了國民的未來考慮,應(yīng)該加入秦國。如此,可以攻破唐雎和安陵王的心理防線,也更符合歷史發(fā)展規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生按照此情節(jié)補(bǔ)充內(nèi)容。

綜上所述,初中語文“自讀課文”教學(xué)與歷史學(xué)科的聯(lián)結(jié)點較為緊密,教師應(yīng)該利用文史融合的跨學(xué)科思想理念,破除學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的畏難心理,實現(xiàn)文言文深度閱讀目標(biāo),進(jìn)而提升學(xué)生思維思辨能力。