談“隨文識字”在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的運用

馬林竹

新課標(biāo)明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級的教學(xué)重點?！庇纱丝梢?，識字教學(xué)是小學(xué)語文低段教學(xué)的重中之重。而閱讀教學(xué)是積累語言材料，形成語文能力的重要途徑。所以，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可分割的，在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，怎樣將閱讀與識字有機結(jié)合，讓孩子在讀中識字，讀中感悟，以讀促識，以識助讀呢？于是，將二者融合而成的“隨文識字”教學(xué)法應(yīng)運而生。本文以小學(xué)語文部編版教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課為例，擬從以下幾方面分析“隨文識字”在低段閱讀教學(xué)中的運用。

一、何為“隨文識字”

“隨文識字”教學(xué)是目前小學(xué)語文識字教學(xué)領(lǐng)域中的一種主要的識字方法。與“先識字，后讀書”的“集中識字”方式相對，“隨文識字”堅持“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則，將識字任務(wù)貫穿于整篇課文的教學(xué)當(dāng)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。重在為學(xué)生提供語境依托，把生字詞分散在特定的語言環(huán)境中進行教學(xué)，使生字隨文出現(xiàn)，隨文講解，識字、學(xué)文同步教學(xué)，聽說讀寫并駕齊驅(qū)。這種識字教學(xué)方法最大的特點就是字、詞、文三者緊密聯(lián)系，由文入手識字，重在為學(xué)生建構(gòu)感悟生字的平臺。

二、為何“隨文識字”

在識字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文特點和教學(xué)目標(biāo)采用適宜的方法?！逗扇~圓圓》這篇課文篇幅小，段落結(jié)構(gòu)相似，圖文并茂，語言優(yōu)美、充滿想象和趣味，讀起來朗朗上口。通過對教材和學(xué)情的分析，我確定了以下四個教學(xué)目標(biāo)：1.認識“珠，搖”等12個生字，會寫“魚”字；2.能夠借助插圖、聯(lián)系生活理解“停機坪、搖籃、涼傘、歌臺”等詞語意思，通過做動作理解“展開、躺”等動詞的意思；3.學(xué)習(xí)并仿照“荷葉圓圓的、綠綠的”句式說話；4.能夠有感情地朗讀課文，感受夏天的美好。

為了高效達成本課識字目標(biāo)，突出重點，突破難點，我將課后必識的12個生字在文中標(biāo)記出來。發(fā)現(xiàn)“珠、搖、躺、晶”在第二段，“停、機、展、透、翅、膀”在第三段，“唱”在第四段，“朵”在最后一段。再一梳理發(fā)現(xiàn)大部分生字都藏在文中四個人物形象、比喻的事物以及動詞中。根據(jù)課文生字分布的特點，運用“隨文”的方式識字再合適不過，于是我將這12個生字分散成三組，讓學(xué)生到課文中去朗讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性、語句的連貫性來學(xué)習(xí)生字，既鞏固生字，又訓(xùn)練閱讀能力。

三、如何“隨文識字”

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是孩子最好的老師。小學(xué)一年級兒童對新事物的認知一般要依托具體的情境。所以，創(chuàng)設(shè)有效的識字情境激發(fā)識字興趣非常有必要。

1.趣游“荷塘”。開課我用精美的圖片和描述將孩子們帶入了“荷塘”場景中去，通過回憶加一加的識字方法，鞏固了“荷”和“圓”字，結(jié)合課后重點習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察想象，積累和運用了疊詞短語。

2.趣領(lǐng)“荷葉”。我將課文生字融入課堂激勵當(dāng)中，把帶有生字卡片的“小荷葉”送給坐姿端正、認真傾聽、積極思考的學(xué)生。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生的有意注意，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)信息模塊，引導(dǎo)學(xué)生進入新的語言情境，為學(xué)習(xí)生字新詞做好積極的準(zhǔn)備。

（二）巧抓時機，呈現(xiàn)生字

隨著對文本感悟的逐漸深入，結(jié)合課文語言，將要學(xué)的生字在重要詞、句或段中呈現(xiàn)，并有所側(cè)重地進行音、形、義的教學(xué)。

1.趣味解析字理，隨文記憶字形

在第一次讀文中，學(xué)生梳理出了荷葉的四個好朋友分別是“小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒”，多形式讀準(zhǔn)字音后，我隨文教學(xué)了“魚”字，以下為教學(xué)實錄片段。

師：快看，你們好聽的聲音把“小魚兒”引到了教室里（出示“魚”的圖片、甲骨文和漢字），古人可聰明了，根據(jù)魚的樣子就創(chuàng)造了“魚”字。請你們從上到下觀察，比比看，“魚”字和小魚哪里長得最像？

生：斜刀頭像魚的頭；（相機出示“斜刀頭，像魚頭”）

田像魚的肚子；（相機出示“中間田，大魚肚”）

一橫像魚的尾巴。（相機出示“一筆橫，魚尾巴”）

師：你們不僅會觀察，還會動腦筋，自己就能編口訣識生字了！

師：一起讀讀大家的作品吧。（齊讀口訣）口訣不僅可以幫我們記住生字，還可以幫我們寫好生字。老師來寫，你要一邊看一邊聽（師范寫）請你描一個寫一個，邊寫邊念口訣。

師：同桌相互檢查，看看他的小魚兒寫得漂亮嗎？寫得好就送給他一顆星，有問題就幫幫他。檢查完再寫一個。

師：文中荷葉的好朋友是兩條紅紅的鯉魚，你還知道哪些魚呢？

生：鯉魚、草魚、小丑魚……

師：不管什么魚都有“魚頭”，魚不僅有“魚頭”還有什么？

生：魚身、魚刺、魚鱗……

小結(jié)：同學(xué)們真能干，從兩個不同的方面給魚寶寶找了那么多好朋友！我們再一起來說說他們的名字吧，老師指哪個大家說哪個。

在這一環(huán)節(jié)中，孩子們從會讀到讀懂再到會寫，音、形、義層層深入，學(xué)到了口訣識字法和思維導(dǎo)圖法兩個新的識字方法，切實掌握了“魚”字。

2.手腳并用，做動作理解字義

《荷葉圓圓》這篇課文有大量的動詞，我利用這一特點，創(chuàng)設(shè)動作情境，讓孩子動手動腦中去理解字義，并學(xué)習(xí)運用。以下是隨文教學(xué)“展”和“立”字的教學(xué)實錄片段。

師：現(xiàn)在我們都是一群可愛的小蜻蜓，我們都有一雙“透明的翅膀”。（出示詞卡，指名讀，分小組讀，齊讀）

師：請“展開”你們的翅膀讀一讀。

生伸開雙手呈“展開”狀態(tài)。

師：接下來，請大家“立”在荷葉上一起來讀。（出示句子）

生紛紛站起來。

師：我看到好幾只蜻蜓“立”起來了，又有幾只“立”起來了，是的站就是立，立就是站。我們再一起讀一讀。

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過張開雙手的動作理解了“展”字，通過站起來理解了“立”字，結(jié)合動作識記生字，有趣又高效。

（三）結(jié)合集中識字，檢測生字

集中識字與隨文識字有一定的差別，但兩者結(jié)合既可以彌補各自的不足，又能夠有效提升識字效率。所以，隨文分散識字后，可以應(yīng)用集中識字的方法進行檢測鞏固。貫穿課堂評價的“小荷葉”巧妙之處在于不光能用于獎勵，還用于課堂結(jié)尾的“猜猜我在哪里”小游戲，以游戲的方式集中呈現(xiàn)文中重點生字，在檢測識記的基礎(chǔ)上，進一步擴詞，實現(xiàn)了由識記到運用。