淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)

焦菁

摘要：新課標(biāo)提出了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的要求和理念，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生能更好地發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 核心素養(yǎng)

一、在閱讀中提升素質(zhì)和思維

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，從閱讀的本質(zhì)來(lái)看，閱讀就是讀者與文本的交流，但它不是單純對(duì)文字內(nèi)容的簡(jiǎn)單解析，而是對(duì)文本內(nèi)容的再創(chuàng)造。通過(guò)閱讀，小學(xué)生可以構(gòu)建起屬于自己的認(rèn)知和思維品質(zhì)，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，樹(shù)立起良好的閱讀意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)和閱讀內(nèi)容相關(guān)的閱讀情境，通過(guò)具體形象的視頻、色彩絢麗的畫(huà)面和婉轉(zhuǎn)動(dòng)人的音樂(lè)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，使小學(xué)生可以身臨其境，站在作者的角度去體會(huì)文章的思想感情，品味語(yǔ)言文字的魅力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在閱讀開(kāi)始前為小學(xué)生設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題，在問(wèn)題的引領(lǐng)下讓小學(xué)生逐步進(jìn)入到深度閱讀中，一邊閱讀一邊思考，發(fā)散小學(xué)生的語(yǔ)文思維。在閱讀結(jié)束后，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽說(shuō)出自己的答案，不同的小學(xué)生會(huì)給出不同的答案。在思想的交流中，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多新的想法，語(yǔ)言內(nèi)容逐漸豐富，思維層次也越來(lái)越高，提升了小學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為小學(xué)生提供發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和空間，打破小學(xué)生盲從課本和教師的習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生善于質(zhì)疑、勇于否定、獨(dú)立思考和積極創(chuàng)新的好品質(zhì)，發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。[1]

二、在積累中增強(qiáng)審美和傳承

在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從以往的關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上來(lái)，從只關(guān)注教師教了什么轉(zhuǎn)向關(guān)注小學(xué)生學(xué)了什么以及學(xué)會(huì)了什么，幫助小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累中增強(qiáng)審美能力，傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇課文都是精選出來(lái)的佳作，在謀篇布局和遣詞造句等方面堪稱范本，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要依托教材來(lái)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，并讓小學(xué)生通過(guò)誦讀的方式將課文中的一些精彩片段熟讀成誦，增加小學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)還可以增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言感知力。小學(xué)語(yǔ)文教師還要培養(yǎng)小學(xué)生誦經(jīng)典詩(shī)詞、背名篇名句的習(xí)慣，在每節(jié)課上預(yù)留出幾分鐘的時(shí)間，讓小學(xué)生背誦自己喜歡的經(jīng)典古詩(shī)詞或課內(nèi)外一些經(jīng)典的片段或名句。時(shí)間一長(zhǎng)，小學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累就會(huì)越來(lái)越多，小學(xué)生的文化素養(yǎng)也會(huì)越來(lái)越深厚。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該教會(huì)小學(xué)生品析文章，抓住文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)，不斷加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，獲得更多的審美感悟，使小學(xué)生可以在閱讀中凈化心靈，陶冶情操，使中華民族的傳統(tǒng)文化能更好地繼承和發(fā)揚(yáng)。[2]

另外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深入了解詩(shī)詞文化，并讓他們喜歡上古詩(shī)詞，從而實(shí)現(xiàn)文化傳承。在開(kāi)展活動(dòng)期間，教師要學(xué)會(huì)放手，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們自己尋找適合的朗誦作品，通過(guò)反復(fù)練習(xí)感受古詩(shī)詞中的意境美，提高朗誦能力。由于小學(xué)生語(yǔ)文能力有限，他們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)程中一定會(huì)遇到困難，較常見(jiàn)的問(wèn)題有對(duì)古詩(shī)詞含義理解不到位、無(wú)法體會(huì)詩(shī)人想要表達(dá)的情感等。對(duì)此，教師要充分發(fā)揮自己的輔助作用，運(yùn)用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握分析古詩(shī)詞的方法，并在朗誦時(shí)更富有感情。開(kāi)展朗誦活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生更好地繼承和發(fā)揚(yáng)傳文化，提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力，還可以為后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

三、寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造實(shí)質(zhì)上就是陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，需要以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)優(yōu)秀作品的閱讀鑒賞后，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行品味，并逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用書(shū)面語(yǔ)言的形式，即利用寫(xiě)作的方式，對(duì)美進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造，以此豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生審美想象，感受思想魅力，領(lǐng)悟人生哲理，樹(shù)立自覺(jué)的審美意識(shí)，形成高雅的審美情趣和高尚的品味。[3]

例如，教師在教學(xué)《方帽子店》時(shí)，就可以利用升華主題、揭示道理的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美和評(píng)價(jià)美。教師可以讓學(xué)生思考：文中的方帽子最終變成了什么？此時(shí)學(xué)生都能回答出“古董”。而“古董”有兩個(gè)意思，分別是“古代流傳下來(lái)的器物，可供了解古代文化的參考”和“比喻過(guò)時(shí)的東西或者頑固守舊的人”。在明確了“古董”的意思后，教師要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中“古董”是什么意思。有些學(xué)生認(rèn)為是比喻過(guò)時(shí)的東西或者頑固守舊的人；也有學(xué)生理解為因循守舊而變成了古董。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用寫(xiě)作的方式，聯(lián)系課文，對(duì)“方帽子被稱為‘古董的原因”進(jìn)行說(shuō)明。在寫(xiě)作時(shí)，教師要重視學(xué)生獨(dú)特審美感受的融合，要讓學(xué)生在自己創(chuàng)作的文章中，闡明“遇到此種因循守舊、擁有頑固守舊思想的人或事物時(shí)應(yīng)該用什么方法應(yīng)對(duì)”等。此種方式不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文活動(dòng)是學(xué)生加強(qiáng)審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑，還能抓住學(xué)生的審美欲望，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受，更能讓學(xué)生在美的欣賞、品味中，領(lǐng)悟“要與時(shí)俱進(jìn)，拒絕因循守舊”的人生哲理，使學(xué)生在增強(qiáng)審美能力的同時(shí)，深化審美意識(shí)，提升審美品味。

總之，目前培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、成為更好的自己幫助很大。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極學(xué)習(xí)新課程理念，深入探究語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、意義和培養(yǎng)方式，采用適合學(xué)生興趣的教學(xué)方式和手段，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)內(nèi)在核心素養(yǎng)，形成良好的語(yǔ)文學(xué)科能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉西偉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策探究［J］.考試周刊，2021（72）.

[2]吳靜.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策［J］.神州，2020（4）.

[3]肖國(guó)輝.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策研究［J］.百科論壇電子雜志，2021（24）.