小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的探究

李雪

摘要：在新的課程改革大環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)需要注重教學(xué)質(zhì)量。這要求小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生對(duì)文化知識(shí)和理論有一定了解，還要增強(qiáng)學(xué)生探究語文知識(shí)的能力。為此，老師們需要將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其他老師的先進(jìn)教學(xué)案例相結(jié)合，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，全面提高學(xué)生的語文思維質(zhì)量，為他們今后長期的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章就“合作學(xué)習(xí)”這一概念在我國基礎(chǔ)教育階段的運(yùn)用進(jìn)行了初步的探索，并提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 模式探究

引言：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前最受歡迎的教學(xué)方法之一，它可以提高學(xué)生的語言思維水平，從而提升課堂語文整體素質(zhì)。小學(xué)階段是學(xué)生一生中最基礎(chǔ)且最關(guān)鍵的時(shí)期。因此老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)思路和興趣進(jìn)行有效的內(nèi)容設(shè)計(jì)，在語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生積極參與，并營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高學(xué)生的語文思維質(zhì)量，為他們今后長期的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

一、客觀、理性地按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分組

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)小組。教師要想在小學(xué)語文教學(xué)中有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不能忽視小組的重要性。在為學(xué)生科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組時(shí)，老師必須注重分組的科學(xué)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，使他們更好地參與到對(duì)語文學(xué)習(xí)的探究中，這種方式能夠?qū)W(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來，讓他們?cè)谛W(xué)語文合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到對(duì)小學(xué)語文知識(shí)的重要意義，從而樹立起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然后，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予客觀合理地分組，也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)意見來提高他們對(duì)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式的興趣。[2]

比如，在《將相和》的課文中，教師可以給學(xué)生做一次簡易的語文測驗(yàn)，來看看他們的合作學(xué)習(xí)語文能力，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特征客觀合理地分組。老師可以讓學(xué)生四人為一組，然后根據(jù)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果再做調(diào)整，但要保證學(xué)生在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中可以提出自己的學(xué)習(xí)意見，并充分利用獨(dú)特的教學(xué)方式，給學(xué)生留下更深刻的印象。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也會(huì)積極與老師交流、協(xié)調(diào)，從而使學(xué)生以更好的心態(tài)參加小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，很多學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式掌握了《將相合》這章的基本知識(shí)，并意識(shí)到合作在語文學(xué)習(xí)中的重要性。此外，也培養(yǎng)了學(xué)生探索語文知識(shí)、在日常生活中合作的好習(xí)慣，增強(qiáng)了他們的合作精神，使小學(xué)語文課堂更具教育意義。[3]

二、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，營造良好的情境

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的語文合作學(xué)習(xí)后，興趣會(huì)受到積極影響。調(diào)查結(jié)果表明，在合作學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生們往往有更高的學(xué)習(xí)熱情。為此，老師們可以充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們更好地融入到語文課程中所呈現(xiàn)的情境，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，并且全面提高學(xué)生的語文思維質(zhì)量，為他們今后長期的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這種方式，學(xué)生可以對(duì)語文課堂產(chǎn)生全新的感受，被語文的魅力所征服，從而自然而然地喜歡上語文，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)語文課堂的有效開展。在使用合作學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師可以參與情境的創(chuàng)設(shè)中，從而拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生更愿意聆聽老師的意見。

例如，在《草船借箭》這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，老師可以要求各學(xué)習(xí)小組的成員從表現(xiàn)得比較好、愿意表演的學(xué)生中選出來擔(dān)任這節(jié)課的“小演員”。選定后，老師可以讓學(xué)生熟悉文本，然后分別扮演魯肅、周瑜和諸葛亮等各個(gè)重要的角色，老師在旁協(xié)助，幫助他們營造出一個(gè)情境。在這個(gè)過程中，學(xué)生將認(rèn)識(shí)到這一作品的知識(shí)內(nèi)涵，并能感受到其中的情感，進(jìn)而深化對(duì)這一作品的理解。課后，學(xué)生們也會(huì)與同伴交流自己在舞臺(tái)上表演的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)吸收和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的效果。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生覺得小學(xué)語文課堂很有意思，這也增強(qiáng)了他們?cè)谏钪袑?duì)語文的感知，從而提高了他們的語文素養(yǎng)。[4]

結(jié)束語：總的來說，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生的心理需要與合作學(xué)習(xí)的方式相結(jié)合，為學(xué)生們提供小學(xué)語文合作模式的教學(xué)課堂。這已成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。在開展小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，將他們進(jìn)行分組，讓他們發(fā)揮自己的語文思維優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂元園.小組合作學(xué)習(xí)模式下小學(xué)語文課堂教學(xué)反思探討[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2022（02）：164-165.

[2]李東美，劉霞，王緒可.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（03）：210.

[3]周華軍.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（13）：58-59.

[4]卞真永.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：245.