新課改下高中地理與相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合探究

朱東擴(kuò)

摘要：新課改是當(dāng)前時(shí)期我國教育事業(yè)改革活動中提出的新型理念，隨著新課改的推行，許多學(xué)科的教學(xué)活動也發(fā)生了較大的變化。在新課改理念下開展的高中地理教學(xué)活動，不僅需要對學(xué)生做好地理理論知識的教學(xué)，同時(shí)，還需要做好地理學(xué)科知識和其他有關(guān)學(xué)科知識的整合。從而通過日常開展的地理學(xué)科教學(xué)活動，有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文針對在新課改下做好高中地理與相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合的意義以及當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探究了新課改下高中地理與相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合策略。

關(guān)鍵詞：新課改 高中地理 整合探究

引言：在新課改背景下開展高中階段地理學(xué)科的教學(xué)活動時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容在于如何做好地理學(xué)科和其他學(xué)科的整合。雖然新課改以來我國開展的高中教學(xué)活動中仍然是以分學(xué)科的形式進(jìn)行教學(xué)活動，但是不同學(xué)科之間的聯(lián)系卻愈發(fā)緊密。所以作為負(fù)責(zé)高中地理學(xué)科教學(xué)的教師在日常教學(xué)的過程中，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)的意義，并且以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，加強(qiáng)和其他學(xué)科教師之間的溝通和交流，做好地理學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容整合，做好日常的地理教學(xué)活動，確保能夠通過地理教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的綜合性知識。[1]

一、在新課改下做好高中地理與相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合的意義

在推行新課改的過程中，要求必須要在教學(xué)的過程中著重體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性和均衡性。所以當(dāng)前我國對于教學(xué)過程中的學(xué)科整合較為重視。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整合，先從教學(xué)的內(nèi)容這一角度出發(fā)進(jìn)行整合活動。因此做好地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，可以更好地落實(shí)新課改對于課程整合的要求。同時(shí)做好高中地理與相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，還能夠更好地滿足地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求。在高中階段開展的地理學(xué)科教學(xué)活動中，不僅涉及了地理學(xué)科的有關(guān)知識，同時(shí)也包含了其他社會學(xué)科的知識在內(nèi)。所以地理學(xué)科是屬于典型的綜合性學(xué)科，許多地理知識和其他學(xué)科之間都存在一定的聯(lián)系。為了更好地做好高中地理的教學(xué)活動，就需要將地理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行聯(lián)系和整合。除此以外，通過做好高中地理與相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，還可以更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課改的背景下，如果可以實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識和其他有關(guān)學(xué)科知識的整合，那么就可以讓學(xué)生通過日常的教學(xué)，更好地學(xué)習(xí)多學(xué)科的知識，有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

雖然隨著新課改的推行，我國有許多高中地理教師在日常教學(xué)的過程中逐漸地開始采取各種新型的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。但是在某些課堂中出現(xiàn)教師和學(xué)生之間溝通和交流不足的情況，課堂的氛圍較為沉悶。在這樣的情況下，一些學(xué)生也缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)由于高中地理教學(xué)過程中涉及的知識具有較強(qiáng)的綜合性特征，學(xué)習(xí)難度相對較大，這也使得一些學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）未能充分尊重學(xué)生的主體地位

雖然當(dāng)前有很多教師認(rèn)識到了學(xué)生才是教學(xué)活動當(dāng)中的主體，但是還是有部分教師在教學(xué)的過程中未能充分地尊重學(xué)生的主體地位。就算是在教學(xué)的過程中，使用了各種新型的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，但是本質(zhì)上仍然只是讓學(xué)生簡單地按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)開展學(xué)習(xí)，并沒有給予學(xué)生足夠的自主探究學(xué)習(xí)空間。

三、新課改下高中地理與相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合策略

（一）高中地理與語文教學(xué)內(nèi)容的整合

高中地理屬于綜合性色彩非常強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，往往會涉及其他學(xué)科的有關(guān)知識。所以教師在開展教學(xué)活動時(shí)，就應(yīng)當(dāng)把握好地理學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從而更好地做好地理學(xué)科知識和其他學(xué)科知識之間的整合，更好地訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)。[2]

（二）高中地理和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合

實(shí)際上高中地理和數(shù)學(xué)學(xué)科之間有著非常密切的聯(lián)系，在很多情況下計(jì)算各項(xiàng)地理數(shù)據(jù)時(shí)，都需要使用到數(shù)學(xué)知識。例如在進(jìn)行《地球的宇宙環(huán)境》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師需要在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會分析地球不同區(qū)域之間最短的距離。在學(xué)生思考計(jì)算的過程中就涉及了幾何知識。此時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)幾何知識當(dāng)中計(jì)算圓上兩點(diǎn)之間最短距離的方法，對于這一問題進(jìn)行思考，從而通過這樣的方式，更好地幫助學(xué)生理解有關(guān)地理知識。[3]

結(jié)語：隨著新課改的推行，現(xiàn)階段開展的高中地理教學(xué)活動中，教學(xué)形式和教學(xué)理念都發(fā)生了較大的變化。高中地理教師在教學(xué)的過程中，必須以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，做好高中地理教學(xué)內(nèi)容和其他有關(guān)學(xué)科之間的整合，從而更好地在地理學(xué)科教學(xué)的過程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的理解。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]顧嬋，龐紅梅.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施——以高中地理學(xué)科為視角[J].江蘇教育，2022（43）：51-54.

[2]趙祖平.高中地理跨學(xué)科融合教學(xué)路徑探究[J]. 學(xué)園，2021，14（26）：21-23.

[3]申勝男.高中地理教學(xué)中培育跨學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐[J]. 科普童話，2020（21）：36.

[4]郭迎霞.高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)的探索實(shí)踐[J]. 地理教育，2017（09）：6-8.