覽半畝方塘　覓寫(xiě)作活水

蓋妹月

葉圣陶曾提出：“學(xué)生需要具備閱讀與寫(xiě)作能力，因此創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文課來(lái)培養(yǎng)這兩項(xiàng)能力?！弊x和寫(xiě)一直也是語(yǔ)文教師旨在精進(jìn)的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但在名著閱讀教學(xué)中，我們常?？吹降氖怯械慕處熢谧x與寫(xiě)方面割裂了，變成了純粹為了閱讀而讀，為了寫(xiě)作而寫(xiě)，結(jié)果導(dǎo)致了從閱讀到寫(xiě)作的教學(xué)轉(zhuǎn)換無(wú)法順暢地進(jìn)行。學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中更多的是就名著讀名著，面對(duì)寫(xiě)作時(shí)仍然感覺(jué)無(wú)處下手。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我意識(shí)到在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在：名著閱讀過(guò)程中的讀寫(xiě)結(jié)合是從閱讀走向?qū)懽鞯膶?shí)踐過(guò)程，經(jīng)典名著閱讀與寫(xiě)作怎樣有效結(jié)合，才能讓學(xué)生做到學(xué)以致用。這樣名著閱讀過(guò)程中，學(xué)生們的自我意識(shí)和創(chuàng)作熱情將會(huì)得到激發(fā)，閱讀理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力在一定程度上都會(huì)得到提高。在名著閱讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練中應(yīng)該如何提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和表達(dá)能力。

于是，在我的教學(xué)實(shí)踐中，我一直努力以經(jīng)典文學(xué)作品為重點(diǎn)，將其閱讀應(yīng)用作為提高寫(xiě)作技能的知識(shí)庫(kù)，將經(jīng)典名著與寫(xiě)作課程的有效整合，確定閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系點(diǎn)，創(chuàng)新寫(xiě)作，讓學(xué)生們?cè)诮?jīng)典名著的熏陶下掌握品味和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，引發(fā)寫(xiě)作的自信心，以此提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)名著讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新寫(xiě)作形式

我致力于尋找閱讀與寫(xiě)作的交匯處，采取創(chuàng)新寫(xiě)作手法，以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱忱，鍛造他們?cè)谇榫w描繪和文辭修飾上的技巧。

（一）仿寫(xiě)語(yǔ)段學(xué)習(xí)抒情

通過(guò)眾多經(jīng)典著作的片斷可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新模仿，以提高他們的表達(dá)與理解能力，提升他們的寫(xiě)作自信心。比如，《藤野先生》的終章情感闡述部分，就可以啟發(fā)學(xué)生仿寫(xiě)情感表達(dá)文章。

例如，有時(shí)我常常想：茉莉花那如錦的色彩，那昂首挺胸的姿態(tài)，小而言之，是它開(kāi)出了傾世的美麗；大而言之，是它面對(duì)挫折不言放棄的那份信心與堅(jiān)毅。它的一抹潔白，一縷清香，在我的眼里和心里都是美的，激勵(lì)著我為成功而做出努力！

應(yīng)該說(shuō)，模仿寫(xiě)作滿足了學(xué)生模仿的傾向，減輕了寫(xiě)作的難度，是一個(gè)試之必效的讀寫(xiě)作結(jié)合方法。

（二）寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞凝練表達(dá)

頒獎(jiǎng)詞是一種評(píng)價(jià)性的文字，其語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，句子形式多變，有助于提升學(xué)生的概述技巧和精確表達(dá)才能。讀完《昆蟲(chóng)記》，我動(dòng)員學(xué)生用頒獎(jiǎng)詞闡述他們對(duì)書(shū)中昆蟲(chóng)的看法。學(xué)生們創(chuàng)作出的許多頒獎(jiǎng)詞，給予我驚喜的震撼，例如。

弱小的身軀，努力工作是唯一目的，

明確的分工，智慧在舉手投足間。

它們用一生筑造一座“城市”，

晚年為了子孫后代的生存空間干凈整潔，

卻悄然離去。

它就是恪盡職守的建筑師——黃蜂。

頒獎(jiǎng)詞的寫(xiě)作雖然只有寥寥數(shù)句，卻既能夠加深學(xué)生對(duì)名著人物的理解、對(duì)人物精神的把握，也對(duì)鍛煉學(xué)生言簡(jiǎn)義豐能力和精準(zhǔn)表達(dá)的能力特別有效。

（三）詩(shī)化表達(dá)，呈現(xiàn)閱讀感悟

在閱讀經(jīng)典著作的過(guò)程中獲取相關(guān)的信息，按照詩(shī)詩(shī)歌的構(gòu)造，重新闡述學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也是一種頗為有趣的創(chuàng)作方法。

比如讀完《朝花夕拾》，學(xué)生創(chuàng)作了《獻(xiàn)給藤野的歌》。

時(shí)光是一支悠揚(yáng)的歌，深情地凝望

清晨中那帶著露珠的花朵

那朵花的名字，叫藤野

看——

他訂正我講義的認(rèn)真

他糾正我解剖圖的嚴(yán)格

他對(duì)我解剖實(shí)習(xí)的無(wú)比關(guān)切

他眼神中對(duì)我和中國(guó)的希望……

感激與懷念，已經(jīng)在我的記憶鐫刻

匯聚成我對(duì)恩師不變的贊歌

學(xué)生們普遍偏愛(ài)詩(shī)歌創(chuàng)作這一形式的寫(xiě)作，他們通過(guò)此方式將全書(shū)內(nèi)容融入詩(shī)篇，這不僅可以幫助他們深度閱讀復(fù)雜的文字，也為閱讀過(guò)程增添了詩(shī)的美感和樂(lè)趣。

（四）批注、改寫(xiě)、推薦語(yǔ)等其他讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練角度

在閱讀活動(dòng)中，我借助評(píng)判式注解、欣賞式注解等不同類型的注解方法，引導(dǎo)學(xué)生全面解讀名著里的藝術(shù)技巧、語(yǔ)言特色、關(guān)鍵句子以及思想感情等內(nèi)容，促使他們深度閱讀、深度思考，形成邊讀邊寫(xiě)的習(xí)慣。閱讀過(guò)《西游記》后，我讓學(xué)生們依照師徒幾人性格特性去設(shè)想他們?nèi)〗?jīng)途中可能遭遇的故事，發(fā)揮想象寫(xiě)成新的故事。讀完一本名著后，學(xué)生們甚至?xí)珜?xiě)一段推薦語(yǔ)，向身邊的人推薦這部作品。

這些融合閱讀與寫(xiě)作的練習(xí)，從各個(gè)方面提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)于觸發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情，并提升他們的語(yǔ)言分析能力和表述能力，都有一定的成效。

二、根據(jù)文本特質(zhì)確定寫(xiě)的內(nèi)容

不一樣的經(jīng)典作品，語(yǔ)言風(fēng)格和閱讀重點(diǎn)之間的差異，顯然是由它們各自的文本特性決定的。

《艾青詩(shī)選》是詩(shī)集，以一首首意境凝重深遠(yuǎn)、情感深厚大氣的詩(shī)歌為內(nèi)容，以抒寫(xiě)民族的苦難與反抗、對(duì)國(guó)家深厚的熱愛(ài)和對(duì)光明與勝利的期盼等為主題，非常適合學(xué)生朗誦和創(chuàng)作，我們就以創(chuàng)作小詩(shī)為寫(xiě)作的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，提升學(xué)生寫(xiě)作思維。

《紅星照耀中國(guó)》寫(xiě)到了眾多重要人物，給這些人物寫(xiě)傳記或者設(shè)計(jì)人物名片，對(duì)學(xué)生了解人物事跡和品質(zhì)很有幫助，可以讓學(xué)生牛刀小試展示寫(xiě)作風(fēng)采。這樣基于文本特質(zhì)確定寫(xiě)作的內(nèi)容，經(jīng)由閱讀延伸至寫(xiě)作，就會(huì)使學(xué)生的思維變得靈活、深刻。

這是我在名著閱讀教學(xué)中關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合的幾點(diǎn)嘗試，目的在于以名著閱讀為基礎(chǔ)，激發(fā)興趣，找準(zhǔn)能促發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的片段，把學(xué)生由名著閱讀的“半畝方塘”引入廣闊的“寫(xiě)作活水”，讓學(xué)生在自由時(shí)空里閱讀思考，促進(jìn)學(xué)生名著閱讀與寫(xiě)作素養(yǎng)的有效結(jié)合。

本文系煙臺(tái)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題《初中名著閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)有效結(jié)合的實(shí)踐研究》階段性成果，課題編號(hào)：YJGHYB145177