以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略

徐冉

高中地理課程相較于義務(wù)教育階段的地理課程，課程本身的邏輯性、實(shí)踐性和綜合思維性會(huì)更加突出，所以很多學(xué)生在剛接觸高中地理時(shí)，感覺學(xué)習(xí)具有一定的難度，并且隨著難度的加深會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的缺乏，則會(huì)使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)合理化利用生活元素法、探究式學(xué)習(xí)方法、積極轉(zhuǎn)變教師角色及開展地理實(shí)踐活動(dòng)等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

一、合理利用生活元素，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣

新課改下的地理核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響。根據(jù)這一要求，不難發(fā)現(xiàn)，以往傳統(tǒng)的課堂授課模式（填鴨式”的學(xué)習(xí)模式）以及教育觀念很難契合新時(shí)代教育的發(fā)展。況且高中地理知識(shí)本身具有很強(qiáng)的邏輯性及推理性，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合分析思維能力。為了能讓學(xué)生更好地理解抽象的地理知識(shí)，在教學(xué)時(shí)，可以以學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景為導(dǎo)入點(diǎn)，一方面，學(xué)生能容易理解抽象的地理知識(shí)；另一方面，也提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。比如，在必修一地理教學(xué)中“月相”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們留意農(nóng)歷一個(gè)月內(nèi)月相情況，同時(shí)設(shè)置歸納性問題：“一個(gè)月內(nèi)月相有怎樣的變化規(guī)律？”本來(lái)學(xué)生對(duì)這一生活現(xiàn)象就很熟悉，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。當(dāng)然，在運(yùn)用生活元素時(shí)，需要注意的是，切不可脫離學(xué)生生活實(shí)際。只有這樣，才能充分發(fā)揮其教學(xué)作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。

二、探究式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣

在新課改的背景下，科學(xué)地設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式是很有必要的，教師應(yīng)與學(xué)生們建立“合作關(guān)系”。首先，在開展探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)，要以高中學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)為根據(jù)，讓所有學(xué)生參與問題解決的整個(gè)過(guò)程，可以是學(xué)生單獨(dú)探索某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以采用小組合作的方式共同探索學(xué)習(xí)任務(wù)，但要保證學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)及思維的訓(xùn)練，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。例如，在探究“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)轉(zhuǎn)型”這一活動(dòng)時(shí)，要以發(fā)展的視角看待傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的轉(zhuǎn)型，了解其衰落原因和后期改革方式的合理性。具體操作如下：根據(jù)高中生們的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的不同，科學(xué)地劃分小組，開展合作學(xué)習(xí)。比如設(shè)問題一：“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)有哪些典型例子？”進(jìn)一步設(shè)問：“那么什么是傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)？”深層設(shè)問：“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)有何優(yōu)勢(shì)，后期衰落原因和改進(jìn)措施分別是什么？”在提出問題后，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)快速且積極進(jìn)行討論，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也培養(yǎng)了對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。再比如，在教授高中地理《河流地貌》一課時(shí)，可提前要求學(xué)生們利用課余時(shí)間，到學(xué)校周邊小河認(rèn)真考察，并引導(dǎo)他們拍攝一些自己認(rèn)為有用的圖片素材。等到上課后，請(qǐng)學(xué)生們把拍攝的圖片一一進(jìn)行展示，同時(shí)描述一下自己的所見所聞。地理課堂即將結(jié)束時(shí)，再由小組學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。其次，探究課題選擇的合理性一定要把握好，例如，在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將“找一找地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的異同點(diǎn)”作為探究課題，讓學(xué)生們通過(guò)合作研究、相互討論等方式，自行探究地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為接下來(lái)的課程講解做好鋪墊。最后，充分利用多媒體技術(shù)、3D、AI技術(shù)等也是學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的不錯(cuò)手段。高中地理知識(shí)中，有很多的自然現(xiàn)象和形成過(guò)程較為抽象、難懂，若利用這些技術(shù)手段模擬地理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制以及運(yùn)行過(guò)程，將抽象、難以理解的事物轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)、直觀的事物，再加上精練的闡述，課堂教學(xué)效果往往會(huì)事半功倍。比如：在講述《地形地貌》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生們展示動(dòng)態(tài)的地形地貌形成圖，利用3D模擬技術(shù)讓學(xué)生們直觀地了解各式各樣的巖石類型及特點(diǎn)等。將學(xué)生們置于輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，誘發(fā)他們的好奇心，使地理課堂教學(xué)變得有聲有色。

三、新課程下的角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣

我們都知道教育改革的核心是課程改革。而教育改革的核心理念就是教育要“以人為本”，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。無(wú)論是教師還是學(xué)生，角色的轉(zhuǎn)變都格外重要。首先，要將傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”，多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生課堂主人翁的意識(shí)。避免出現(xiàn)“滿堂灌”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。其次，要將傳統(tǒng)的“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生掌握地理基本理論知識(shí)，了解地理學(xué)科特征，把握科學(xué)的研究方法。再次，要將傳統(tǒng)的“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)為“結(jié)果與過(guò)程并重”。對(duì)于地理學(xué)科本身而言，很多地理現(xiàn)象的形成極為復(fù)雜，比如“洋流”的形成原因，如果只是簡(jiǎn)單粗略的總結(jié)，那就變成了地形、海陸位置、大氣環(huán)流等。但新高考要求我們?cè)谘芯康乩憩F(xiàn)象時(shí)，要更加注重原因內(nèi)部聯(lián)系與形成過(guò)程。這一點(diǎn)是非常值得教師深思的。最后，要將傳統(tǒng)的“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)為“關(guān)注學(xué)生”。以知識(shí)為本的教學(xué)理念具有一定的局限性，重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人。在新課改下，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗(yàn)也是格外重要的。單一的傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，違背了教育改革的初衷。除了上述理念的轉(zhuǎn)變外，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生們營(yíng)造輕松且良好的學(xué)習(xí)氛圍也是很好的方法。通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極維系與學(xué)生們?nèi)谇⒌膸熒P(guān)系，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

四、加強(qiáng)地理實(shí)踐，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣

發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的手段有很多。其中，地理實(shí)踐是一種很特殊的手段。因?yàn)樗粌H要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，還要與地理學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生樂于行動(dòng)、獨(dú)立思考、自主認(rèn)知。在高中階段學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生日常大多數(shù)的時(shí)間，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常使學(xué)生們感到疲憊不堪，學(xué)生們時(shí)常盼著放學(xué)和假期，回到自己的日常生活里。高中地理教材中所涉及的教學(xué)內(nèi)容有一些是可以在戶外進(jìn)行的，戶外考察活動(dòng)的實(shí)施會(huì)極大增強(qiáng)高中生們對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，高中地理教材中，要求學(xué)生們可以對(duì)“一天內(nèi)太陽(yáng)高度的變化，日影朝向和日影長(zhǎng)短的變化”進(jìn)行理解，教師在授課期間就可借助學(xué)生們?cè)缰型淼恼n余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゲ賵?chǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生們觀察這時(shí)的太陽(yáng)在自己什么方向？再看看太陽(yáng)高度角的大小？接著，再觀察影子是朝向哪兒？觀察長(zhǎng)短是怎樣的？隨后，引導(dǎo)學(xué)生們自己概括日影朝向和太陽(yáng)方位存在的關(guān)系，日影長(zhǎng)短和太陽(yáng)高度角的變化。學(xué)生們總結(jié)后，教師再給出結(jié)論：日影朝向和太陽(yáng)方向是相反的；太陽(yáng)的高度越大，那么影長(zhǎng)就會(huì)越短，相反則越長(zhǎng)；正午的太陽(yáng)高度是最大的，而影長(zhǎng)是最短的。學(xué)生在此活動(dòng)中既可以輕松地理解所學(xué)地理知識(shí)，又能有效掌握知識(shí)點(diǎn)，還能提高高中生的地理學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，在地理核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，想要高效地開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很有必要的。