高中英語教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略研究

劉孝艷

批判性思維的培養(yǎng)過程是學(xué)生主動(dòng)思考的過程，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)問題提出合理質(zhì)疑與判斷的過程。在實(shí)際的高中英語教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，需要建立師生之間、生生之間的平等關(guān)系，通過幫助學(xué)生分析問題，提出教學(xué)假設(shè)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，憑借多樣化的教學(xué)輔助技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)整合，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問開展民主討論，提高學(xué)生的跨文化溝通交流能力與思辨能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，逐漸形成批判性思維。

一、高中英語教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)概述

（一）批判性思維的內(nèi)涵

在高中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維旨在完善學(xué)生的認(rèn)知觀念，提高學(xué)生的論證能力，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程中的問題得出理性的判斷，逐漸形成自我主體觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題所在。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)信息時(shí)，引導(dǎo)其不能夠簡單的否定或肯定，而是要透過表面的信息，獨(dú)立思考，去分析深層次信息。在學(xué)生個(gè)性化自主思考的過程中，教師需要肯定學(xué)生的質(zhì)疑能力和合理判斷能力，通過師生之間的交換意見，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生分析并解決問題，依托思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化與完善，凸顯現(xiàn)代高中英語教育人文精神，利用批判性思維的準(zhǔn)確性與邏輯性，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)世界。

（二）批判性思維的特點(diǎn)

批判性思維能夠促使學(xué)生的思維更加清晰，讓學(xué)生能夠從客觀的角度認(rèn)識(shí)世界，從而明確自身不足并加以改正。批判性思維具有清晰性、相關(guān)性、一致性等特點(diǎn)，在批判性思維的幫助下，學(xué)生能夠從不同層面思考問題，得出不同的結(jié)論，通過準(zhǔn)確的語言概論，讓學(xué)生能夠以眼前的問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性思考，對(duì)問題進(jìn)行分析與推理，從客觀的角度促使學(xué)生做出正確判斷，找到解決問題的方案，保持信念和行為的一致性，對(duì)教學(xué)提問做出科學(xué)合理的解釋，讓學(xué)生在批判性思維的驅(qū)使下做積極主動(dòng)的思考者。

（三）批判性思維的要素

批判性思維是一種獨(dú)立的懷疑精神。在高中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體性批判思維意識(shí)，能夠讓學(xué)生通過自我反思發(fā)出疑問，進(jìn)而對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行深入考察與分析，在此基礎(chǔ)上尋求科學(xué)合理的問題解決途徑，通過抓住批判性思維的構(gòu)成要素，對(duì)事物進(jìn)行系統(tǒng)性的全方位分析，讓學(xué)生在思考或評(píng)價(jià)事物時(shí)，能夠摒棄表層思考因素，而對(duì)事物做出深度思考。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)意義

（一）提高學(xué)生的思維辯證能力

高中是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生從多角度多層次分析看待問題，讓學(xué)生能夠針對(duì)單詞短語的運(yùn)用思考短語替換，實(shí)現(xiàn)思維模式的創(chuàng)新，促進(jìn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的開發(fā)，讓學(xué)生能夠不拘泥在教師提供的答案中，學(xué)會(huì)用辯證的眼光和思維看待問題，在教學(xué)滲透的原則和主旨下，尋求更符合要求的答案，讓學(xué)生以質(zhì)疑的態(tài)度和好奇心了解英語外來文化背景，有利于學(xué)生全面地掌握英語學(xué)科特點(diǎn)，增設(shè)開放型學(xué)習(xí)探究任務(wù)，為學(xué)生提供闡述觀點(diǎn)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生理性思維邏輯的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠從客觀的角度分析信息并解決問題。

（二）提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力

英語作為一門語言學(xué)科，在本土的教學(xué)過程中，存在觀點(diǎn)和教學(xué)理念不一致的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，不應(yīng)該一味接受，而是需要通過理性的邏輯思維分析判斷語言的特征與應(yīng)用。在高中英語教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究意識(shí)，對(duì)該語言學(xué)科的教學(xué)觀點(diǎn)質(zhì)疑，從不同的角度加以分析與理解，掌握英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下逐漸形成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生不會(huì)過分依賴于教師與教材的講解，而是在此基礎(chǔ)上，以理性的視角處理學(xué)習(xí)問題，勇于開口說英語。

（三）滿足創(chuàng)新性教學(xué)改革要求

批判性思維能使學(xué)生從新的角度看待舊的問題，通過提出質(zhì)疑，收集信息得到解決問題的答案，能夠打破高中英語教學(xué)的思維定式，進(jìn)而為問題的解決提供更多可能性。質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑精神作為培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生在高中英語教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大膽質(zhì)疑權(quán)威評(píng)判傳統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，讓學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行自省與創(chuàng)新，保持創(chuàng)新性思維發(fā)展的動(dòng)力，讓學(xué)生的思維邏輯更加縝密，能夠理性地面對(duì)教學(xué)問題，做出合理的信息判斷，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而滿足創(chuàng)新性教學(xué)改革要求。

（四）塑造正確的人生價(jià)值觀

構(gòu)建文明和諧的價(jià)值體系是素質(zhì)教育的首要任務(wù)，在高中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對(duì)于學(xué)生思想境界的提升和道德情操的陶冶能夠起到積極正面的影響。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能夠讓學(xué)生對(duì)外來文化提高警惕，加強(qiáng)學(xué)生的文化平等意識(shí)，避免學(xué)生全盤吸收外來文化，始終保持優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特色，發(fā)揮取長補(bǔ)短的教育優(yōu)勢(shì)豐富文化構(gòu)建，讓學(xué)生在復(fù)雜的信息中，能明辨是非。教師應(yīng)傳播正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，塑造學(xué)生科學(xué)的人生價(jià)值觀念，通過對(duì)自我和他人的思維批判，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自信心，提高判斷能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化人格發(fā)展，讓批判性思維培養(yǎng)作為培育高中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。

三、高中英語教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式較為單一化

高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，需要注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，明確教學(xué)指導(dǎo)方向，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式與技巧。而現(xiàn)階段的學(xué)生批判性思維培養(yǎng)，教師所采用的教學(xué)模式主要以習(xí)題鞏固練習(xí)為主，以任務(wù)型教學(xué)法為核心，即教師提出問題，學(xué)生解答問題，教師在課堂中的主體錯(cuò)位，學(xué)生被動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生的思維難以得到有效發(fā)散，學(xué)生仍然用死記硬背的方式掌握語法詞匯，不利于批判性思維活化。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于形式化

在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教師往往會(huì)采用多樣化的教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)階段的英語教學(xué)仍然以教師的語言知識(shí)傳授為主，對(duì)學(xué)生的思維啟迪引導(dǎo)相對(duì)較少，師生之間的互動(dòng)交流與問題討論缺乏相應(yīng)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，教師在解答學(xué)生的問題時(shí)，會(huì)采用統(tǒng)一性規(guī)范性的答案，通過將標(biāo)準(zhǔn)化的語言知識(shí)傳遞到學(xué)生的腦海中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維容易受到限制，英語教學(xué)過程也會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生處于被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易限制思維發(fā)展，間接導(dǎo)致批判思維能力的缺失。

（三）批判性思維教學(xué)結(jié)構(gòu)模糊

語法、句型和詞匯是構(gòu)成高中英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生的掌握程度影響高中英語教學(xué)質(zhì)量，正因如此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，會(huì)更加注重對(duì)語法或詞匯知識(shí)的講解，而忽略對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次含義和隱性含義一筆帶過，教學(xué)結(jié)構(gòu)的模糊讓課堂教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶，扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性與思維創(chuàng)造性的發(fā)展，教師通過大量的詞匯練習(xí)題鞏固學(xué)生的語言知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的邏輯思維能力容易受到固化。

（四）教師缺乏批判性思維教學(xué)素養(yǎng)

在高中英語教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，教師教學(xué)素養(yǎng)也是其主要影響因素之一。教師需要用批判性的眼光去了解教材內(nèi)容和注釋，通過對(duì)自我進(jìn)行教學(xué)反思，才能夠讓教師擁有批判性思維教學(xué)能力。但從現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師對(duì)批判性思維的認(rèn)知存在誤區(qū)，更傾向于讓學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生的卷面成績，以教材和教參為學(xué)習(xí)依據(jù)，教學(xué)方式更傾向于照本宣科，容易導(dǎo)致學(xué)生不敢質(zhì)疑，阻礙了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

四、高中英語教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)批判性意識(shí)

學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)離不開教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)。只有在相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行深入思考，才能夠促使學(xué)生的語言知識(shí)和文化知識(shí)以及技能學(xué)習(xí)得到有效增長，圍繞相應(yīng)的主題語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，讓批判性思維的培養(yǎng)貫徹到英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。面對(duì)中西方存在的文化差異，教師過于依賴文本內(nèi)容與教師思維，容易對(duì)西方外來文化產(chǎn)生盲目的認(rèn)同感，因此，教師需要從分析能力、評(píng)價(jià)能力和學(xué)習(xí)能力等三個(gè)方面，分析教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與主旨，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理性的判斷，學(xué)生通過獨(dú)立思考，解決教學(xué)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，樹立良好的課堂教學(xué)風(fēng)氣。

（二）優(yōu)化教學(xué)流程，設(shè)計(jì)思維發(fā)散平臺(tái)

想要在高中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境以外，優(yōu)化教學(xué)流程，為學(xué)生提供相應(yīng)的社會(huì)發(fā)展平臺(tái)，也是提升批判性思考能力的重要途徑。教師在具體的教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)梯度性問題，讓學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)概念進(jìn)行回憶與運(yùn)用，在信息分析和加工后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出針對(duì)性問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自身觀點(diǎn)與看法，讓開放性提問促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力增長，從而擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案和固定模式的束縛，增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯性與條理性。

（三）梳理教學(xué)內(nèi)容，整合思維教學(xué)模式

教師在設(shè)計(jì)高中英語教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要深入研讀教材文本，梳理重點(diǎn)內(nèi)容，明確批判性思維的培養(yǎng)方針與文本的明暗線，按照既定的教學(xué)策略將零散的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)提問時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行自我反思，基于文本內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)案例，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知與理解。教師應(yīng)注重課堂提問的開放性與探究性，給予學(xué)生思維發(fā)散的空間，讓開放性提問培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生在與教師交流的過程中，開拓學(xué)習(xí)思路，啟迪思維能力，從而形成正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過批判性思維大膽質(zhì)疑權(quán)威，做到不盲從、不迷信，善于獨(dú)立思考，為人格的建設(shè)與創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)思維基礎(chǔ)。

（四）組織交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維教學(xué)融合

在高中英語教學(xué)過程中，教師組織辯論交流活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑，學(xué)生在參與辯論交流活動(dòng)中，能夠從不同的角度看待教學(xué)問題，面對(duì)具有爭議性的辯論話題時(shí)，學(xué)生的邏輯思維能夠得到全方位的發(fā)展，通過不同的渠道獲取信息加以佐證自身觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯性思維與批判性思維的雙線發(fā)展，讓學(xué)生的辯論依據(jù)更具有條理性，借助各種渠道檢索信息，確保觀點(diǎn)的客觀性與邏輯性，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)問題的見解，避免學(xué)生盲目接受所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行衡量與探究，在一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維。

五、結(jié)語

總之，在高中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能夠讓其擁有更加開放的思想與科學(xué)奉獻(xiàn)精神，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思維，提高學(xué)生的使命感與責(zé)任感，讓批判性思維貫穿在問題解決的始終，與培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)相輔相成，讓學(xué)生既能夠掌握英語知識(shí)，又能夠在批判性思維的驅(qū)使下，實(shí)現(xiàn)思維和語言應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。