新高考改革背景下中學(xué)英語閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化意識(shí)的培養(yǎng)策略研究

林張杰

在新高考背景之下，社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化、革命文化、先進(jìn)文化等教育受到高度關(guān)注。英語閱讀內(nèi)容包含豐富的傳統(tǒng)文化元素，教師需要對(duì)文化要素進(jìn)行深層挖掘，重視學(xué)生文化意識(shí)和交際能力培養(yǎng)。與此同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，在高中的教育體系當(dāng)中，英語教育文化滲透的重要性日益顯著，為培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，教師在英語教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，將傳統(tǒng)文化和英語閱讀教學(xué)融合，開創(chuàng)英語教學(xué)的全新途徑。

一、高中英語閱讀教學(xué)傳統(tǒng)文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性和迫切性

（一）傳統(tǒng)文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性

在新時(shí)期立德樹人教育背景之下，文化自信為民族之魂，也是國家發(fā)展之根基。英語教師要肩負(fù)文化傳承和發(fā)展的重任，結(jié)合新時(shí)代育人要求，將傳統(tǒng)文化引入課堂，輔助學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

新課程改革對(duì)于高中英語教學(xué)提出明確要求，重視學(xué)生語言技能和跨文化交流能力的培養(yǎng)。因此，英語教師要意識(shí)到傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的重要性，營造文化育人氛圍，讓高中生在文化的熏陶下增強(qiáng)語言技能，形成對(duì)民族文化的認(rèn)同感，并增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力。

英語課堂和傳統(tǒng)文化的融合不僅是課程改革要求，也是新高考命題重點(diǎn)方向。長期以來，高考命題強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)與功能，而近年來文化自信議題開始出現(xiàn)在高考試題中。比如，在2019年的全國卷中，寫作部分要求學(xué)生“以留學(xué)生身份寫一封申請信”；在2021年全國卷寫作中也出現(xiàn)了與中國文化相關(guān)的背景；而2021年新高考全國Ⅰ卷語法填空中則以黃山作為語境。這些試題包含著中外文化交流相關(guān)內(nèi)容，需要學(xué)生了解傳統(tǒng)文化及其相關(guān)表達(dá)，才能取得高分。對(duì)此，英語教師需要順應(yīng)新高考英語命題改革趨勢，在課堂上適當(dāng)融入傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，提升其學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，課標(biāo)中指出，文化意識(shí)是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)同感和培養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，成長為有文明素養(yǎng)和對(duì)社會(huì)責(zé)任感的人。因此，英語教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化、先進(jìn)文化的認(rèn)知理解，具備應(yīng)用英語講述文化的能力，為文化傳播與弘揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。英語教師肩負(fù)著文化傳承的重任，根據(jù)教學(xué)要求，應(yīng)用傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。

（二）傳統(tǒng)文化意識(shí)培養(yǎng)的迫切性

為了讓我國的優(yōu)秀文化“走出”國門，學(xué)生需要樹立傳統(tǒng)文化意識(shí)，肩負(fù)文化傳播的責(zé)任。當(dāng)前我國在多個(gè)領(lǐng)域都取得了巨大的突破和發(fā)展，但是在文化輸出層面仍需加強(qiáng)，部分西方文化和價(jià)值觀念對(duì)于高中生的思想和行為產(chǎn)生巨大影響。一些高中生受到網(wǎng)絡(luò)宣傳的影響，一味推崇國外文化，崇尚國外生活，熱衷好萊塢大片，喜愛西方快餐，對(duì)于我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和思想、傳統(tǒng)美食、節(jié)日習(xí)俗文化等方面了解相對(duì)較少，甚至連餐桌上常見的傳統(tǒng)美食也無法用英語表達(dá)出來。對(duì)此，英語教師需要樹立傳統(tǒng)文化滲透意識(shí)，通過課堂教學(xué)傳播傳統(tǒng)文化，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承和發(fā)揚(yáng)，同時(shí)讓學(xué)生樹立正確的文化觀念，增強(qiáng)民族文化自信心。

從英語教材內(nèi)容來看，現(xiàn)行教材當(dāng)中中外文化的內(nèi)容比例存在失衡現(xiàn)象，參考資料當(dāng)中有關(guān)優(yōu)秀文化的相關(guān)信息不多，同時(shí)教學(xué)過程評(píng)價(jià)受高考指揮棒的影響，大多選擇總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)存在“重語言”和“輕文化”的情況，不利于學(xué)生文化意識(shí)和文化自信的培養(yǎng)。為了改變教材和課堂中西方文化比例失衡的狀況，教師應(yīng)選擇傳統(tǒng)文化素材，彌補(bǔ)閱讀課堂資源的不足。除此之外，由于教材當(dāng)中和傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)相對(duì)較少，對(duì)應(yīng)的詞匯和句型缺乏文化背景支撐，導(dǎo)致學(xué)生在介紹傳統(tǒng)文化的時(shí)候難以收放自如，不如介紹西方文化那樣流暢。因此，為了提高學(xué)生語言表達(dá)能力，需要教師重視傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的融入，為文化輸出奠定基礎(chǔ)。

二、新高考背景下高中英語閱讀教學(xué)傳統(tǒng)文化意識(shí)培養(yǎng)策略

在新高考背景下，英語閱讀過程滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容能夠幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)資源，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，受到文化的熏陶和影響，堅(jiān)定文化自信。同時(shí)，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)文化傳播的責(zé)任感。具體而言，教師可選擇以下方式培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)：

（一）基于教材閱讀內(nèi)容，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在高中階段，學(xué)生價(jià)值觀初步形成，文化意識(shí)和思想觀念的發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期。然而學(xué)生獨(dú)立意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)于不同的文化形式也可能會(huì)有不同的看法。為培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)，教師可以從閱讀教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，尋找教材當(dāng)中和傳統(tǒng)文化相關(guān)之處，營造對(duì)應(yīng)的文化氛圍，讓學(xué)生在不同文化的對(duì)比中樹立正確的文化觀念，從而避免對(duì)單一文化的盲從，樹立多元化的文化價(jià)值觀。

比如對(duì)人教版必修二Unit1 Cultural heritage 單元的閱讀教學(xué)，該篇章標(biāo)題為From problems to solutions，文章講述了埃及政府在建造阿斯旺大壩時(shí)遇到了相關(guān)文化遺產(chǎn)的保護(hù)問題，在包括聯(lián)合國在內(nèi)的多方通力合作下，成功將神廟遷移的故事。為了將傳統(tǒng)文化引入課堂，教師可在導(dǎo)入部分介紹中國的文化遺產(chǎn)，讓學(xué)生感受保護(hù)文化遺產(chǎn)對(duì)人類歷史發(fā)展的重要意義，以便更好理解人們不遺余力保護(hù)文化遺產(chǎn)的原因，從而樹立保護(hù)文化遺產(chǎn)意識(shí)。

（二）設(shè)置文化教學(xué)目標(biāo)，完善英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)過程具有導(dǎo)向作用，在新高考背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，教師需要在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中融入文化意識(shí)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以安排教學(xué)進(jìn)度。

傳統(tǒng)文化在閱讀課堂中的融入則需要教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，避免使用一筆帶過的方式融入傳統(tǒng)文化，而是要做到高瞻遠(yuǎn)矚，樹立傳統(tǒng)文化育人的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到文化對(duì)于學(xué)生思想、價(jià)值觀、行為等方面具有潛移默化的影響；在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可組織與培養(yǎng)文化意識(shí)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，基于閱讀語篇的主題含義，將傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而促使學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)樹立正確的文化意識(shí)。

傳統(tǒng)文化知識(shí)和英語閱讀課堂有效融合，關(guān)鍵在于教師能夠?qū)㈤喿x文本當(dāng)中的文化要素準(zhǔn)確提煉出來，并對(duì)英語教學(xué)過程科學(xué)設(shè)計(jì)，使其能夠真正促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成和發(fā)展。

例如在開展人教版必修三Unit1 Festivals andcelebrations單元閱讀教學(xué)時(shí)，該篇章重點(diǎn)講述了不同國家節(jié)日及其慶?；顒?dòng)等。展現(xiàn)了不同國家對(duì)節(jié)日的態(tài)度和慶祝方式有所不同，但它們所體現(xiàn)的精神內(nèi)核是存在共同之處的。我國屬于文化大國，擁有豐富的節(jié)日文化。諸多古代文人墨客寫下了贊美節(jié)日的詩篇，使我們在今天仍然能感受到古人對(duì)節(jié)日的真摯感情。因此教師在英語課堂上可融入傳統(tǒng)詩詞文化，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。如王安石的《元日》，是一首關(guān)于春節(jié)的古詩，在教學(xué)過程中，教師可用英語為學(xué)生翻譯古詩“A suichu fireworks，Dongfengsend wine warm. Numerous households very bright day，for inserting new peach for old symbol.”用新穎的方式為學(xué)生翻譯古詩，并滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化。隨后為學(xué)生展示對(duì)元宵節(jié)場景進(jìn)行描寫的詞《青玉案·元夕》，并鼓勵(lì)學(xué)生翻譯詩句“東風(fēng)夜放花千樹……星如雨”。學(xué)生基于自身的知識(shí)儲(chǔ)備，給出如下翻譯“Flowers and trees bloom at night in the east wind.More blowing down stars like rain.”此時(shí)，也有學(xué)生提出不同意見，認(rèn)為應(yīng)該使用“Night lights a thousandtrees in bloom.A shower of stars blown.”來翻譯。由此可見，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，引入古詩詞節(jié)日文化能夠讓學(xué)生更好體會(huì)節(jié)日文化的內(nèi)核，從而更好地體現(xiàn)單元閱讀主題。同時(shí)，翻譯與傳統(tǒng)文化相關(guān)的文學(xué)作品夠讓學(xué)生感受到古詩詞用英文的多元化翻譯形式，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

再以人教版必修二Cultural heritage 單元閱讀教學(xué)為例，在完成對(duì)閱讀篇章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容講解后，可通過讀后寫作任務(wù)落實(shí)中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)的教學(xué)任務(wù)?；诎＜拔幕z產(chǎn)保護(hù)經(jīng)歷所能獲得的啟發(fā)，教師可安排學(xué)生從自身閱歷和興趣愛好出發(fā)，自行挑選國內(nèi)存在一定問題，需要一定保護(hù)措施的文化遺產(chǎn)，深入了解其問題所在與相關(guān)保護(hù)行動(dòng)的進(jìn)展，然后提出自己的保護(hù)建議。事實(shí)上，寫作屬于傳統(tǒng)教學(xué)法，也是遷移學(xué)生閱讀能力的重要形式之一。要求學(xué)生模仿所學(xué)篇章的結(jié)構(gòu)，向他人介紹傳統(tǒng)文化的前世今生，一方面能夠深化其對(duì)篇章語言和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和理解，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，真正做到以保護(hù)文化遺產(chǎn)為己任。

（三）引入信息技術(shù)，輔助課堂教學(xué)

隨著信息時(shí)代的來臨，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在英語課堂當(dāng)中的應(yīng)用逐漸普及。在多媒體技術(shù)的支持下，教師能夠運(yùn)用豐富的資源為英語閱讀增添更多樂趣。在以往，傳統(tǒng)文化在閱讀課堂中的滲透大多由教師利用語言描述的方式完成，學(xué)生依靠想象感受知識(shí)，很難達(dá)到令人滿意的效果。而在新媒體時(shí)代，各類生動(dòng)的信息化材料能夠營造活躍的課堂氛圍，教師可以使用生動(dòng)的圖片或者視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使其產(chǎn)生了解傳統(tǒng)文化的興趣，并積極參與到文化傳播活動(dòng)當(dāng)中。

例如：在Healthy eating單元中，主要講解飲食文化。不同民族、地域，飲食文化都不相同，在英美國家，人們可能會(huì)以惠靈頓牛排、威爾士兔肉、炸雞、薯?xiàng)l等食物作為主食。而我國的傳統(tǒng)美食則種類繁多，各具特色。在本單元閱讀內(nèi)容的講解階段，教師可以利用相關(guān)影視資源（如《舌尖上的中國》節(jié)目和視頻等）制作或整理相關(guān)美食的視頻，讓學(xué)生直觀了解我國與英語國家在飲食文化上的差異，在開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化途徑的同時(shí)增強(qiáng)傳播傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

（四）運(yùn)用多種學(xué)習(xí)模式，豐富其對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知

自課程改革以來，許多不同的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于閱讀課堂活動(dòng)的組織與實(shí)施，教師可以對(duì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究，并積極發(fā)掘可能融入傳統(tǒng)文化教學(xué)的元素。這里以小組合作學(xué)習(xí)模式和閱讀圈教學(xué)模式為例。

在合作學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生通過小組討論的方式，豐富自身對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯課堂學(xué)生的主體地位。而對(duì)于傳統(tǒng)文化和閱讀課堂的融合，教師同樣可以選擇小組合作的教學(xué)模式，重視傳統(tǒng)文化知識(shí)的融入，引領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)英語知識(shí)，探討傳統(tǒng)文化相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。而閱讀圈教學(xué)的不同之處在于該模式設(shè)置了一個(gè)專門的“文化使者”角色，教師在引導(dǎo)閱讀圈開展文化相關(guān)討論時(shí)可以充分發(fā)揮該角色的作用，在保證小組自主閱讀的同時(shí)達(dá)成教師的預(yù)設(shè)教學(xué)效果。

例如：在History and traditions單元的閱讀教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，了解英國發(fā)展歷史，并為其介紹相關(guān)的閱讀技巧。隨后可以引入我國相關(guān)文化與歷史，組織小組討論“我國歷史發(fā)展特點(diǎn)怎樣？”“演變過程怎樣？”等問題；而在與閱讀圈相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，由于我國歷史文化悠久，教師可以引導(dǎo)組內(nèi)的文化使者根據(jù)小組的喜好，自主選擇一段特定的歷史，隨后要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同討論該特定歷史時(shí)期的文化習(xí)俗及其演變。在完成對(duì)比與交流以后，教師可以組織完成對(duì)應(yīng)的讀后任務(wù)，巧妙將傳統(tǒng)和閱讀教學(xué)相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生課堂討論提供更多素材，使其深度理解我國的傳統(tǒng)文化，樹立文化意識(shí)。

三、結(jié)語

綜上分析，將傳統(tǒng)文化引入英語閱讀課堂是課程改革的現(xiàn)實(shí)要求，也是應(yīng)對(duì)新高考的關(guān)鍵所在，更是弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化和增強(qiáng)學(xué)生文化自信的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要明確傳統(tǒng)文化的滲透對(duì)于學(xué)生知識(shí)積累、文化傳承、綜合素養(yǎng)提升的重要性。在閱讀課堂上，引入豐富的文化元素，設(shè)立文化育人目標(biāo)，完善課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，適當(dāng)運(yùn)用信息化手段，輔助文化內(nèi)容滲透。除此之外，教育者還要樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生既能受到傳統(tǒng)文化的熏陶，又能樹立正確的文化觀念，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。