大單元視角下的初中英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)實(shí)踐研究

宋銀燕

“雙減”背景下，教師在英語(yǔ)課堂上推進(jìn)策略教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，努力提升初中生的識(shí)讀技能、理解方法以及探究層面，科學(xué)落實(shí)初中生的課程核心素養(yǎng)。為了深度優(yōu)化英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)，教師開始立足大單元教學(xué)理念去重新設(shè)計(jì)與科學(xué)實(shí)施閱讀策略教學(xué)活動(dòng)，為初中生提供有設(shè)計(jì)的認(rèn)知環(huán)境。因此，大單元教學(xué)理念開啟了英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)的新局面，優(yōu)化了學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境。

一、大單元理念的課程解讀

大單元教學(xué)理念是指教師打破單元內(nèi)部的模塊分割，為初中生提供整體性、集合化、統(tǒng)一性的閱讀素材，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的散亂無序局面，凸顯閱讀材料的脈絡(luò)化、故事性以及趣味感，強(qiáng)化初中生的閱讀體驗(yàn)，催發(fā)初中生的探究熱情與閱讀策略。可見，大單元教學(xué)理念主張教師對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行再處理活動(dòng)，將個(gè)性思維與教學(xué)智慧融入單元性閱讀素材之中，提升英語(yǔ)閱讀素材的吸引力、趣味性以及新奇化。所以，大單元教學(xué)理念能夠借助體驗(yàn)式的閱讀材料激發(fā)初中生的思考與策略意識(shí)，逐步提升初中生的閱讀技巧與課程素養(yǎng)。

二、大單元理念與閱讀策略教學(xué)的契合度

大單元教學(xué)理念推動(dòng)教師與初中生去進(jìn)行單元內(nèi)的文本信息整合處理活動(dòng)，形成長(zhǎng)篇幅、大容量、多內(nèi)容的故事性閱讀素材，有助于提升單元性閱讀素材的趣味性、豐富性以及拓展性。而且，教師能夠以單元性閱讀素材為基礎(chǔ)衍生出豐富多彩的創(chuàng)新性課堂活動(dòng)，有效強(qiáng)化初中生的閱讀體驗(yàn)、活動(dòng)感受以及探究效果，催發(fā)初中生閱讀策略的形成基礎(chǔ)與能動(dòng)支持，幫助初中生慢慢形成閱讀策略。因此，大單元教學(xué)理念與閱讀策略教學(xué)具有非常高的契合度，易于提升教學(xué)實(shí)效性。

初中生已經(jīng)具備較高的文本識(shí)讀能力以及素材整合能力，能夠?qū)卧獌?nèi)的散亂信息進(jìn)行體系化處理，因而能夠完成高質(zhì)量的讀寫結(jié)合活動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)化認(rèn)知中提升初中生的綜合能力與課程素養(yǎng)。這樣，初中生就會(huì)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中擁有良好的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)與閱讀理解活動(dòng)，借助讀寫結(jié)合幫助初中生更好地掌握閱讀技巧，形成閱讀策略。所以，大單元教學(xué)理念與初中生的能力水平、發(fā)展需求具有非常高的契合度，能夠推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)走向主體性、能動(dòng)性與素養(yǎng)化。

三、大單元理念下閱讀策略教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

教師立足大單元理念實(shí)施閱讀策略教學(xué)，能夠?yàn)槌踔猩峁┮粋€(gè)讀寫結(jié)合、自主閱讀、個(gè)性解析、開放演繹的主體探究環(huán)境，推動(dòng)初中生寫作能力以及閱讀策略的齊頭并進(jìn)，提升初中生的課程核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)理念能夠著重強(qiáng)化初中生的進(jìn)取意識(shí)、識(shí)讀熱情以及閱讀策略，有序推動(dòng)初中生成為素材編輯活動(dòng)以及閱讀拓展活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)初中生的主觀能動(dòng)性。因此，大單元教學(xué)理念能夠?yàn)槌踔猩_辟全新的閱讀環(huán)境以及處理過程，優(yōu)化課程發(fā)展品質(zhì)。

教師立足大單元理念實(shí)施閱讀策略教學(xué)，能夠在英語(yǔ)課堂上驗(yàn)證新方法、嘗試新拓展、集聚新創(chuàng)意，切實(shí)優(yōu)化教師的教學(xué)方法、課改經(jīng)驗(yàn)以及育人理念，切實(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師立足大單元理念實(shí)施閱讀策略教學(xué)，還能夠借助優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境推動(dòng)新課程改革的貫徹執(zhí)行，提升閱讀教學(xué)的過程性、品質(zhì)性以及價(jià)值性。教師立足大單元理念實(shí)施閱讀策略教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)初中生的閱讀策略以及識(shí)讀能力，自然能夠加速落實(shí)初中生的課程核心素養(yǎng)。

四、大單元理念下閱讀策略教學(xué)的實(shí)踐方法

教師不僅要深度解讀大單元教學(xué)理念與閱讀教學(xué)活動(dòng)的契合度與價(jià)值性，還要立足教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)大單元教學(xué)理念與閱讀策略進(jìn)行的高品質(zhì)融合。

（一）實(shí)施泛讀活動(dòng)踐行大單元理念

大單元教學(xué)理念要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)初中生的泛讀能力，能夠借助文本信息中的關(guān)鍵詞快速掌握文本信息的框架內(nèi)容，擁有對(duì)閱讀素材的概括掌握。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)初中生的泛讀能力，引導(dǎo)初中生在讀說過程中，簡(jiǎn)要掌握文本信息的大體內(nèi)容，淺層次地掌握閱讀素材主要信息，并借助口頭語(yǔ)言表述出來。

在冀教版九年級(jí)全一冊(cè)Unit 8 Culture Shapes Us的大單元閱讀教學(xué)中，初中生需要簡(jiǎn)要掌握“culturaldifferences”“though 與although 的區(qū)別”“hopes andfears”“l(fā)iving habits”等。由于本單元文化知識(shí)涉及面較廣，因而初中生僅需要針對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行泛讀活動(dòng)，簡(jiǎn)略掌握教材內(nèi)容中涉及的文化形式、主要特點(diǎn)、習(xí)俗活動(dòng)、生活習(xí)慣等，能夠?qū)Σ煌问降奈幕瘍?nèi)容形成大致認(rèn)識(shí)。另外，教師可以為初中生融入一些文化差異，借此提升閱讀活動(dòng)的趣味性，提升初中生的專注度與探究度。所以，初中生只要能夠借助泛讀活動(dòng)簡(jiǎn)述出教材內(nèi)容的主要信息即可，不必苛求初中生掌握太多，以此訓(xùn)練與提升初中生的泛讀能力，幫助初中生擁有閱讀策略。

（二）實(shí)施精讀活動(dòng)踐行大單元理念

大單元教學(xué)理念要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)初中生的精讀能力，能夠較為精準(zhǔn)地掌握閱讀素材的詳細(xì)內(nèi)容，能夠?qū)﹂喿x素材擁有全面而深入的信息掌握。因此，教師應(yīng)開展精讀活動(dòng)，引導(dǎo)初中生在全面閱讀，深度思考，能夠掌握閱讀素材的主要內(nèi)容，能夠形成對(duì)閱讀素材的深刻理解與精準(zhǔn)掌握。

在冀教版九年級(jí)全一冊(cè)Unit 1 Stay Healthy的大單元閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)初中生首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精讀，詳細(xì)掌握本單元的主要文本信息內(nèi)容。然后，初中生就能夠以疾病診療、體育運(yùn)動(dòng)、日常飲食、休息時(shí)間、休閑活動(dòng)等為模塊主題方向，進(jìn)行單元教材內(nèi)容的整合處理，引導(dǎo)初中生歸納出具有良好實(shí)用價(jià)值的“健康生活寶典”。這樣，初中生就會(huì)以“疾病診療”為活動(dòng)引子，進(jìn)而探究到一系列健康生活常識(shí)問題，自然能夠較為詳細(xì)、全面地掌握教材內(nèi)容。所以，教師深度挖掘單元內(nèi)容的教育價(jià)值，組織初中生詳細(xì)歸納“健康生活”的實(shí)用性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，能夠切實(shí)優(yōu)化初中生的生活經(jīng)驗(yàn)積累，培養(yǎng)精讀策略。

（三）實(shí)施摘讀活動(dòng)踐行大單元理念

大單元教學(xué)理念要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)初中生的摘讀能力，能夠?qū)㈤喿x素材中的重要詞匯、經(jīng)典句式、主要語(yǔ)法等課程知識(shí)標(biāo)記下來，并形成良好的讀書筆記，實(shí)現(xiàn)課程積累。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)初中生的摘讀能力，能夠從閱讀素材中自主獲取課程知識(shí)，久而久之形成良好的自學(xué)能力與思考習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展。

在冀教版九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2 Great People 的大單元閱讀教學(xué)中，初中生需要在單元通讀中重點(diǎn)研究“定語(yǔ)從句中who與that的使用方法”“if引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句以及普通賓語(yǔ)從句”“現(xiàn)在完成時(shí)have done”“動(dòng)詞不定式的基本用法”“when、before、after、as soon as等連詞引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句”以及一些常用的重要詞組等。這樣，初中生就會(huì)在整單元的閱讀活動(dòng)中一邊大聲朗讀，一邊摘抄或記錄文本信息中的重要語(yǔ)法知識(shí)，將閱讀活動(dòng)與語(yǔ)法歸納、知識(shí)理解、規(guī)律驗(yàn)證等認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合。所以，摘讀活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)初中生的閱讀能力與積累習(xí)慣，在閱讀活動(dòng)中掌握更多的語(yǔ)法知識(shí)。

（四）實(shí)施演讀活動(dòng)踐行大單元理念

大單元教學(xué)理念要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)初中生的演讀能力，能夠在閱讀中深刻感知文本信息的具體指向，利用個(gè)人肢體動(dòng)作將語(yǔ)言素材中隱含的人物活動(dòng)內(nèi)容表現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)初中生的演讀能力，實(shí)現(xiàn)信息的輸入、處理與輸出，充分展示初中生的主觀想象力與課程能動(dòng)性，提升課程核心素養(yǎng)。

在冀教版九年級(jí)全一冊(cè)Unit 4 Stories and Poems的大單元閱讀教學(xué)中，初中生在閱讀故事時(shí)可以將自己對(duì)于文本信息的主觀理解利用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來，也可以在閱讀詩(shī)歌時(shí)將頭腦中的想象利用表情、眼神、動(dòng)作等細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來。這樣，初中生就會(huì)在單元素材通讀活動(dòng)中時(shí)時(shí)刻刻地向外傳遞出個(gè)人的情感體驗(yàn)、思想感受、心靈想象等主觀信息。所以，演讀活動(dòng)既能夠提升單元性課文閱讀的趣味性，給予初中生良好的閱讀體驗(yàn)與情感刺激，有助于培養(yǎng)初中生的演讀能力，還能夠提升閱讀效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大單元教學(xué)理念凸顯拓展意識(shí)與創(chuàng)新觀念，能夠給予初中生耳目一新、身臨其境的良好認(rèn)知體驗(yàn)，有助于夯實(shí)閱讀教學(xué)的主體基礎(chǔ)。因此，教師以大單元教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，自覺實(shí)施泛讀活動(dòng)、精讀活動(dòng)、摘讀活動(dòng)、演讀活動(dòng)推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)走向設(shè)計(jì)性、主體性與實(shí)效性，直接提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)性與價(jià)值性。這樣，初中生的閱讀策略、處理方法以及課程能力就會(huì)得到實(shí)訓(xùn)化提升。