挖掘本土文化資源生成特色區(qū)域自主游戲的探索與實踐

王英

幼兒園教育應(yīng)充分挖掘本地的自然和人文資源開展地方特色課程，發(fā)揚和傳承本土文化。我園的“湘印”園本課程是以陳鶴琴“活教育”理論、陶行知“生活教育”理論、盧梭“自然教育”理論為指導(dǎo)思想，以“家鄉(xiāng)情懷為經(jīng)，豐富的本土文化為緯”，讓孩子回歸本真，讓教育回歸自然，回歸純樸，立足幼兒視角，體現(xiàn)“三本五真”。“三本”即本土、本位、本性?！拔逭妗奔凑姝h(huán)境、真材料、真游戲、真體驗、真學(xué)習(xí)。尊重幼兒的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，遵循“親近生活、探索社會、體悟文化”的課程理念。在小中大班融入“特色美食文化”“綠色生態(tài)文化”“紅色教育文化”等本土文化資源，呈現(xiàn)湘味、湘韻、湘情等特色課程，對幼兒進(jìn)行生活教育—生態(tài)教育—生命教育?？偨Y(jié)提煉幼兒園課程實施“四步曲” （第一步：聚焦興趣、生成課程；第二步：探究體驗、多元表征；第三步：深度學(xué)習(xí)、遷移拓展；第四步：共享交流、物化成果）。幼兒園立足湘東本土資源，使孩子感受湘東的無窮魅力，成為有根的人。

湘東吳楚通衢、歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，有著豐富的本土文化資源，如何挖掘湘東特色美食文化、綠色生態(tài)文化、紅色教育文化并生成特色區(qū)域自主游戲，讓孩子們在親身體驗中主動獲取經(jīng)驗，了解湘東的風(fēng)土人情，感受家鄉(xiāng)文化的豐富和優(yōu)秀，厚植家國情懷，我們一直在探索和實踐。

一、挖掘湘東特色美食文化生成小班年級特色區(qū)域自主游戲

教育家陶行知提出“生活即教育，教育即生活”。小班幼兒模仿能力較強(qiáng)，以具體形象思維為主，我們挖掘湘東特色美食文化，依據(jù)小班幼兒的興趣和需要，積極創(chuàng)設(shè)自然野趣、生態(tài)環(huán)保的游戲環(huán)境，提供豐富多元的游戲材料，根據(jù)每班幼兒的興趣點生成“花蝴蝶麻辣店”“走進(jìn)麻山幸福村”“萍鄉(xiāng)青山寨超市”“萍鄉(xiāng)宏明蛋糕店”等特色區(qū)域。幼兒在特色區(qū)域中自主游戲，認(rèn)真觀察、主動學(xué)習(xí)、積極參與。如在小二班的“走進(jìn)麻山幸福村”特色區(qū)域中，主題活動源于班上的一位幼兒周末和家長到湘東麻山幸福村摘葡萄，周一將葡萄帶到了幼兒園與小朋友分享，通過小朋友之間的交談發(fā)現(xiàn)他們對麻山幸福村的葡萄很感興趣，從而生成了以“走進(jìn)麻山幸福村”為主題的特色區(qū)域活動。活動前教師和幼兒設(shè)計“走進(jìn)麻山幸福村”的問卷調(diào)查表，調(diào)查表中的問題涉及麻山幸福村里種植了哪些水果，葡萄的采摘、品嘗和購買，工作人員的分工和合作，葡萄酒是怎樣釀成的，葡萄干是怎樣制作的，燒烤吧里有些什么小吃等。接下來師幼共同商議制作了主題網(wǎng)絡(luò)圖，探索麻山幸福村的葡萄文化之旅，師幼制定了“識葡萄、品葡萄、葡萄創(chuàng)、葡萄趣”的探索葡萄四部曲。孩子們通過摘一摘、說一說、看一看、摸一摸、嘗一嘗、畫一畫、做一做、演一演的游戲活動讓孩子充分感知葡萄，教師放手，捕捉幼兒經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的契機(jī)，跟隨幼兒游戲的生長點又生成了制作葡萄干和釀制葡萄酒等活動，制作的葡萄干還在小班年級舉行的特色生活活動“歡樂美食節(jié)”上展銷了呢！

我園挖掘湘東特色美食文化生成小班年級特色區(qū)域自主游戲，每班開展班本課程。孩子們開辟了自己的一片天空，在浸潤式活動中主動學(xué)習(xí)，感恩生活、感恩自然，不但體現(xiàn)了幼兒的游戲精神，還讓幼兒通過參觀、實踐用自己獨特的方式傳承和創(chuàng)新萍鄉(xiāng)本土的葡萄美食文化，根植熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

二、探索湘東綠色生態(tài)文化生成中班年級特色區(qū)域主題活動

親近自然是獲得經(jīng)驗的重要途徑。湘東風(fēng)景優(yōu)美、風(fēng)光旖旎。我園以幼兒為主體，依據(jù)中班幼兒的興趣和需要，探索湘東綠色生態(tài)文化生成了“白竺石磨豆腐人家”“廣寒寨茶吧”“鰲洲書院”“探秘東橋皮影戲”等特色區(qū)域主題活動。在主題活動實施前，教師發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的已有經(jīng)驗和視角，分析主題由來，師幼一起搜集課程資源，共同歸納和建構(gòu)經(jīng)驗的邏輯框架。在實施過程中，喚醒幼兒與該主題活動的相關(guān)經(jīng)驗，捕捉有價值的課程生長點，用“任務(wù)驅(qū)動式”的實踐方式助推活動的不斷創(chuàng)生，幼兒不斷反思和梳理自己的學(xué)習(xí)過程，鏈接主題核心經(jīng)驗，獲得認(rèn)知、能力的整合性發(fā)展。如在中一班“廣寒寨茶吧” 特色區(qū)域主題活動中，開展了社會活動參觀廣寒寨的茶廠、茶葉店、茶樓；了解茶葉的生產(chǎn)過程、欣賞茶道表演，生成了親子活動“采茶”“品茶”“暢想茶話會”；在茶樓中認(rèn)識了茶壺，生成了美工活動繪畫《我眼中的茶壺》和泥工作品《制作小茶壺》，并向游客展示自己的作品；開展了語言活動《采茶女與茶葉》、音樂活動《快樂采茶舞》、生成了社會性活動給游客表演采茶舞，在“廣寒寨茶吧開張了”的活動中，幼兒自主分工，學(xué)茶藝、品茶道、敘茶情，感受茶道禮儀，品味和傳承茶道文化。在生成活動制作茶葉的過程中，孩子們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，探究—分享—記錄—策展，在這個過程中他們遇到很多問題，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題，并以幼兒為主體探索解決問題，如：怎樣制出來的茶葉更鮮更嫩更香等，增強(qiáng)了幼兒克服困難的信心和勇氣。

三、探究湘東紅色教育文化生成大班年級特色區(qū)域體驗活動

我園將本土文化融入園本課程中，使幼兒對家鄉(xiāng)文化萌生認(rèn)同感。

安源是江西的革命圣地，是本土紅色文化的搖籃。我園熱愛家鄉(xiāng)紅色文化，生成大班年級特色區(qū)域體驗活動：“紅色安源”“紅色民俗屋”“野戰(zhàn)基地”等。在“紅色安源”特色區(qū)域體驗活動中，師幼一起構(gòu)建了“紅色安源”主題活動思維導(dǎo)圖，通過“紅色安源走一走”“紅色故事講一講”“紅色文化演一演”“紅色武裝拼一拼”“軍事游戲戰(zhàn)一戰(zhàn)”五大板塊活動弘揚紅色教育文化精神。每一板塊又構(gòu)建了子導(dǎo)圖，根據(jù)幼兒游戲的生長點不斷生成有價值的自主游戲，如“紅色安源走一走”活動中生成搭建安源紀(jì)念館的建構(gòu)游戲；在“紅色文化演一演”活動中，開展了“紅歌大賽”角色游戲，生成了“設(shè)計評分表”“頒獎典禮”等活動。開展“參觀安源大劇院”活動后，孩子進(jìn)行多元表征，并生成了家庭電影體驗活動“閃閃的紅星”等；在“軍事游戲戰(zhàn)一戰(zhàn)”體驗活動中，幼兒親自設(shè)計盾牌，自制機(jī)槍、坦克、大炮、炸彈、碉堡、繪制軍事游戲路線圖，體驗“地道戰(zhàn)”“游擊戰(zhàn)”“飛越鐵索橋”“埋地雷”“炸碉堡”“飛奪瀘定橋”等活動，提高了幼兒的運動能力，增強(qiáng)了“我是小紅軍”的自豪感和自信心，同時對幼兒進(jìn)行紅色革命傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)。

我園在本土文化資源生成特色區(qū)域自主游戲的實踐是本土文化傳承、浸染、弘揚、內(nèi)化、升華的過程。真正做到讓園本課程貼近幼兒的生活、興趣與需要。幼兒有天然的游戲生發(fā)能力。我園實施“湘印”園本課程，讓幼兒走進(jìn)湘東文化，在自然、開放的空間里自主學(xué)習(xí)，生發(fā)課程，留下幼兒成長的“印跡”。教師傾聽幼兒的心聲，捕捉幼兒的興趣點，支持幼兒多元表征，解讀幼兒游戲密碼，讓園本課程煥發(fā)生命力。

我園將繼續(xù)挖掘“湘印”園本課程的文化內(nèi)涵，重視幼兒認(rèn)知體系的主動構(gòu)建，捕捉幼兒一日生活中的學(xué)習(xí)契機(jī)而創(chuàng)生活動，實現(xiàn)從預(yù)設(shè)到創(chuàng)生的轉(zhuǎn)變，讓“湘印”園本課程真正生根開花，結(jié)出豐碩的果實。