基于OBE理念的高校體育課程教學(xué)改革與實踐研究

張豪 劉朝輝

摘要：田徑運(yùn)動是發(fā)展身體素質(zhì)，改善心肺功能和鍛造堅韌意志的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的高校田徑課程教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，教學(xué)方法陳舊機(jī)械，在新興運(yùn)動項目和自主選課制度的不斷沖擊下，陷入了極大的困境，很多高校甚至取消了田徑課程，嚴(yán)重制約了田徑運(yùn)動的發(fā)展。OBE理念以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對高校體育課程教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義?；贠BE理念，提出高校田徑課程改革策略：注重人才培養(yǎng)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)生為中心，探索多種教學(xué)模式；以成果為導(dǎo)向，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加趣味性；注重過程評價，構(gòu)建可持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：OBE理念；田徑；體育課程改革；高校

Research on the Teaching Reform and Practice of Physical Education Courses in Colleges and Universities Based on the OBE Concept in Track and Field

——Taking the Course of 《Track and Field》 as an Example

Zhang Hao， LIU Zhao-hui

（Luoyang Institute of Technology，department of P.E.，Luoyang471023，Henan，China）

【Abstract】Athletics is an important way to develop physical fitness， improve cardiovascular function， and forge resilient willpower. However， the traditional teaching content of track and field courses in universities is monotonous and boring， and the teaching methods are outdated and mechanical. Under the continuous impact of emerging sports and autonomous course selection systems， track and field courses have fallen into great difficulties. Many universities have even cancelled track and field courses， seriously restricting the development of track and field sports. The OBE concept is student-centered and learning outcomes oriented， which has important guiding significance for the reform of physical education curriculum in universities. Based on the OBE concept， the reform strategy for track and field courses in universities is proposed： emphasizing talent cultivation and scientifically setting teaching objectives; Exploring various teaching modes centered around students; Results oriented， enriching teaching content and increasing interest; Emphasize process evaluation and build a sustainable improvement teaching evaluation system.

【Keywords】OBE concept; Track and field; Reform of physical education curriculum; colleges and universities

前言

隨著高校體育課程“三自主”選課制度的廣泛實施，為滿足學(xué)生日益增長的體育運(yùn)動需要，越來越多新興的體育項目融入到高校體育課程。例如網(wǎng)球、高爾夫、輪滑、街舞、飛盤等等，大學(xué)校園也因體育呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。同時，一些傳統(tǒng)體育項目也受到很大的沖擊與挑戰(zhàn)。特別是田徑項目。傳統(tǒng)的田徑課程主要是以身體素質(zhì)練習(xí)為主，對體能要求較高，再加上課程形式比較枯燥，學(xué)生個體差異性大而教學(xué)內(nèi)容和評價方式單一[1]，因此愿意參加田徑課程的大學(xué)生越來越少，很多高校甚至出現(xiàn)無法開班的狀況。田徑課程在公共體育教學(xué)中的地位持續(xù)下降，甚至很多高校已經(jīng)取消了田徑課程。有研究表明，全國 26個省市的208所高校中，僅有11所高校正常開設(shè)田徑課程[2]，開設(shè)比例5.3%，可見在公共體育課程改革的不斷沖擊下，高校田徑課程的開展陷入極大困境。

然而作為“運(yùn)動之母”，田徑必然有著其他運(yùn)動項目無可替代的作用和價值。它不僅能夠全面發(fā)展人的力量、速度、耐力、柔韌、靈敏等素質(zhì)能力[3]，對呼吸系統(tǒng)、心腦血管系統(tǒng)等也起到非常有效的改善作用[4]，而且在培養(yǎng)人的思想意志品質(zhì)方面更是意義重大[5]。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》[6]中明確提出：高校要科學(xué)安排體育課程及內(nèi)容，積極開展田徑等基礎(chǔ)項目。因此，田徑課程如何適應(yīng)新時代課程發(fā)展目標(biāo)，重新在高校蓬勃開展，是急需解決的現(xiàn)實存亡問題。

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)要樹立健康第一的“四位一體”體育教育理念，給體育課程改革提出了具體要求和發(fā)展方向。尤其是“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣”，是新時代學(xué)校體育改革的重要內(nèi)容[7]。田徑課程在“增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”方面的作用都是首當(dāng)其沖的，但在“享受樂趣”方面尚且存在短板。早在2000年，國際田聯(lián)為推動田徑運(yùn)動的發(fā)展，就提出了少兒趣味田徑，并設(shè)計了趣味田徑項目，但主要在中小學(xué)開展比較普遍，高校應(yīng)用的很少。

1 OBE 理念的內(nèi)涵

OBE 理念[8]，即“成果導(dǎo)向教育”理念，由美國學(xué)者Spady W.D.于20世紀(jì)80年代提出，是一種以預(yù)期成果目標(biāo)為導(dǎo)向，充分強(qiáng)調(diào)社會人才培養(yǎng)需求和學(xué)校、家長、學(xué)生的預(yù)期畢業(yè)期望，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，反向設(shè)計教學(xué)過程，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、實施和評價的教育理念，并構(gòu)建反饋機(jī)制，通過跟蹤評價，不斷校正課程內(nèi)容，最終達(dá)到預(yù)期成果目標(biāo)。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生體育工作的意見》[9]明確指出，大學(xué)體育課程要正確引導(dǎo)和教育學(xué)生積極主動地鍛煉身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；幫助學(xué)生掌握運(yùn)動技能和科學(xué)鍛煉的方法，形成終身體育思想；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。而最基本的畢業(yè)要求是體質(zhì)健康測試成績達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。這就要求高校田徑課程必須與時俱進(jìn)、知行合一，以學(xué)生為中心，探索OBE理念下的課程設(shè)計，根據(jù)學(xué)生不同的體質(zhì)水平和運(yùn)動能力，設(shè)計不同的課程目標(biāo)，形成不同的學(xué)習(xí)成果，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

2 當(dāng)前高校田徑課程存在的問題

2.1 教學(xué)理念陳舊

田徑教學(xué)習(xí)慣從教的角度看待學(xué)，根據(jù)教學(xué)計劃刻板地安排教學(xué)進(jìn)度，只注重教師的教，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。而且很多田徑教師思想觀念過于陳舊，缺乏求新求變的教育思想，教學(xué)內(nèi)容和方法固化，田徑課程對大學(xué)生的吸引力不斷下降[10]。

2.2 教學(xué)模式單一

多數(shù)高校雖然實行了“三自主”選課模式，但其實選課班級學(xué)生的身體素質(zhì)個體差異性還是較為明顯的。田徑屬于體能主導(dǎo)類運(yùn)動項目，身體素質(zhì)差異直接影響教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練強(qiáng)度。而當(dāng)前的田徑課程基本上還是單一的教學(xué)模式，整個班級同一個教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，完全忽視學(xué)生的個體差異。

2.3 教學(xué)方法落后

目前傳統(tǒng)的田徑教學(xué)過程中仍然較多地采用講解示范法、分解完整法等基本教學(xué)方法，很多先進(jìn)的信息技術(shù)手段和情景式體驗式的教學(xué)方法運(yùn)用不多，很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 教學(xué)內(nèi)容無趣

長期以來，田徑課程的教學(xué)內(nèi)容就是跑、跳、投，過分注重技術(shù)動作，忽視趣味性。習(xí)近平總書記對學(xué)校體育提出的“四位一體”目標(biāo)，將“享受樂趣”放在首位。因為只有讓學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣，并主動參與進(jìn)來，才能實現(xiàn)體育的育人目標(biāo)。而當(dāng)前的田徑課程內(nèi)容基本上還是跑幾組、跳幾組、投幾組的重復(fù)性練習(xí)，很難讓學(xué)生體驗到樂趣。

2.5 教學(xué)評價刻板

現(xiàn)行的高校田徑課程評價形式單一，標(biāo)準(zhǔn)死板，過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，期末考試多少秒、多少米就是多少分，忽視過程性評價。而且教師很少結(jié)合評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

3 OBE理念下高校田徑課程改革策略

根據(jù)OBE理念，高校田徑課程應(yīng)以學(xué)生獲得成果為目標(biāo)，并通過有效的教學(xué)內(nèi)容、手段和可持續(xù)改進(jìn)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系來努力實現(xiàn)這個目標(biāo)。

3.1 注重人才培養(yǎng)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為目標(biāo)導(dǎo)向，因此，田徑課程目標(biāo)的制定尤為重要。通過充分的教研與調(diào)研，將高校田徑課程目標(biāo)確定為：培養(yǎng)學(xué)生對田徑課程的正確認(rèn)識并積極參與田徑鍛煉，逐步形成健康意識和自覺地、經(jīng)常性地參與鍛煉的終身體育意識；通過田徑課程學(xué)習(xí)，掌握正確的運(yùn)動技能和科學(xué)的鍛煉方法，使學(xué)生在力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì)方面有較大改善，在運(yùn)動和競賽中體驗樂趣和成敗，具備情緒調(diào)控能力和積極向上的心態(tài)以及良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和人際交往能力。同時，也要考慮學(xué)生的個體差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能收獲學(xué)習(xí)成果。例如有的學(xué)生身體素質(zhì)較差，而且可能比較肥胖，可以側(cè)重鍛煉意識的培養(yǎng)和減脂鍛煉方法的傳授，逐步形成積極進(jìn)取的意志品質(zhì)；有的學(xué)生身體素質(zhì)較好，可以側(cè)重更多的田徑項目技能培養(yǎng)，在技巧學(xué)習(xí)中收獲更多的樂趣，建立良好的人際關(guān)系；有的學(xué)生身體素質(zhì)突出，并有一技之長，可以側(cè)重高水平田徑專業(yè)能力培養(yǎng)，發(fā)掘運(yùn)動潛能，培養(yǎng)吃苦耐勞、勇于拼搏的精神，力爭在國家級、省級大學(xué)生田徑運(yùn)動會中爭金奪銀，實現(xiàn)更高自我價值。

3.2 以學(xué)生為中心，探索多種教學(xué)模式

3.2.1 分層次教學(xué)模式

學(xué)生身體素質(zhì)個體差異性較大，田徑教學(xué)中動作的質(zhì)量、強(qiáng)度的要求、內(nèi)容的設(shè)計等方面都更應(yīng)因材施教、因人而異。因此在田徑教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動技能水平，分為身體素質(zhì)發(fā)展小組、運(yùn)動技能提升小組、競技水平拓展小組等不同層次，并分別安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)強(qiáng)度，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。

3.2.2 線下線上混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)體育課程的開設(shè)形式主要是線下教學(xué)模式，教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體實踐體驗。隨著網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源的快速發(fā)展，體育課程也開始不斷探索線下線上混合式教學(xué)模式。特別是近三年受新冠肺炎疫情的影響，學(xué)生在校時間縮短，線下的體育課程受到很大沖擊，線下線上混合式體育教學(xué)模式勢在必行。田徑課程混合式教學(xué)模式實施過程主要分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)三個循環(huán)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，采用線上教學(xué)模式，教師提前制作好田徑網(wǎng)絡(luò)課程，根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計線上田徑課程內(nèi)容，包括田徑理論、鍛煉原則及方法、運(yùn)動損傷防治、田徑項目技術(shù)示范講解等。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可采取線下授課或線上指導(dǎo)的形式來進(jìn)行。如果能夠?qū)崿F(xiàn)線下面對面授課形式，則教師實施現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生通過身體實踐，學(xué)習(xí)田徑項目技能；如果無法實現(xiàn)線下面對面授課形式，可采用“教師線上指導(dǎo)，學(xué)生線下上課”等靈活形式，安排學(xué)生走出宿舍，走向操場，在教師的直播指導(dǎo)和體育委員的組織帶領(lǐng)下，進(jìn)行田徑專項技能練習(xí)和身體素質(zhì)練習(xí)；課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，采用“線上＋線下”的指導(dǎo)模式，課后布置一定的體育作業(yè)，教師在課外活動時間可進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生也可以提交練習(xí)視頻，教師進(jìn)行線上反饋。由此，混合式教學(xué)模式進(jìn)一步完善了“教會、勤練、常賽”[11]的教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生實現(xiàn)田徑課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)打下更為堅實的基礎(chǔ)。

3.3 以成果為導(dǎo)向，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加趣味性

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容。因此，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。例如一些學(xué)生以減脂和提高身體素質(zhì)為目的，希望能夠順利通過學(xué)生體質(zhì)健康測試，那么田徑課程就應(yīng)該偏重設(shè)計“有氧＋力量”的減脂教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生體質(zhì)健康測試內(nèi)容中身體素質(zhì)的針對性練習(xí)方法等，幫助學(xué)生減脂和提高身體素質(zhì)。一些學(xué)生身體素質(zhì)良好，希望能夠掌握更多的田徑項目技巧，那么田徑課程就應(yīng)該偏重設(shè)計各個田徑項目的技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加專業(yè)的掌握“跑、跳、投”等專項技能。一些學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)秀，在田徑某一領(lǐng)域具有特長，并愿意積極參與田徑運(yùn)動訓(xùn)練，那么田徑課程就應(yīng)該偏重設(shè)計競技體育訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學(xué)生提高運(yùn)動成績，突破自我，力爭在各級別田徑競賽中取得優(yōu)異成績。在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，要特別注重趣味性的設(shè)計，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如在跑的教學(xué)中，減少枯燥的單純跑練習(xí)，增加一些圖形跑、追逐跑、接力跑、往返跑、變速跑、負(fù)重跑、障礙跑等內(nèi)容；在跳的教學(xué)中，增加一些圖形跳、跳臺階、跳格子、跳山羊、跳皮筋、跳大繩等內(nèi)容；在投的教學(xué)中，增加一些扔沙包、擲壘球、單手投、雙手投、跳躍投、旋轉(zhuǎn)投、準(zhǔn)確投、前后拋等內(nèi)容。通過一系列多樣化的游戲性練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在享受田徑樂趣的同時，默轉(zhuǎn)潛移地持續(xù)增強(qiáng)體質(zhì)，習(xí)得運(yùn)動技巧。同時引入趣味性田徑競賽，讓學(xué)生在“學(xué)會、勤練、常賽”中享受田徑樂趣。

3.4 注重過程評價，構(gòu)建可持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評價體系

可持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評價是OBE的核心理念之一，而教學(xué)評價的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此基于課程目標(biāo)，田徑課程應(yīng)采用多元和多層的評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀評價教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行反饋與改進(jìn)，從而持續(xù)提升教學(xué)效果。多元和梯次的評價體系主要包括評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等。田徑課程的評價主體主要由部門教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組、教學(xué)督導(dǎo)、教研室主任、同行教師、任課教師和學(xué)生等組成，通過互聯(lián)互動的多角度評價，確保評價的客觀性和準(zhǔn)確性。評價內(nèi)容包括教師維度和學(xué)生維度。教師維度主要考察教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和創(chuàng)新能力等，包括教學(xué)敬業(yè)精神、教學(xué)計劃設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面；學(xué)生維度主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果等，包括學(xué)習(xí)主動參與、技能掌握程度、學(xué)習(xí)成果達(dá)成等方面。評價方法主要采用診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。在田徑課程開展教學(xué)前，根據(jù)個體差異，先對班級學(xué)生進(jìn)行診斷性評價，并征求學(xué)生的個人意見，制定發(fā)展目標(biāo)，實施分層教學(xué)。在田徑課程開展的整個過程中，教師經(jīng)常性的進(jìn)行過程性評價，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步情況，并以此為依據(jù)有針對性的調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)；同時學(xué)生通過教師的過程性評價反饋意見，積極調(diào)整自己的努力目標(biāo)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡量與既定發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)。在田徑課程即將結(jié)束時，采用終結(jié)性評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如身體素質(zhì)發(fā)展小組BIM是否顯著下降，各項身體素質(zhì)是否顯著提升，體質(zhì)健康測試成績是否達(dá)到合格以上；運(yùn)動技能提升小組是否掌握了田徑項目的基本技能，各項身體機(jī)能是否得到發(fā)展；競技水平拓展小組運(yùn)動成績是否有所提升，在各級別田徑競賽中是否取得滿意的成績和名次。另一方面，學(xué)生對田徑課程的滿意度如何？能否能夠幫助學(xué)生感受田徑運(yùn)動的樂趣，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成積極向上的心態(tài)、堅韌不拔的意志和終身體育意識。教師通過同行評價、學(xué)生評價、診斷-過程-終結(jié)性評價等多元多層評價反饋，重新審視整個教學(xué)過程，并對教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行對應(yīng)完善，從而持續(xù)改進(jìn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成果最大化。

4 結(jié)語

目前普通高校田徑課程面臨著巨大的生存危機(jī)，亟需先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)改革。以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，以改進(jìn)為重點(diǎn)的OBE教育理念，在國內(nèi)教育改革中彰顯出強(qiáng)大的活力，對我國高校體育課程改革同樣具有重要的指導(dǎo)意義。高校田徑課程要更加注重人才培養(yǎng)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)生為中心，探索分層次教學(xué)、線下線上混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式；以成果為導(dǎo)向，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加趣味性；注重過程評價，構(gòu)建可持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評價體系，從而激活課程活力，實現(xiàn)課程轉(zhuǎn)型。

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