高職院?！半姎饪刂萍夹g(shù)”課程線上線下混合式教學(xué)模式探究

李 航

（遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110023）

0 引言

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要地位。職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升，以促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展。

目前，針對“電氣控制技術(shù)”課程的相關(guān)研究主要集中在本科院校教學(xué)層面，文獻(xiàn)［1］將“線上+線下”混合教學(xué)法在“現(xiàn)代電氣控制技術(shù)”課程中進(jìn)行應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果；文獻(xiàn)［2］將線上教學(xué)引入“電氣控制與可編程邏輯控制器”課程，改善評價機制，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高職院校教學(xué)層面，文獻(xiàn)［3］在“電氣控制與可編程邏輯控制器”課程中將實驗室現(xiàn)場教學(xué)和線上平臺教學(xué)相結(jié)合，基于計劃、執(zhí)行、檢查、處理的循環(huán)理念設(shè)計了“線上線下融合”的教學(xué)模式。文獻(xiàn)［4］在“電機與電氣控制技術(shù)”課程中設(shè)計了小規(guī)模、限制性在線課程，取得了良好的教學(xué)效果。然而，課程的相關(guān)研究系統(tǒng)性較差，沒有對教學(xué)實施的具體過程進(jìn)行闡述。

本文在分析“電氣控制技術(shù)”課程教學(xué)目標(biāo)、課程特點、教學(xué)模式現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，將線上線下混合式教學(xué)模式引入課程教學(xué)中。在線上理論教學(xué)實施過程中利用云平臺載體，在線下實訓(xùn)教學(xué)實施過程中采用角色分工方式，在實訓(xùn)教學(xué)考核中采用教師考核和小組成員考核相結(jié)合的模式，以保證考核的公平性和公正性。通過教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和主動性有了明顯的提升。

1 “電氣控制技術(shù)”課程教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 “電氣控制技術(shù)”課程概況

1.1.1 課程目標(biāo)

“電氣控制技術(shù)”課程是面向高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。課程目標(biāo)是使學(xué)生熟悉繼電控制系統(tǒng)的工作原理、典型機床電路的工作原理和檢修方法，讓學(xué)生掌握基本電氣控制電路的安裝與調(diào)試方法。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程獲取電氣控制技術(shù)的基礎(chǔ)知識，借助小組合作的形式完成基本電氣控制電路的安裝、調(diào)試與故障排除。學(xué)生能夠完成基本電氣控制回路和機床電路的安裝與檢修，達(dá)到國家電工技能中級或軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)職業(yè)技能中級的理論與操作水平。

1.1.2 課程特點

高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)的“電氣控制技術(shù)”課程內(nèi)容由“低壓電器的認(rèn)知與使用”“電氣控制基本電路的安裝與調(diào)試”和“典型設(shè)備電氣控制電路的安裝與調(diào)試”3 個項目構(gòu)成，每個項目由多個子任務(wù)構(gòu)成。

課程的理論知識相對簡單易懂，理論教學(xué)學(xué)時較少，內(nèi)容包括國家技能證書或“1+X”職業(yè)技能等級證書的理論考試內(nèi)容并用來指導(dǎo)實踐技能操作。作為課程的主體部分，課程實踐技能操作任務(wù)所占用學(xué)時較多，與國家技能證書或“1+X”職業(yè)技能等級證書的實訓(xùn)操作考核內(nèi)容關(guān)系密切。

1.1.3 教學(xué)模式

由于實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境和師資隊伍條件的限制，部分高職院校的“電氣控制技術(shù)”課程仍采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式。部分高職院校在“電氣控制技術(shù)”課程中采用“理實一體化”教學(xué)模式，既能豐富學(xué)生的理論知識，又能提升學(xué)生的實踐能力，但在課程實施過程中仍存在諸多問題［5-7］。

1.2 “電氣控制技術(shù)”課程教學(xué)模式下存在的問題

1.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

有些教師在課堂上單純地進(jìn)行理論知識和實踐知識的傳授讓學(xué)生覺得枯燥乏味，傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這導(dǎo)致學(xué)生對課程的理論知識和實踐技能掌握較差。

1.2.2 不利于學(xué)生重復(fù)性學(xué)習(xí)

在終身學(xué)習(xí)型社會中，很多知識都可以進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論知識的學(xué)習(xí)在課堂上一次性完成。高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性較差、專注力不足，只有較少一部分學(xué)生能在課堂上完全掌握教師講授的理論知識。同時，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)知識的好習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

1.2.3 課程考核方式不夠合理

完成實訓(xùn)任務(wù)時，為了減輕教學(xué)考核壓力，課程考核通常以小組為單位進(jìn)行，將小組整體考核成績作為所有小組成員的考核成績。這樣的考核方式在一定程度上會影響課程成績評定的公平性，不利于學(xué)生個人實踐能力的提升。

2 “電氣控制技術(shù)”課程線上線下混合式教學(xué)模式

“電氣控制技術(shù)”課程共60 學(xué)時，其中理論知識內(nèi)容為14 學(xué)時，實訓(xùn)內(nèi)容為46 學(xué)時，充分體現(xiàn)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要性。理論知識采用線上教學(xué)模式，實訓(xùn)內(nèi)容采用線下教學(xué)模式。

2.1 線上理論教學(xué)模式

2.1.1 構(gòu)建線上理論教學(xué)內(nèi)容

將“電氣控制技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容中的理論知識選取出來，結(jié)合國家技能證書或“1+X”職業(yè)技能等級證書的理論考試內(nèi)容，構(gòu)成“電氣控制技術(shù)”課程的線上理論教學(xué)內(nèi)容［8-9］。

將移動終端作為學(xué)習(xí)工具，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)，有效地解決理論教學(xué)一次性的問題。

2.1.2 發(fā)布理論教學(xué)學(xué)習(xí)資源

在線上理論教學(xué)授課前，教師將理論教學(xué)學(xué)習(xí)資源上傳到云平臺的資源文件夾中，包括視頻資源、課件資源和網(wǎng)絡(luò)鏈接資源等，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，記錄預(yù)習(xí)中遇到的問題和疑惑。

2.1.3 積極組織課上師生互動活動

線上理論教學(xué)授課過程中，教師在課堂上組織師生互動活動，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行解答，積極參與活動的學(xué)生將獲得經(jīng)驗值加分，計入課程考核成績中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上改善了理論教學(xué)枯燥乏味的情況。

2.1.4 考核學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況

教師在課后發(fā)布作業(yè)或測試活動，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師掌握學(xué)情以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.2 線下實訓(xùn)教學(xué)模式

2.2.1 構(gòu)建線下實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

將“電氣控制技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容中的實訓(xùn)任務(wù)與國家技能證書或“1+X”職業(yè)技能等級證書的實踐考核內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)成“電氣控制技術(shù)”課程線下實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

2.2.2 教師引導(dǎo)示范

線下實訓(xùn)教學(xué)的實施需要課程團(tuán)隊的2～3 名教師參與，保證學(xué)生實訓(xùn)的安全性以及實訓(xùn)考核的公正性和公平性。

實訓(xùn)教學(xué)過程中，首先由任課教師進(jìn)行實訓(xùn)任務(wù)的布置、分解和難點的剖析，占整個實訓(xùn)任務(wù)時長的20%，剩余的時間進(jìn)行實訓(xùn)操作、考核并根據(jù)教學(xué)情況靈活調(diào)整。

2.2.3 按工位劃分小組

“電氣控制技術(shù)”課程的實踐教學(xué)活動安排在電氣控制實訓(xùn)室。該實訓(xùn)室共有14 個工位，其中，保留兩個工位用來進(jìn)行教師一對一輔導(dǎo)。將授課班級的學(xué)生按人數(shù)分為12 個小組，每個小組由4 名學(xué)生組成，既有學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。每個小組選出一名組長，并根據(jù)班級具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.2.4 實訓(xùn)任務(wù)角色分工

組內(nèi)4 名學(xué)生分工擔(dān)任A、B、C、D 這4 個角色。擔(dān)任A 角色的學(xué)生繪制電氣控制系統(tǒng)電路的電氣原理圖或者接線圖，擔(dān)任B 角色的學(xué)生按照電氣原理圖或者接線圖對電氣元件進(jìn)行逐一檢查，擔(dān)任C 角色的學(xué)生根據(jù)電氣原理圖或者接線圖將檢查好的電氣元件進(jìn)行電路接線，擔(dān)任D角色的學(xué)生對電路進(jìn)行測試和故障排除。組內(nèi)4名學(xué)生的角色進(jìn)行順序調(diào)換，最終完成實訓(xùn)任務(wù)，實現(xiàn)操作角色分工的循環(huán)。

這種角色分工的實踐教學(xué)方式可以讓每名學(xué)生都參與到實訓(xùn)任務(wù)的每個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真實地感受到每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)的必要性和團(tuán)隊合作的重要性，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐動手能力。

2.2.5 教師進(jìn)行實訓(xùn)考核

教師團(tuán)隊根據(jù)學(xué)生在A角色扮演中的表現(xiàn)進(jìn)行打分并取平均值作為教師評分，小組成員根據(jù)學(xué)生在A角色扮演中的表現(xiàn)進(jìn)行打分并取平均值作為學(xué)生評分。將學(xué)生在A角色扮演中的教師評分和學(xué)生評分進(jìn)行加權(quán)，得到學(xué)生在A角色扮演中的評分。按照同樣的方法，可以得到學(xué)生在其他角色扮演中的評分。最后，將學(xué)生在4個角色扮演中的評分進(jìn)行加權(quán)，得到學(xué)生在本次實訓(xùn)考核中的評分，該方式更加公平、公正。

3 “電氣控制技術(shù)”課程考核評價

課程的教學(xué)模式發(fā)生了改變，考核評價方案也應(yīng)隨之改變。因此，在“電氣控制技術(shù)”課程傳統(tǒng)考核評價方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，形成了線上線下混合式教學(xué)模式的課程考核評價方案，該方案可以客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的授課情況。

針對線上理論教學(xué)和線下實訓(xùn)教學(xué)的特點，“電氣控制技術(shù)”課程從線下平時考核、項目技能考核和線上學(xué)習(xí)考核3 個方面進(jìn)行考核，最終確定成績評定結(jié)果。其中，線下平時考核成績占總成績的25%，項目技能考核成績占總成績的55%，線上學(xué)習(xí)考核成績占總成績的20%?；旌鲜浇虒W(xué)模式的課程考核評價方法如表1所示。

表1 混合式教學(xué)模式的課程考核評價方法

4 “電氣控制技術(shù)”課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果

在某職業(yè)院校的電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)中實施線上線下混合式教學(xué)模式，獲得了較好的教學(xué)效果。以下數(shù)據(jù)是在保證學(xué)生整體素質(zhì)基本一致、授課教師相同的前提下獲得的。其中，在2017 級電氣自動化技術(shù)專業(yè)98 名學(xué)生的教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在2019級電氣自動化技術(shù)專業(yè)96名學(xué)生的教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)模式。

4.1 學(xué)生理論知識的掌握程度提高

學(xué)生理論知識的掌握情況如圖1 所示，2017 級學(xué)生中對理論知識掌握程度為“非常好”的人數(shù)比例為10%，該指標(biāo)在2019 級學(xué)生數(shù)據(jù)中為21%，提高11%。2017 級學(xué)生中對理論知識掌握程度為“比較好”的人數(shù)比例為25%，該指標(biāo)在2019 級學(xué)生數(shù)據(jù)中為33%，提高8%。2017 級學(xué)生中對理論知識掌握程度為“很差”的人數(shù)比例為31%，該指標(biāo)在2019 級學(xué)生數(shù)據(jù)中為11%，減少20%。通過教學(xué)模式改革，學(xué)生對理論知識的掌握情況明顯變好。

圖1 學(xué)生理論知識的掌握情況

4.2 學(xué)生參與實訓(xùn)操作的積極性提高

學(xué)生參與實訓(xùn)操作的積極性情況如圖2 所示。2017級學(xué)生參與實訓(xùn)操作積極性為“非常高”的人數(shù)比例為15%，該指標(biāo)在2019級學(xué)生數(shù)據(jù)中為25%，提高10%。2017 級學(xué)生參與實訓(xùn)操作的積極性為“比較高”的人數(shù)比例為31%，該指標(biāo)在2019級學(xué)生數(shù)據(jù)中為40%，提高9%。2017級學(xué)生參與實訓(xùn)操作的積極性為“很低”的人數(shù)比例為22%，該指標(biāo)在2019 級學(xué)生數(shù)據(jù)中為4%，減少18%。通過教學(xué)模式改革，學(xué)生參與實訓(xùn)操作的積極性有顯著提高。

圖2 學(xué)生參與實訓(xùn)操作的積極性情況

4.3 學(xué)生對實訓(xùn)考核的認(rèn)同度提高

學(xué)生對實訓(xùn)考核的認(rèn)同度情況如圖3 所示。2017 級學(xué)生對實訓(xùn)考核“非常認(rèn)同”的人數(shù)比例為12%，該指標(biāo)在2019 級學(xué)生數(shù)據(jù)中為27%，提高15%。2017 級學(xué)生對實訓(xùn)考核“不認(rèn)同”的人數(shù)比例為19%，該指標(biāo)在2019 級學(xué)生數(shù)據(jù)中為4%，減少15%。通過教學(xué)模式改革，學(xué)生對實訓(xùn)考核的認(rèn)同度有明顯提高。

圖3 學(xué)生對實訓(xùn)考核的認(rèn)同度

4.4 學(xué)生的課程成績整體提高

學(xué)生的課程成績情況如圖4所示。2017級學(xué)生課程成績的優(yōu)秀率為15%，該指標(biāo)在2019 級學(xué)生數(shù)據(jù)中為36%，提高21%。2017 級學(xué)生課程成績的良好率為22%，該指標(biāo)在2019級學(xué)生數(shù)據(jù)中為34%，提高12%。2017 級學(xué)生課程成績的及格率為82%，該指標(biāo)在2019 級學(xué)生數(shù)據(jù)中為97%，提高15%。通過教學(xué)模式改革，學(xué)生的成績明顯提高，學(xué)生對理論知識和實踐技能的掌握程度顯著提升。

5 結(jié)語

在“電氣控制技術(shù)”課程中探索并實施“線上理論教學(xué)+線下實訓(xùn)教學(xué)”的線上線下混合式教學(xué)模式改革，在實訓(xùn)教學(xué)過程中結(jié)合角色分工開展教學(xué)活動，優(yōu)化課程考核評價方案。教學(xué)實踐證明，線上線下混合式教學(xué)模式有效提升了高職院校技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)水平。