基于BOPPPS教學(xué)模型的高職課程研究與實踐

李文雙

（廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510630）

0 引言

隨著國家和社會對職業(yè)教育日益重視，高等職業(yè)教育快速發(fā)展。BOPPPS 模型是以使課堂教學(xué)更加高效為目的的一種教學(xué)模型［1］。BOPPPS 模型包括六大環(huán)節(jié)，分別是導(dǎo)言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測與總結(jié)。該模型在國外的相關(guān)研究較多，且大多為理論性闡述及其與各學(xué)科結(jié)合的研究。

文獻(xiàn)［2］在研究中詳盡闡述了BOPPPS 模型所包含的各個環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)［3］通過研究發(fā)現(xiàn)，BOPPPS 模型能夠幫助教師對學(xué)科的單元進(jìn)行剖析，從而更好地改善教學(xué)處理方式。文獻(xiàn)［4］對BOPPPS 模型的各環(huán)節(jié)進(jìn)行深度分析，研究了BOPPPS 模型的應(yīng)用策略和流程，為課堂設(shè)計提供參考。文獻(xiàn)［5］提出，基于BOPPPS 模型的課堂教學(xué)是一種閉環(huán)模式，該模型是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模型。文獻(xiàn)［6］提出，BOPPPS 模型是一種以學(xué)生為中心、重視學(xué)生課堂體驗的教學(xué)模型，符合人本主義的核心觀點。

本文以某高職院校的“機(jī)房節(jié)能減排知識與應(yīng)用”課程為例，以BOPPPS 模型為基礎(chǔ)，面向“00后”高職院校學(xué)生進(jìn)行課程研究與實踐，為高職院校教學(xué)改革提供實踐案例和經(jīng)驗總結(jié)。

1 研究概述

1.1 研究背景

當(dāng)前高職院校學(xué)生為“00后”，其性格特點鮮明，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性較差，傳統(tǒng)的授課思路和觀念已不再適用。理工學(xué)科專業(yè)課程的理論性相對較強(qiáng)，知識關(guān)聯(lián)性和迭代性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中往往會覺得較為困難。

某高職院校面向通信機(jī)房動力與環(huán)境就業(yè)方向的學(xué)生開設(shè)的供用電技術(shù)專業(yè)主要教授通信機(jī)房節(jié)能改造等內(nèi)容，國內(nèi)可供參考的課程教學(xué)經(jīng)驗較少?！皺C(jī)房節(jié)能減排知識與應(yīng)用”課程為學(xué)生大二階段學(xué)習(xí)的課程，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握目前適用于通信機(jī)房的動力節(jié)能技術(shù)，為學(xué)生今后從事機(jī)房節(jié)能設(shè)計工作打下基礎(chǔ)。

通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對通信機(jī)房節(jié)能技術(shù)有整體認(rèn)識，理解通信機(jī)房的典型節(jié)能技術(shù)的原理、使用條件、優(yōu)點、缺點等，學(xué)生進(jìn)行通信機(jī)房維護(hù)及節(jié)能設(shè)計時，能夠理論結(jié)合實際，實現(xiàn)設(shè)計科學(xué)、有效、節(jié)能。該課程屬于綜述類專業(yè)課程，理論深度較淺，技術(shù)廣度較強(qiáng)。

1.2 研究意義

以“機(jī)房節(jié)能減排知識與應(yīng)用”課程的第一章內(nèi)容為例，對課程進(jìn)行模塊化“裁剪”，分解課程模塊包，結(jié)合企業(yè)實際工程運(yùn)維的資源與案例，優(yōu)化課程資源并科學(xué)設(shè)計模塊包的測評資源。將“崗課賽證”育人機(jī)制運(yùn)用到教學(xué)中，聯(lián)合企業(yè)做好“通信機(jī)房節(jié)能改造”崗位的能力分析和人才培養(yǎng)計劃，系統(tǒng)建立人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、評價體系，為供用電技術(shù)專業(yè)的建設(shè)提供實踐案例和經(jīng)驗總結(jié)。

課題研究采用新理念、新方法，采用BOPPPS 教學(xué)模型輔助教師備課，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將課程分解成多個環(huán)節(jié)，并對知識體系進(jìn)行模塊化分解，實施“以學(xué)生為中心”及“基于模塊”的學(xué)習(xí)模式，合理安排實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮其與課堂教學(xué)的互補(bǔ)作用，以滿足不同專業(yè)學(xué)生對綜述類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求。

1.3 研究方法

1）文獻(xiàn)調(diào)研。搜集國內(nèi)、國外高職院校及機(jī)構(gòu)開展的關(guān)于BOPPPS教學(xué)模型的實踐設(shè)計資料，研讀與學(xué)習(xí)成果體系構(gòu)建、課程地圖、多元評價體系等相關(guān)的研究成果，借鑒其教學(xué)設(shè)計思路。整理“機(jī)房節(jié)能減排知識與應(yīng)用”課程的課程模型和課程設(shè)計資料。

2）行業(yè)、企業(yè)調(diào)研。有針對性地邀請數(shù)據(jù)中心行業(yè)部門主管、企業(yè)專家、一線從業(yè)工程師進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，對“機(jī)房節(jié)能減排知識與應(yīng)用”課程的教學(xué)要求進(jìn)行梳理。

3）反向課程設(shè)計。通過調(diào)研，分析“通信機(jī)房節(jié)能改造”崗位的職責(zé)以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地分類與歸納本崗位的職業(yè)能力體系，構(gòu)建課程的學(xué)習(xí)成果體系，反向設(shè)計本課程的課程框架，并開展課程教學(xué)設(shè)計。

4）調(diào)查問卷法。以“00后”高職院校大學(xué)生為調(diào)查問卷的主體，分別在課程實施前、中、后3 個階段進(jìn)行3 次問卷調(diào)查，以獲得學(xué)生對BOPPPS 教學(xué)模型的接納程度。調(diào)研內(nèi)容包括學(xué)生的興趣點、喜歡的上課形式、近期的學(xué)習(xí)感受、希望改進(jìn)的意見、課程的實施效果和對BOPPPS 教學(xué)模型應(yīng)用效果的認(rèn)可度。

2 課程教學(xué)設(shè)計

將BOPPPS 教學(xué)模型與實際教學(xué)相結(jié)合，在“機(jī)房節(jié)能減排知識與應(yīng)用”課程中進(jìn)行深入挖掘。課程包含數(shù)據(jù)中心能耗現(xiàn)狀、空調(diào)節(jié)能技術(shù)、變頻技術(shù)、新風(fēng)節(jié)能技術(shù)、氣流組織設(shè)計原則6 個教學(xué)模塊。每個教學(xué)模塊均可采用BOPPPPS 教學(xué)模型進(jìn)行課程設(shè)計，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為今后學(xué)生從事數(shù)據(jù)中心節(jié)能改造設(shè)計工作提供思路，幫助學(xué)生掌握節(jié)能技術(shù)的主要評價方法和評價維度。

2.1 教學(xué)設(shè)計

以課程第一章的“數(shù)據(jù)中心能耗現(xiàn)狀及問題”為例，設(shè)計適用于“00 后”大學(xué)生的BOPPPS 教學(xué)模型。課程體系的建立主要考慮國家政策導(dǎo)向、教學(xué)資源、行業(yè)資源、知識目標(biāo)、行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境、崗位工作情景、職業(yè)技能證書要求等，如圖1所示。

圖1 課程體系構(gòu)建圖

一方面，通過企業(yè)調(diào)研及企業(yè)實踐等形式，聯(lián)合企業(yè)共同梳理“通信機(jī)房節(jié)能改造”崗位對機(jī)房節(jié)能技術(shù)人才的培養(yǎng)要求，進(jìn)一步明確“通信機(jī)房節(jié)能改造”崗位的主要任務(wù)及能力需求，確保人才培養(yǎng)與行業(yè)崗位需求的精準(zhǔn)對接。

另一方面，師生共同合作完成課程設(shè)計?！?0后”大學(xué)生的個性相對鮮明，大部分學(xué)生積極性相對較強(qiáng)，但仍有極少數(shù)“被動型學(xué)生”，其積極性有待提升。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)信心的樹立，多維度提升“00 后”大學(xué)生的整體積極性，如圖2所示。

圖2 多維度提升學(xué)生積極性

2.2 課程設(shè)計

以“機(jī)房節(jié)能減排知識與應(yīng)用”課程中的“數(shù)據(jù)中心能耗現(xiàn)狀及問題”微課教學(xué)為例，基于BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行課程設(shè)計。

2.2.1 課程導(dǎo)入

有效利用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段，教師在授課前發(fā)布“一網(wǎng)打盡、一查究竟”任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有數(shù)據(jù)中心的能耗現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。任務(wù)小組包括3 個小組：“節(jié)能組”負(fù)責(zé)查閱數(shù)據(jù)中心國內(nèi)能耗現(xiàn)狀；“低碳組”負(fù)責(zé)查閱數(shù)據(jù)中心國外能耗現(xiàn)狀；“環(huán)保組”負(fù)責(zé)查閱近三年國內(nèi)、國外通信行業(yè)節(jié)能政策動態(tài)及導(dǎo)向。

在課程導(dǎo)入階段，授課前學(xué)生完成線上調(diào)研任務(wù)，并以小組為單位匯報交流調(diào)研情況。這增強(qiáng)了“00 后”大學(xué)生的課堂參與感，同時分享行業(yè)能源現(xiàn)狀，突出了節(jié)能、低碳的重要性。

2.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

“00 后”大學(xué)生對理論類的課程缺乏興趣，更喜歡目標(biāo)相對突出、任務(wù)清晰可量化、參與感強(qiáng)的課堂。因此課堂設(shè)計中最重要的就是要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解、提煉，將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)節(jié)化、清晰化，提升“00 后”大學(xué)生的參與感，同時幫助其有效掌握課程主要內(nèi)容。

該微課的教學(xué)目標(biāo)為：了解通信行業(yè)及數(shù)據(jù)中心能耗現(xiàn)狀，掌握主流配套設(shè)施節(jié)能技術(shù)方向。根據(jù)內(nèi)容，該微課可分解為數(shù)據(jù)中心能耗問題重要性、能耗評價指標(biāo)算法以及主流節(jié)能技術(shù)方向3 個模塊。

2.2.3 課前摸底

為更好地凸顯職業(yè)崗位帶動效應(yīng)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能“通信機(jī)房節(jié)能改造”崗位的相關(guān)從業(yè)人才，教師結(jié)合現(xiàn)有制冷實驗平臺資源，提取職業(yè)崗位基本知識的要點并轉(zhuǎn)化成課程的課前考點，發(fā)布客觀題測試問卷，以充分掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，作為后續(xù)教學(xué)重點、難點的參照依據(jù)。

2.2.4 參與式學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一堂好課離不開師生的共同努力?！?0 后”大學(xué)生喜歡新鮮感，愿意接受相對有趣的挑戰(zhàn)任務(wù)。教師進(jìn)行課堂設(shè)計時，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，根據(jù)小組成員提問和回答問題的參與度進(jìn)行打分，采取“教師打分、組內(nèi)自評、生生互評”相結(jié)合的形式。這既重視學(xué)生的參與度，又增強(qiáng)了課堂的趣味性，真正讓學(xué)生喜歡學(xué)、愿意學(xué)。

2.2.5 課堂總結(jié)

課程考核題目在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布，圍繞數(shù)據(jù)中心能耗現(xiàn)狀及評價指標(biāo)進(jìn)行考查，學(xué)生每道題目的正確率均在85%以上，說明大部分學(xué)生都能掌握本次課程的重點知識內(nèi)容。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組合作的方式對本節(jié)課的重點、難點進(jìn)行總結(jié)，教師對學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，并對通信機(jī)房能耗現(xiàn)狀及節(jié)能的重要性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

將課程教學(xué)模型使用前后的教學(xué)效果進(jìn)行對比分析，結(jié)果如表1 所示。在BOPPPS 教學(xué)模型使用后，學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣普遍提升，通過課程任務(wù)分解的形式，提升了學(xué)生的參與度，其中，得分最高的項目為“尋找課外學(xué)習(xí)資源”，其次是“與同學(xué)交流討論”和“課堂學(xué)習(xí)”。

表1 教學(xué)模型使用前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對比結(jié)果

統(tǒng)計BOPPPS 教學(xué)模型使用前后學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時間。以每周課后學(xué)生學(xué)習(xí)時長為統(tǒng)計單元，對3個班級共135 名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計。在BOPPPS 教學(xué)模型使用前，大部分學(xué)生每周課后平均學(xué)習(xí)時間約為2～4 h。在BOPPPS 教學(xué)模型應(yīng)用后，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣增加，大部分學(xué)生每周課后平均學(xué)習(xí)時間約為6～12 h，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也得到了有效提升。

3 結(jié)語

針對高職院?！?0后”大學(xué)生的教育教學(xué)進(jìn)行研究，通過文獻(xiàn)法、行業(yè)調(diào)研、反向課程設(shè)計、調(diào)查問卷法等對課程進(jìn)行調(diào)研。通過學(xué)生特征分析，梳理課程的培養(yǎng)目標(biāo)，基于BOPPPS 教學(xué)模型進(jìn)行課程設(shè)計，增強(qiáng)了“00 后”大學(xué)生對工科專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到有效提升。