“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念下初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)*
——以“質(zhì)量守恒定律”為例

陳婧韻 方華基

（杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院 浙江 杭州 311121）

“評(píng)價(jià)”已經(jīng)成為課堂教學(xué)的大勢所趨，但在日常教學(xué)中，為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度與簡化評(píng)價(jià)，許多教師仍將練習(xí)、作業(yè)、考試等結(jié)果性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的主要方式。機(jī)械做題會(huì)局限學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣；單一的評(píng)價(jià)方式只能讓教師簡單地判斷學(xué)生知識(shí)掌握情況，而無法動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生能力、情感態(tài)度的發(fā)展水平。

2022 年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，具體表現(xiàn)為加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，基于證據(jù)診斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化［1］。將評(píng)價(jià)融入到課堂中，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，以評(píng)導(dǎo)學(xué)，有效提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反思能力，激勵(lì)學(xué)生在課堂中探索化學(xué)奧秘，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；教師可以利用評(píng)價(jià)的結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，提高課堂成效，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。

一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)一體化是指在學(xué)校課程實(shí)施過程中，將教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)教與學(xué)效果的評(píng)三個(gè)重要因素，通過科學(xué)的方法融合為一個(gè)整體，合力實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)模式［2］。

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，“學(xué)”是教學(xué)評(píng)一體化的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，以及在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等，“教”是為了指導(dǎo)“學(xué)”，傳遞知識(shí)，培養(yǎng)能力，“評(píng)”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，以促進(jìn)更好地教學(xué)。

“評(píng)”是教學(xué)評(píng)一體化的關(guān)鍵，課前先進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，可以指明教與學(xué)的方向；課中進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一定的證據(jù)能及時(shí)地獲得反饋，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，從而提高教與學(xué)的效率；課后從評(píng)價(jià)的結(jié)果獲取教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和能力發(fā)展程度的信息。從“評(píng)”的結(jié)果可以判斷教師教的內(nèi)容、教的方式、教學(xué)組織形式等是否有效，教師的教是否與學(xué)生的學(xué)具有一致性、是否產(chǎn)生促進(jìn)功能?！霸u(píng)”的結(jié)果也可以反映出學(xué)生的主體地位是否得以體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)是處于低階還是高階，學(xué)生積極性是否明顯，學(xué)習(xí)成效是否達(dá)成。為了達(dá)到將“評(píng)”貫穿于課堂的目的，主要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，常采用量表的形式進(jìn)行測評(píng)。

需要指出的是，在課堂教學(xué)中“目標(biāo)”是教學(xué)評(píng)一體化的靈魂，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性［3］，證明教學(xué)是否有效的證據(jù)在于最初制定的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量如何。

教、學(xué)、評(píng)和目標(biāo)四者間呈交互性關(guān)系，如下圖1所示。在教學(xué)過程中，共同的目標(biāo)指導(dǎo)教、學(xué)、評(píng)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)對(duì)教與學(xué)進(jìn)行各種形式的評(píng)價(jià)［4］，基于一定的證據(jù)判斷目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生的核心素養(yǎng)是否提高。

圖1 教、學(xué)、評(píng)、目標(biāo)關(guān)系圖

二、“教、學(xué)、評(píng)”案的要素與結(jié)構(gòu)

為了實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)指向統(tǒng)一的目標(biāo)，筆者嘗試編制了“教、學(xué)、評(píng)”案（以下簡稱“評(píng)學(xué)案”）。評(píng)學(xué)案的起點(diǎn)是設(shè)置分級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)課時(shí)由多塊內(nèi)容組成，每塊內(nèi)容都有對(duì)應(yīng)的大目標(biāo)，大目標(biāo)下是由多個(gè)小目標(biāo)組成的，且小目標(biāo)間有遞進(jìn)性，最終目的是實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要圍繞課標(biāo)、教材、學(xué)情、核心素養(yǎng)四個(gè)方面制定，要求可測、可評(píng)、清晰具體［5］。

評(píng)學(xué)案以分步完成大目標(biāo)為原則，分階段進(jìn)行教學(xué)，教師的行為與活動(dòng)主導(dǎo)學(xué)生的行為與活動(dòng)，但必須確保學(xué)生的主體地位。常用評(píng)價(jià)任務(wù)的方式有過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、反思性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是按照一定標(biāo)準(zhǔn)在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程和表現(xiàn)進(jìn)行的觀察和判斷［6］。反思性評(píng)價(jià)指學(xué)習(xí)者依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自我的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思的過程?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是指在某一教學(xué)階段結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，本文特指對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、反思性評(píng)價(jià)是觀察與收集學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況再反饋教與學(xué)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)所進(jìn)行作業(yè)診斷，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的評(píng)價(jià)。

評(píng)學(xué)案將教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)教學(xué)的評(píng)相結(jié)合，并在一個(gè)版面上呈現(xiàn)。首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。左側(cè)是教師教學(xué)過程，專為教師提供的筆記區(qū)、教學(xué)決策區(qū)，用于記錄具體教學(xué)流程或活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖、課堂反思等。右側(cè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)單，為實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置了相應(yīng)不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題。最后為該教學(xué)階段的評(píng)價(jià)欄，針對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)方式，動(dòng)態(tài)地判斷目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)生能力發(fā)展情況。具體見表1。

表1 “教、學(xué)、評(píng)”案

三、基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)案例

本節(jié)選自人教版九年級(jí)化學(xué)第5 單元第1 節(jié)“質(zhì)量守恒定律”。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)任務(wù)的制定

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“化學(xué)反應(yīng)的定量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)提出了兩點(diǎn)要求：①認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的各物質(zhì)間存在定量關(guān)系，化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律；②理解質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)。

教材從拉瓦錫的定量實(shí)驗(yàn)引入“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量是否變化”的疑問，在密閉條件下進(jìn)行了磷燃燒和鐵與硫酸銅反應(yīng)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，得到質(zhì)量守恒定律結(jié)論，又通過非密閉條件下鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)和鎂條燃燒兩個(gè)探究，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不守恒，當(dāng)學(xué)生的思想發(fā)生沖突矛盾時(shí)，從微觀角度切入探析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，給出最終結(jié)論。九年級(jí)是學(xué)生的思維方式從形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，他們習(xí)慣了從宏觀、質(zhì)性方面認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，缺少從微觀、定量角度研究問題的意識(shí)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生從微觀、定量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。

筆者綜合課標(biāo)建議、教材分布、學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知過程設(shè)計(jì)了3 個(gè)大目標(biāo)和6 個(gè)小目標(biāo)，且為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)來判斷學(xué)生的達(dá)成情況。如下表2 為學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)方式。

表2 學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)任務(wù)

表3

2.教學(xué)流程

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知序進(jìn)行教學(xué)，并將評(píng)價(jià)貫穿于其中，具體流程如圖2所示。

圖2 教學(xué)流程

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

為完成本節(jié)課的三大目標(biāo)，并使“教、學(xué)、評(píng)”案各個(gè)部分更加清晰，筆者將其分為三個(gè)階段完成，并制定了各階段的評(píng)價(jià)任務(wù)。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning Aim）用LA 縮寫表示，學(xué)習(xí)任務(wù)（Learning Task）用LT縮寫表示。

四、“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)反思

在本節(jié)課的教授中，教師首先要了解學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量變化的前概念，通過“鐵生銹”和“蠟燭燃燒”兩個(gè)特殊的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，引出錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。從兩種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)方程式入手，讓學(xué)生對(duì)總質(zhì)量前后變化產(chǎn)生疑惑，為后面概念的轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備。再從科學(xué)史入手，在波義耳、羅蒙諾索夫和拉瓦錫的不同實(shí)驗(yàn)和結(jié)論中，得到“密閉條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的啟發(fā)。階段二意在讓學(xué)生運(yùn)用儲(chǔ)備的知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，并對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)方案和操作過程進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。階段三引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度解釋鐵生銹和蠟燭燃燒質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，首尾呼應(yīng)，并總結(jié)特點(diǎn)。最后，布置了課后作業(yè)，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

在設(shè)計(jì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）每個(gè)教學(xué)階段，針對(duì)“學(xué)”設(shè)計(jì)“教”，并有相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，體現(xiàn)局部一體化；最后的總結(jié)性評(píng)價(jià)判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與否，體現(xiàn)整體一體化；（2）教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生的評(píng)在一堂課中共同存在，相輔相成；（3）師生的活動(dòng)都要指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而教學(xué)。