新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下中小學(xué)音樂課程實(shí)施對(duì)策研究

陳 梅，吳遠(yuǎn)華

（貴州民族大學(xué) 音樂舞蹈學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［1］（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），凸顯出新時(shí)代藝術(shù)課程的重要性和質(zhì)量觀?！靶抡n標(biāo)”主要以音樂、美術(shù)為主線，同時(shí)融入了舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)意實(shí)踐。“新課標(biāo)”的頒布引發(fā)了我國(guó)音樂課教師的普遍關(guān)注。本文在析理“新課標(biāo)”核心要旨的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前中小學(xué)音樂課程踐行“新課標(biāo)”面臨的問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的解決對(duì)策。

一、“新課標(biāo)”的核心理念與要旨

（一）“新課標(biāo)”的教育任務(wù)

教育的根本任務(wù)是立德樹人，藝術(shù)教育在立德樹人的任務(wù)下堅(jiān)持以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元，培養(yǎng)人的全面發(fā)展?！靶抡n標(biāo)”的任務(wù)，一是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，即富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。二是健全審美心理，培養(yǎng)完美人格?！靶抡n標(biāo)”始終強(qiáng)調(diào)審美，藝術(shù)教育是培育和健全人的審美心理的精神活動(dòng)。審美心理的構(gòu)建有助于激發(fā)人們情感的培養(yǎng)與表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人格的健全，使人的精神世界得到升華，肩負(fù)著提高全民精神素質(zhì)的重任。三是鑄牢中華民族共同體意識(shí)。“新課標(biāo)”各個(gè)環(huán)節(jié)中都將鑄牢中華民族共同體意識(shí)貫穿其中。我國(guó)是個(gè)多民族國(guó)家，因此音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等藝術(shù)都有各自民族的特色與寓意，盡管這些藝術(shù)門類不同，但各顯神通。“新課標(biāo)”將這些門類藝術(shù)綜合一起，以音樂、美術(shù)為主線，體現(xiàn)藝術(shù)教育在博大精深的中華文化背景下相互交流、交融，培養(yǎng)人們的民族自豪感和牢固樹立家國(guó)情懷。

（二）“新課標(biāo)”的課程性質(zhì)

“新課標(biāo)”體現(xiàn)了兩個(gè)“性”。首先是“綜合性”，其次是“指導(dǎo)性”。所謂“綜合性”是將音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視綜合為一的“藝術(shù)”課程，提出將這五門學(xué)科圍繞共同的核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合教學(xué)，這也就意味著，藝術(shù)課程不再籠統(tǒng)單調(diào)，而是變得豐富多彩；而“指導(dǎo)性”是指教師在教學(xué)中要注重“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，以及明確“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等系列問(wèn)題，從而幫助教師克服在教授過(guò)程中不知道教什么、怎么教等弊病，更能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程獨(dú)特的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)以美育人的目標(biāo)。

（三）“新課標(biāo)”的核心素養(yǎng)

藝術(shù)課程圍繞核心素養(yǎng)去培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。“新課標(biāo)”的核心素養(yǎng)相較于2017年版多了“創(chuàng)意實(shí)踐”［2］。為什么要強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意實(shí)踐”呢？首先，藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐具有創(chuàng)作的超越性?！靶抡n標(biāo)”要求中小學(xué)音樂課堂要以音樂為主線，融匯美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等，打破單一的藝術(shù)形態(tài)與內(nèi)容，將音樂課堂以一種生動(dòng)活潑的狀態(tài)呈現(xiàn)，給音樂課堂帶來(lái)前所未有的超越。其次，藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐具有教學(xué)的多樣性。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)常用教授法、演示法、練習(xí)法、討論法等，而“新課標(biāo)”在教學(xué)法上以創(chuàng)意實(shí)踐為本，綜合五門藝術(shù)體現(xiàn)出藝術(shù)的審美性、人文性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性，將音樂的多樣性展現(xiàn)出來(lái)。如根據(jù)“音樂+美術(shù)”“音樂+舞蹈”“音樂+戲劇”等相結(jié)合，使藝術(shù)課程可采取不同的教學(xué)法，展現(xiàn)音樂教學(xué)法的多樣性。最后，藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐具有思維的獨(dú)特性?！八囆g(shù)思維”是指在藝術(shù)實(shí)踐中的形象思維與抽象思維相統(tǒng)一的系統(tǒng)中，以構(gòu)思藝術(shù)意象為目標(biāo)的一種思維方式。其獨(dú)特性體現(xiàn)為藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)豐富的想象力去構(gòu)思藝術(shù)意象最后創(chuàng)造藝術(shù)形象的過(guò)程［3］。

（四）“新課標(biāo)”的學(xué)業(yè)質(zhì)量

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成相對(duì)應(yīng)的階段學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)效果的表現(xiàn)，同時(shí)也反映學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。“新課標(biāo)”按照音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視五個(gè)學(xué)科進(jìn)行制定，其中音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述中，音樂課程分成了四個(gè)學(xué)段，分別是：第一學(xué)段（1—2年級(jí)）、第二學(xué)段（3—5年級(jí)）、第三學(xué)段（6—7年級(jí)）、第四學(xué)段（8—9年級(jí)），在這四個(gè)學(xué)段，音樂課堂的實(shí)施都要完成與之相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的學(xué)生要通過(guò)聆聽音樂跟隨音頻演唱音樂認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏譜與音樂符號(hào)，對(duì)音樂作出反應(yīng)，簡(jiǎn)單地表達(dá)音樂等達(dá)到審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐的基本要求；又如第四學(xué)段（8—9年級(jí)），就要求學(xué)生對(duì)音樂作品、音樂要素、音樂體裁、音樂形式等的感知與判斷比較敏銳和標(biāo)準(zhǔn)，在演唱或演奏過(guò)程中表現(xiàn)技巧，運(yùn)用合適的創(chuàng)作技法進(jìn)行音樂創(chuàng)編與音樂表演，同時(shí)在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的背景下能夠?qū)⒁魳放c自然、生活、社會(huì)、科技、文化、歷史等相結(jié)合，從而達(dá)到藝術(shù)課程核心素養(yǎng)要求。

二、中小學(xué)音樂課程踐行“新課標(biāo)”面臨的問(wèn)題

目前，“新課標(biāo)”實(shí)施已半年有余，為了更好地了解“新課標(biāo)”的落實(shí)情況，筆者對(duì)北京市、江西省、廣東省與甘肅省等多所中小學(xué)的音樂教師展開訪談，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)音樂課程踐行“新課標(biāo)”還面臨著如下突出問(wèn)題［4］。

（一）核心素養(yǎng)觀念不全面，以美育人認(rèn)知不清晰

在2017年版本的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)里，核心素養(yǎng)只有審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解這三個(gè)。也就是說(shuō)在“新課標(biāo)”里增添了創(chuàng)意實(shí)踐。創(chuàng)意實(shí)踐是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，提高藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。但目前而言，大部分中小學(xué)音樂教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)音樂教師忽略了對(duì)創(chuàng)意實(shí)踐的培養(yǎng)，對(duì)藝術(shù)新課標(biāo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念不全面。

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵理解不全面會(huì)導(dǎo)致在落實(shí)新課標(biāo)過(guò)程中存在較大問(wèn)題。筆者在采訪過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校過(guò)于注重學(xué)校藝術(shù)比賽成績(jī)，功利性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)中華民族藝術(shù)精髓，進(jìn)而增強(qiáng)民族自信心與自豪感。同時(shí)教師不夠重視學(xué)生音樂課堂的教學(xué)，甚至有學(xué)生向教師提出其他科目作業(yè)太多可不可以占用音樂課讓他們完成作業(yè)的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象筆者順勢(shì)采訪教師是如何應(yīng)對(duì)的，得到的回答是要么快速完成本節(jié)課要講的內(nèi)容，剩下時(shí)間給學(xué)生寫作業(yè)；要么教師爽快答應(yīng)，讓學(xué)生把音樂課上成了自習(xí)課。類似于這種占用、停上音樂課的現(xiàn)象依然普遍存在。

（二）課程內(nèi)容單一，抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維

“新課標(biāo)”課程內(nèi)容由五個(gè)學(xué)科構(gòu)成，以藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，有機(jī)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建一體化的內(nèi)容體系。在采訪過(guò)程中筆者了解到，部分中小學(xué)音樂教師并未有機(jī)整合五門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是單一地對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行教授。首先，在審美體驗(yàn)上，教師只是簡(jiǎn)單地將課程內(nèi)容進(jìn)行示范并讓學(xué)生體驗(yàn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等學(xué)科視角去創(chuàng)新思維、自主實(shí)踐，這在審美體驗(yàn)的感知上大大抑制了學(xué)生的思維發(fā)散能力。其次，在學(xué)習(xí)任務(wù)上，出現(xiàn)了“教師為完成任務(wù)而完成任務(wù)，學(xué)生為完成任務(wù)而應(yīng)付”的現(xiàn)象。尤其是面對(duì)8—9年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，例如，在教唱課上，大部分中小學(xué)音樂教師只會(huì)帶著學(xué)生把要唱的曲目用音頻播放幾遍，然后讓學(xué)生跟著鋼琴唱幾遍，有合唱的部分教師頂多安排小組分組演唱，并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用其他學(xué)科的角度如戲曲的唱腔、舞蹈的肢體語(yǔ)言等去感受音樂，領(lǐng)悟音樂的趣味，而是用單一的課程內(nèi)容與教學(xué)模式給學(xué)生教授，這樣的音樂課無(wú)疑是枯燥無(wú)味的，甚至引起學(xué)生排斥心理。音樂新課標(biāo)的踐行就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容中用藝術(shù)綜合的眼光去創(chuàng)新、去實(shí)踐、去激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。課程內(nèi)容堅(jiān)持以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體，講好中國(guó)故事，吸收、借鑒人類文明優(yōu)秀文化成果，追求精神高度、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值相統(tǒng)一［5］。

（三）藝術(shù)教學(xué)設(shè)備陳舊，資源獲取渠道匱乏

采訪過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)普遍現(xiàn)象：一是有部分中小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)備陳舊，如教室里播放音樂的音響斷斷續(xù)續(xù)，電腦卡頓；還有些學(xué)校有專門配備的音樂教室，但不會(huì)安排學(xué)生上課，而是在上文化課的教室里進(jìn)行音樂教學(xué)，在這種教學(xué)設(shè)備不足、音樂器材不全、教學(xué)場(chǎng)地受限制的情況下，學(xué)生的音樂感受力、音樂創(chuàng)造性、音樂表現(xiàn)力肯定得不到充分的發(fā)揮，或許這種情況的出現(xiàn)又說(shuō)明音樂課的地位還存在一定的不穩(wěn)定性。二是還有部分音樂教師表示，在藝術(shù)新課改的要求下他們很想好好給學(xué)生上音樂課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和體驗(yàn)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。但在收集資料獲取這一環(huán)節(jié)受到了很大的打擊，原因有兩點(diǎn)：第一，藝術(shù)課程的落實(shí)講究綜合性，大部分音樂教師只對(duì)本專業(yè)的知識(shí)與技能比較擅長(zhǎng)，美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等方面的專業(yè)知識(shí)與能力就是其短板；第二，音樂教師在資源獲取渠道這一塊非常匱乏，很多音頻、視頻等相關(guān)資料都獲取不到，學(xué)校也沒有提供支持，教師們有心無(wú)力。

三、中小學(xué)音樂課程落實(shí)“新課標(biāo)”的對(duì)策

針對(duì)以上提及的現(xiàn)狀與問(wèn)題，我們提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

（一）樹立以美育人，聚焦核心素養(yǎng)的理念

“新課標(biāo)”以音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視五門學(xué)科進(jìn)行整合，始終圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量美育課程體系。為此，中小學(xué)音樂教師首先要聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵進(jìn)行深度剖析，挖掘藝術(shù)課程核心素養(yǎng)里的思政元素。作為音樂教育的引導(dǎo)者，只有對(duì)課程目標(biāo)清晰，才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)美育教育。其次，藝術(shù)教育不僅是單純的美育，美育也不是孤立的存在［6］。因此，中小學(xué)音樂教師要將核心素養(yǎng)貫穿到音樂教學(xué)的全過(guò)程中，有效激發(fā)學(xué)生的形象思維與抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)綜合的思維將單一的音樂學(xué)科內(nèi)容與美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等學(xué)科進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，讓學(xué)生自由發(fā)揮，把音樂與其他學(xué)科內(nèi)容在頭腦中進(jìn)行想象、加工、提煉，最終創(chuàng)造出自己的音樂作品，然后再進(jìn)行實(shí)踐（藝術(shù)表現(xiàn)）。最后，中小學(xué)音樂教師不僅是美育的工作者，也是美育的實(shí)施者。因?yàn)榻處熢诿烙顒?dòng)中，不僅是運(yùn)用自然美、藝術(shù)美、社會(huì)美、科技美、形式美等美的形態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的組織者和實(shí)施者，而且自身也蘊(yùn)含著豐富審美因素的活的形象，是學(xué)生直接的審美對(duì)象。同時(shí)教師作為美育工作的實(shí)施者，更要厘清自己在音樂教學(xué)中“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”這一系列問(wèn)題。為此，中小學(xué)音樂教師要貫徹落實(shí)藝術(shù)新課標(biāo)，就要樹立以美育人，聚焦核心素養(yǎng)的理念。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，讓教師培訓(xùn)多樣化

教師作為落實(shí)課標(biāo)的“火車頭”，隊(duì)伍是否強(qiáng)大，師資力量是否雄厚，都會(huì)影響音樂新課標(biāo)的落實(shí)。在上述采訪過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，有些中小學(xué)教師隊(duì)伍比較薄弱，大部分中小學(xué)音樂教師普遍只對(duì)音樂領(lǐng)域有所了解，而關(guān)于其他藝術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)少之又少，甚至有部分中小學(xué)專職音樂教師的數(shù)量非常少。為此，學(xué)校要提高音樂教師的福利待遇，為音樂教育者營(yíng)造充滿活力的工作環(huán)境；要引進(jìn)音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇、影視等藝術(shù)學(xué)科的人才，明確姊妹藝術(shù)之間交叉與融合的育人價(jià)值，為貫徹落實(shí)藝術(shù)新課標(biāo)做出貢獻(xiàn)；定期對(duì)藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要貫徹落實(shí)黨和國(guó)家教育方針與立德樹人根本任務(wù)，采用多樣化的培訓(xùn)方式，以此來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性，提升教師的教學(xué)質(zhì)量；為教師提供豐富的教學(xué)資源與教學(xué)道具，不要讓教師因?yàn)橘Y源與教學(xué)道具的匱乏而力不從心；積極響應(yīng)國(guó)家“三支一扶”和“特崗教師”等政策，做到公平公正，避免音樂教育人才流失。

（三）明確學(xué)業(yè)質(zhì)量，積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)

“新課標(biāo)”學(xué)業(yè)質(zhì)量反映了核心素養(yǎng)要求，它以核心素養(yǎng)為主要維度，是學(xué)生在每個(gè)階段學(xué)習(xí)之后學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)。各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也具有可測(cè)性、可評(píng)性，沒有水平等級(jí)之分，只要在對(duì)應(yīng)階段完成學(xué)習(xí)就可以。中小學(xué)音樂教師要明確學(xué)業(yè)質(zhì)量準(zhǔn)則的維度，在不同的年級(jí)階段認(rèn)真履行義務(wù)，進(jìn)而做到在教學(xué)過(guò)程中把握教學(xué)深度和廣度，為課程教學(xué)、教材編寫、考試評(píng)價(jià)提供依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教材編寫者、教師、教研人員強(qiáng)化學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持育人為本，強(qiáng)化素養(yǎng)立意的價(jià)值。明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就要進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿音樂學(xué)習(xí)的全過(guò)程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等要堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)，以便起到以評(píng)促學(xué)的作用。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)業(yè)水平考試，激勵(lì)他們盡快達(dá)到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)

“新課標(biāo)”以任務(wù)為導(dǎo)向，注重實(shí)踐，以學(xué)業(yè)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)課程實(shí)施路徑，給中小學(xué)音樂教育發(fā)展指明了方向。筆者在對(duì)北京、江西、廣東、甘肅等部分地區(qū)的中小學(xué)音樂課做了調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題普遍存在。為此，我們建議立足學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮藝術(shù)教育在培根鑄魂方面的作用；堅(jiān)持挖掘課程思政元素，在中小學(xué)音樂教學(xué)中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。