新建應(yīng)用型本科院校后疫情時代課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)圖景和特色*

李潤亞 陳花 徐婧純 劉美峰 龐春花

1 山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院 山西臨汾 041000 2 華僑大學(xué)文學(xué)院 福建泉州 362021

0 引言

新建應(yīng)用型本科院校是面向地方、服務(wù)地方，為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科學(xué)校，是對接地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，為當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型大學(xué)。高校既肩負(fù)著人才培養(yǎng)任務(wù)，也承擔(dān)著科學(xué)研究任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著社會服務(wù)和文化傳承等責(zé)任[1]。目前新建應(yīng)用型本科院校面臨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2]。轉(zhuǎn)型發(fā)展階段如何在保障師生生命健康和校園安全的情況下，應(yīng)對后疫情時代在線教學(xué)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量是擺在學(xué)校及教師面前的重要問題。

1 新建應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)中存在的問題

新建應(yīng)用型本科院校是以完善學(xué)生的知識、培育學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)為主要任務(wù)的本科大學(xué)，是依托應(yīng)用型專業(yè)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用型大學(xué)。因此，要求學(xué)校辦學(xué)定位與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展契合，專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)對接，人才培養(yǎng)滿足行業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。但是當(dāng)前新建應(yīng)用型本科院校在課堂教學(xué)方面普遍存在以下問題。

1.1 重理論輕實(shí)踐，不能以專業(yè)技能的培養(yǎng)為核心

新建應(yīng)用型本科院校是為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校，要以學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)為核心展開教學(xué)。重理論輕實(shí)踐，知行分離，實(shí)踐體系不健全是新建應(yīng)用型本科院校的主要問題[3]。教師備課時看重的是學(xué)生使用教材的內(nèi)容，沒有對同類教材的內(nèi)容進(jìn)行比較和整合；分析教材內(nèi)容時重視的是教材中的重點(diǎn)知識和核心知識，對學(xué)生的訴求考慮較少，對社會的需求更沒有進(jìn)行分析。因此，授課內(nèi)容缺乏前沿性，更不重視實(shí)踐性；上課時注重理論知識的講解，對實(shí)踐教學(xué)不重視，與新建應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。培養(yǎng)的學(xué)生從事理論研究時理論功底不深，為地方政府和區(qū)域行業(yè)提供的科學(xué)研究成果達(dá)不到一定的高度；同時，學(xué)生的動手操作能力和社會實(shí)踐能力欠缺，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需求的技能型人才匹配度不高，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力較低。

1.2 教師流動性強(qiáng)，教師自身的專業(yè)發(fā)展受到限制

新建應(yīng)用型本科院校的教師不固定，流動性強(qiáng)。新建應(yīng)用型本科院校由于建校時間短，教師儲備少，因此，教師短缺現(xiàn)象嚴(yán)重。由于教師短缺，現(xiàn)任教師的工作量很大，整天應(yīng)付教學(xué)，思考專業(yè)發(fā)展的時間很少，獲得專業(yè)成長的機(jī)會渺茫，教師為工作而教學(xué)，專業(yè)成長的渠道不暢通，教師的積極性調(diào)動不起來，教師的專業(yè)發(fā)展受到限制。教師教學(xué)是為了完成工作量，只要有機(jī)會，就有可能跳槽到其他單位工作。雖然學(xué)校組織了各種各樣的研討和培訓(xùn)，但是由于教師沒有歸屬感，沒有我的校園我做主的主人翁意識，學(xué)習(xí)的積極性也不高，教學(xué)改革的整體規(guī)劃也不強(qiáng)，教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊，許多教師當(dāng)一天和尚撞一天鐘，得過且過，不能很好地發(fā)展自己，完善自我。

1.3 觀念認(rèn)識不到位，信息化建設(shè)方向不明確

確保和提升質(zhì)量是新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展之本[4]。人才培養(yǎng)方案的完善和教學(xué)質(zhì)量的提升是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的核心，校園信息化建設(shè)是信息化時代學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。新建應(yīng)用型本科院校校園信息化建設(shè)過程中，過多注重技術(shù)的建設(shè)和完善，對技術(shù)與教學(xué)的融合、技術(shù)與實(shí)踐的融合、技術(shù)與研究的融合考慮得較少，造成教師運(yùn)用技術(shù)的能力欠缺，不能很好地利用技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)。有些教師存在懶惰心理，不愿意花費(fèi)太多的時間學(xué)習(xí)新事物，只是為了進(jìn)行網(wǎng)上授課，運(yùn)用最基礎(chǔ)的技術(shù)功能完成教學(xué)。有些教師雖然想學(xué)習(xí)新技術(shù)，但是工學(xué)矛盾突出，教學(xué)工作量太大，沒時間學(xué)習(xí)。再者，學(xué)校的技術(shù)部門和教學(xué)部門是分開的，懂技術(shù)的不懂教學(xué)，懂教學(xué)的不懂技術(shù)，造成了技術(shù)與教學(xué)兩張皮，不能很好地融合。

1.4 課堂上一言堂，不能以學(xué)生為主體展開教學(xué)

新建應(yīng)用型本科院校的教師由于沒有編制，薪酬較低，吸引不了優(yōu)秀的人才從事教學(xué)。即使有些畢業(yè)生樂于在新建應(yīng)用型本科院校上課，上課的積極性也挺高，但是由于缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理念，課堂上一言堂情況普遍。教師站在講臺上慷慨激昂、滔滔不絕地講解，總想把自己會的知識全部塞給學(xué)生，完全不考慮學(xué)生的接受能力。課堂上不考慮學(xué)生的反饋，沒有營造讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍和空間，學(xué)生之間的討論和爭論更是沒有，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性體現(xiàn)不出來。教師的一言堂導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上只能被動地接受、機(jī)械地響應(yīng)，不能以學(xué)生為主體展開教學(xué)，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來，教學(xué)效率不高。

2 新建應(yīng)用型本科院校后疫情時代教學(xué)改革的必要性

突如其來的疫情使新建應(yīng)用型本科院校的很多教師在不知不覺中進(jìn)行了在線教學(xué)和在線教研。以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一代信息技術(shù)成為學(xué)生與教師、教師與教師之間交流的通道。這是人類歷史上從來沒有過的最大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐和在線教研實(shí)踐。這種教學(xué)實(shí)踐和教研實(shí)踐得益于互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)和終端的快速發(fā)展。其實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)早就存在了，線上平臺也有好多，但是，很多教師由于惰性，不愿意接受新知識，不愿意改變自己已有的教學(xué)方式，堅(jiān)守著自己原有的教學(xué)思想，不進(jìn)行改革創(chuàng)新。不用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，或者只是把新技術(shù)當(dāng)作課堂教學(xué)的一個輔助手段。新冠疫情在很多教師沒有意識、沒有準(zhǔn)備、沒有選擇的情況下，倒逼他們接受了新技術(shù)。疫情期間的線上教學(xué)，既是一次教學(xué)大實(shí)驗(yàn)，也是師生信息素養(yǎng)提升的大實(shí)戰(zhàn)，還是教育信息化建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)的大檢驗(yàn)。線上教學(xué)實(shí)踐和教研實(shí)踐，快速轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)方式，教育形態(tài)、教育管理、教育評價等都發(fā)生了改變。新建應(yīng)用型本科院校在應(yīng)急教育方面取得了長足的發(fā)展?！度碌臍v史分界線：新冠疫情前時代和新冠疫情后時代》一文認(rèn)為：“我們現(xiàn)在進(jìn)入了新冠疫情后時代”。新建應(yīng)用型本科院校在后疫情時代如何應(yīng)對教育教學(xué)改革，如何保障教育教學(xué)質(zhì)量，是每一個應(yīng)用型高校人都應(yīng)思考的問題。

3 新建應(yīng)用型本科院校后疫情時代在線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)圖景及特色

3.1 突出學(xué)生的主體地位，由教師主講變成學(xué)生主學(xué)

后疫情時代線上教學(xué)成為高校教學(xué)的常態(tài)化教學(xué)方式[5]，理論知識的學(xué)習(xí)更多地采用線上的方式進(jìn)行，實(shí)踐技能的培養(yǎng)更多地采用線下的方式進(jìn)行。著名教育家陶行知先生曾指出，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。疫情期間大規(guī)模的在線教學(xué)，體現(xiàn)了陶行知先生的“教是為了不教”的教學(xué)思想。在線教學(xué)中，教師不能現(xiàn)場面對面地監(jiān)控學(xué)生，不知道自己熱情洋溢的講解是否有學(xué)生在模擬現(xiàn)場聽，為了防止學(xué)生思維走神或者人溜出模擬課堂，采取了一系列教學(xué)策略和管控措施（例如：閱讀資料+回答問題，觀看視頻+回答問題，主講+提問，作業(yè)+展示等），這些教學(xué)策略和管控措施既能監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、管控學(xué)生的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生由必須學(xué)轉(zhuǎn)變成愿意學(xué)，再進(jìn)一步發(fā)展成樂學(xué)、善學(xué)。線上教學(xué)讓教師不得不考慮把以前教師做的一些事情，變成由學(xué)生自己來完成。學(xué)生一看就會的，讓學(xué)生看；學(xué)生討論就可以解決的，讓學(xué)生小組討論來完成。必須要教師點(diǎn)撥講解的，教師才完成。這就要求教師必須對學(xué)生有充分的了解，必須對教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容有充分的了解。也就是說，線上教學(xué)把教師主講變成了學(xué)生主學(xué)。線上教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師只要給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，提供有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生完全可以作為學(xué)習(xí)的主體，自己做主，自己利用資源完成知識獲取，甚至完成知識的運(yùn)用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會了自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)。新建應(yīng)用型本科院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)、積極性不高。線上學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會了適應(yīng)，學(xué)會了不受別人支配，學(xué)會了不受外界干擾，明確了自己的事、自己的行為，是任何人不能代替、不可替代的，在線上學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2 優(yōu)化教學(xué)流程，由先教后學(xué)變成了先學(xué)后教

經(jīng)典的教學(xué)流程是教師上課講解，布置作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中完成知識的鞏固和遷移。開展線上教學(xué)后，很多教師都把教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整，“先學(xué)后教”得到了越來越多的教師的認(rèn)可和喜歡?！跋葘W(xué)后教”首先是先給學(xué)生推送精選的學(xué)習(xí)資源，如文本資源、視頻資源、圖片資源、案例資源等；學(xué)生通過閱讀、觀察、分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等活動進(jìn)行自學(xué)，自己消化。在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)入課堂。線上教學(xué)時教師主要針對學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題展開教學(xué)。上課的時候，教師不再進(jìn)行系統(tǒng)的講解，而是進(jìn)行重點(diǎn)講解、有針對性的講解。“先學(xué)后教”能夠充分利用有限的課堂時間，在有限的課堂互動教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。高階思維能力是發(fā)生在分析、綜合、評價和創(chuàng)造等較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，是對人才提出的新要求，是適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。以往的教學(xué)，教師把大量的課堂時間浪費(fèi)在低階思維培養(yǎng)上，無論什么層次的知識，只要教材上有的，教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該會的，就不遺余力地講解。沒有對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行分層，學(xué)生一看就會的事實(shí)性知識，教師也在講，既浪費(fèi)了課堂時間，也剝奪了學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自我消化的權(quán)利。

線上教學(xué)改變了教學(xué)流程，“先學(xué)后教”把學(xué)生一看就會的知識留給學(xué)生自己解決，線上課堂主要針對學(xué)生解決不了的問題進(jìn)行教學(xué)，這既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題求解能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的決策力和批判性思維能力，是新時代教學(xué)改革發(fā)展的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。

3.3 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)方式

后疫情時代線上教學(xué)成為專業(yè)課教師的教學(xué)手段，線上教學(xué)突破了時間和空間的局限，學(xué)生隨時隨地可以在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行互動。對于比較難理解的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識可以重復(fù)學(xué)習(xí)，為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)提供了技術(shù)上的方便。線上教學(xué)時教師可以整合更多的優(yōu)質(zhì)課程資源，可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選擇課程資源，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：課堂上可以采用案例式教學(xué)，通過提供案例，分析案例展開學(xué)習(xí)；也可以采用專題式教學(xué)，針對專題展開辯論，在辯論中明確專題的內(nèi)容和觀點(diǎn)；也可以采用展示式教學(xué)，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，共用共享共同進(jìn)步。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效率得到了提升。

3.4 組織教師交流和研討，提高教師的信息化教學(xué)能力

后疫情時代迎來了教學(xué)方式方法的巨大轉(zhuǎn)變，教師不再拘泥于站好三尺講臺，還需要掌握線上教學(xué)軟件、工具的使用方法和技術(shù)。有的教師用學(xué)習(xí)通，有的教師用騰訊會議，有的教師用雨課堂，有的教師用釘釘，等等。各大平臺各顯神通，給教師的線上教學(xué)提供了極大的支持。但是，對于在線教學(xué)工具，教師還不是太熟悉，因此，應(yīng)定期組織專業(yè)課教師學(xué)習(xí)和研討，幫助教師掌握線上授課技巧，進(jìn)而提高專業(yè)課教師的網(wǎng)上授課效果。