高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀透視與優(yōu)化思考*

薛藝藝

西安交通大學(xué)城市學(xué)院思政部 西安 710018

0 引言

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)（簡(jiǎn)稱“思政課實(shí)踐教學(xué)”）是以思想政治理論為課程內(nèi)容，以實(shí)踐為課程形式，通過(guò)組織課堂與課堂外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)思踐悟、內(nèi)化外行。思政課實(shí)踐教學(xué)在優(yōu)化思政課教學(xué)方式的同時(shí)，進(jìn)一步延伸了理論教學(xué)的教學(xué)空間，深化了理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。為深入貫徹中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》精神，中央宣傳部、教育部制定了《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)提出了指導(dǎo)性建議。隨著各高校對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的重視，思政課實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成果，但也暴露出一些問(wèn)題。新時(shí)代，思想政治理論課肩負(fù)著立德樹人的重要使命，實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分，不斷審視優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)其提質(zhì)增效，具有重要意義。

1 高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀

高校思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索，無(wú)論是學(xué)術(shù)研究還是實(shí)際教學(xué)均取得一定發(fā)展。通過(guò)調(diào)查分析、文獻(xiàn)研究等方式，發(fā)現(xiàn)目前各高校思政課實(shí)踐教學(xué)在重視程度、實(shí)踐形態(tài)、制度安排等維度均呈現(xiàn)出一定特點(diǎn)。

1.1 高校重視程度增加且投入力度加大

隨著教育部頒布一系列指導(dǎo)思政課教學(xué)的規(guī)范性文件，高校領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師、學(xué)生、學(xué)校對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的重視程度都呈現(xiàn)增強(qiáng)態(tài)勢(shì)。學(xué)校層面，相繼制定出臺(tái)思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)辦法，教務(wù)處、學(xué)生處等部門積極配合提供相應(yīng)條件確保思政課實(shí)踐教學(xué)的順利開展。思政課教師在理論層面對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵界定、理論支撐、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等展開研究，在實(shí)踐層面結(jié)合本校、本地區(qū)資源探索特色實(shí)踐教學(xué)模式，取得了一定實(shí)踐成果。隨著思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入培養(yǎng)方案，被納入教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)活動(dòng)多樣，學(xué)生日漸重視并積極參與。

1.2 思政課實(shí)踐教學(xué)形態(tài)不斷改進(jìn)重塑

思政課實(shí)踐教學(xué)形態(tài)構(gòu)成要素包括思政課實(shí)踐教學(xué)的參與者（施教者、受教者、各類保障人員）、實(shí)踐教學(xué)中承載思政課教學(xué)要素的活動(dòng)形式和資源、聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成要素的制度。

通過(guò)整體審視和分類觀察可知，高校思政課的實(shí)踐教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1）思政課實(shí)踐教學(xué)的參與者中，思政課教師依然是施教者主體，承擔(dān)著思政課實(shí)踐教學(xué)的主要工作。

2）受教者（學(xué)生）隨著時(shí)代的發(fā)展，思維愈加活躍，更青睞具有創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)。

3）思政課實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)空間不斷延伸，從傳統(tǒng)課堂延伸至課堂之外，從現(xiàn)實(shí)生活延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，逐步形成課堂、校園、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)四大實(shí)踐場(chǎng)域。

4）實(shí)踐教學(xué)資源在時(shí)空動(dòng)態(tài)發(fā)展中不斷改進(jìn)、重塑、創(chuàng)設(shè)，形成環(huán)境型、人物型、虛擬型、勞動(dòng)型等教學(xué)資源。

5）實(shí)踐教學(xué)制度從初創(chuàng)簡(jiǎn)單到完善精細(xì)，從側(cè)重導(dǎo)向的指導(dǎo)型制度逐步形成監(jiān)督管理的規(guī)范性制度。

1.3 思政課實(shí)踐教學(xué)樣態(tài)呈現(xiàn)多樣化、差異化特點(diǎn)

各高校在思政課實(shí)踐教學(xué)中依托學(xué)校資源、社會(huì)資源，創(chuàng)新出多形式、多類型的教學(xué)樣態(tài)，從傳統(tǒng)的課堂匯報(bào)類活動(dòng)，發(fā)展到課堂外的體驗(yàn)類活動(dòng)；從注重知識(shí)的習(xí)得，發(fā)展到注重思辨能力、踐行能力的獲得。如西安交通大學(xué)安排學(xué)生參觀西遷紀(jì)念館，開啟新生的第一堂思政課；安排學(xué)生在校園觀摩“法庭審判”，培養(yǎng)自身敬畏法律、維護(hù)法律的法治意識(shí)，注重挖掘校園資源和社會(huì)資源，并將實(shí)踐活動(dòng)制度化。西北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院與團(tuán)委協(xié)同育人，注重校園外實(shí)踐，精準(zhǔn)定制實(shí)踐主題，學(xué)生根據(jù)主題，組隊(duì)開展實(shí)踐。西北大學(xué)馬克思主義學(xué)院開展“流動(dòng)課堂”，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，將思政課堂設(shè)在愛國(guó)教育基地、扶貧一線、工廠社區(qū)。西北農(nóng)林科技大學(xué)探索出“主題返鄉(xiāng)調(diào)研”式主題教學(xué)模式。西安科技大學(xué)初步建立“以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體、校內(nèi)實(shí)踐基地為依托、校外實(shí)踐平臺(tái)為延伸”的開放式的實(shí)踐教學(xué)體系。各高校遵從實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求，創(chuàng)新發(fā)展出多樣態(tài)教學(xué)模式。有基于不同教學(xué)空間重點(diǎn)打造的實(shí)踐教學(xué)模式，有基于教學(xué)方法創(chuàng)造的項(xiàng)目化、菜單化教學(xué)模式，有側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力抑或踐行能力的問(wèn)題式、體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式。

2 高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 思政課實(shí)踐教學(xué)參與者的參與驅(qū)動(dòng)力有待提升

思政課實(shí)踐教學(xué)參與者涉及施教者、受教者、各類保障人員。思政課實(shí)踐教學(xué)相較于理論教學(xué)，在實(shí)踐安排、實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐考核方面所花費(fèi)的時(shí)間、物力較多，思政課教師更傾向組織課堂內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，如課堂上開展小組討論、主題演講、情景模擬等，組織課堂外的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力較低。輔導(dǎo)員、其他保障人員等參與思政課實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)弱取決于思政課實(shí)踐教學(xué)制度的規(guī)范程度，實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)邊界清晰、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、考核明確、獎(jiǎng)懲分明，有利于調(diào)動(dòng)保障人員的主動(dòng)性，增強(qiáng)保障人員開展工作的內(nèi)驅(qū)力。受教者（學(xué)生）對(duì)于思政課實(shí)踐活動(dòng)參與態(tài)度積極與否也呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。調(diào)查顯示，學(xué)生參加思政課實(shí)踐活動(dòng)的主要?jiǎng)恿υ从谡n程的相關(guān)考核，功利性動(dòng)機(jī)占絕大多數(shù)，同時(shí)，學(xué)生參與思政課實(shí)踐活動(dòng)是被動(dòng)性行為，在被動(dòng)完成課程考核后，學(xué)生在思政實(shí)踐行為上的表現(xiàn)缺乏持續(xù)性，未能將在實(shí)踐活動(dòng)中的理性認(rèn)識(shí)和行為選擇繼續(xù)延伸到后續(xù)學(xué)習(xí)生活中去。

2.2 思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐載體和實(shí)踐資源的價(jià)值功能實(shí)現(xiàn)有待強(qiáng)化

當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)課堂、校園、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)四大場(chǎng)域進(jìn)行，各個(gè)場(chǎng)域因物理空間、人數(shù)、資源條件等限制，能開展的活動(dòng)形式均不同。課堂場(chǎng)域中，主題討論、演講、辯論、案例分析是主要形式，但課堂因課時(shí)、人數(shù)限制，多以分組組隊(duì)或少數(shù)學(xué)生代表展開，難以實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程覆蓋；校園場(chǎng)域，相較于課堂，空間上有很大延展，校園調(diào)研、校園文化競(jìng)賽類活動(dòng)是主要形式，這些活動(dòng)的開展多是校內(nèi)多部門協(xié)同推進(jìn)開展，在實(shí)際活動(dòng)中，存在脫離思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、難以考核等問(wèn)題；社會(huì)場(chǎng)域，較之課堂與校園，物理空間增大、資源豐富，但因?yàn)榉稚⑿?、安全性、學(xué)生人數(shù)多等因素，近年來(lái)多數(shù)學(xué)校依舊采用社會(huì)調(diào)查、考察參觀、志愿服務(wù)等形式，在實(shí)際活動(dòng)開展中，存在形式大于內(nèi)容、實(shí)踐體驗(yàn)感差等問(wèn)題；網(wǎng)絡(luò)空間作為虛擬空間，信息容量大，平臺(tái)交互性強(qiáng)，個(gè)別高校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展微視頻制作、微短片拍攝、觀看指定影片、發(fā)表網(wǎng)絡(luò)評(píng)論等形式的活動(dòng)，但網(wǎng)絡(luò)空間的延展性極強(qiáng)，在實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)行為如何監(jiān)測(cè)與考核存在較大困難。

思政課實(shí)踐教學(xué)資源有各類革命類紀(jì)念場(chǎng)館、歷史遺跡、人文景觀、博物館等，還有一些專家學(xué)者、行業(yè)精英等人物。在目前各類高校所開展的實(shí)踐活動(dòng)中，參觀各類場(chǎng)館、邀請(qǐng)專家學(xué)者開講座，成為主要形式。但因?yàn)樾Ｍ獍踩⒔處煏r(shí)間、學(xué)生人數(shù)眾多等原因，在實(shí)踐開展中更多高校傾向于組織學(xué)生代表參觀學(xué)習(xí)，或由學(xué)生個(gè)體分散參觀學(xué)習(xí)，實(shí)踐效果大打折扣。

2.3 思政課實(shí)踐教學(xué)制度的規(guī)范化和長(zhǎng)效化有待落實(shí)

思政課實(shí)踐教學(xué)制度是指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)開展、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與者進(jìn)行一定的約束、激勵(lì)，保障實(shí)踐教學(xué)在既定框架中順利展開，并達(dá)成預(yù)期效果的重要制度。各高校在制度建設(shè)方面已取得一定成果，從無(wú)相關(guān)制度，到建立指導(dǎo)性制度，并不斷趨于精細(xì)化、規(guī)范化。但將思政課實(shí)踐教學(xué)課程的整體性作為觀察視角，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下各高校制定的制度依然存在不少問(wèn)題。在考慮最基本的規(guī)范要素時(shí)，未能兼顧實(shí)踐教學(xué)教師的技能培訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于粗放、教學(xué)過(guò)程涉及的各要素安排不夠細(xì)化、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面和規(guī)范、教學(xué)保障未明確權(quán)責(zé)。

3 優(yōu)化高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)在動(dòng)力

3.1 適應(yīng)時(shí)代新人培育的客觀需要

黨的十九大首次提出“培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，時(shí)代新人是理想狀態(tài)的人，是新時(shí)代立足新的歷史方位下我國(guó)教育的育人新目標(biāo)。時(shí)代新人的提出，也為我國(guó)各學(xué)段教育指明了培育方向。時(shí)代新人“是擔(dān)任民族復(fù)興大任的實(shí)踐主體，應(yīng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，家國(guó)情懷是時(shí)代新人的重要本質(zhì)特征”[1]。思想政治理論課是立德樹人的關(guān)鍵課程，應(yīng)緊跟時(shí)代要求，不斷深化教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上改革創(chuàng)新，教育引導(dǎo)學(xué)生成為有馬克思主義立場(chǎng)、會(huì)思辨有思想、有本領(lǐng)能擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕Ｋ颊n實(shí)踐教學(xué)作為思政課教學(xué)的組成部分，其教學(xué)目標(biāo)與思政課總目標(biāo)一致。新形勢(shì)和新的育人目標(biāo)之下，思政課實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)不斷優(yōu)化，提高育人功效。

3.2 立足時(shí)代發(fā)展的主動(dòng)創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在不斷改變?nèi)藗兩畹耐瑫r(shí)，也改變著人們的思維方式與話語(yǔ)表達(dá)。發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)、不斷成熟的人工智能、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，都給思政課教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)當(dāng)今時(shí)代面臨百年未有之大變局，各種思想文化交鋒交融，各種社會(huì)思潮多元并存相互激蕩，對(duì)思政課的價(jià)值引導(dǎo)提出了挑戰(zhàn)。思政課需在理論與教學(xué)方式上創(chuàng)新優(yōu)化，主動(dòng)運(yùn)用新媒體、新教學(xué)平臺(tái)，更新話語(yǔ)表達(dá)，將最準(zhǔn)確的時(shí)代聲音傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的價(jià)值評(píng)判。

3.3 提升思政課教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展需要

思政課在近四十年的發(fā)展中，在為國(guó)育人，為黨育才方面發(fā)揮了重要作用。但依然存在一些問(wèn)題，如思政課的教學(xué)效果有待提高，思政課的教學(xué)方式和話語(yǔ)表達(dá)未能緊跟時(shí)代發(fā)展，滿足學(xué)生需要，思政課以教師為主體的單向度信息傳遞方式，影響了思政課的教學(xué)效果。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源和發(fā)展的動(dòng)力，思政課實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的組成部分，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)中理論的進(jìn)一步深化與印證。實(shí)踐教學(xué)有獨(dú)特的特征，如尊重學(xué)生的主體性，活動(dòng)形式多樣，載體豐富，學(xué)生樂于接受，學(xué)生在科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，能進(jìn)一步增強(qiáng)理論思考力、辨別分析力，在實(shí)踐中增強(qiáng)思考能力和動(dòng)手能力，提升踐行力。思政課實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展，有助于增強(qiáng)思政課總體的教學(xué)效果。

4 優(yōu)化高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的策略

4.1 強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)參與者的向心力

思政課實(shí)踐教學(xué)的順利開展需要多部門協(xié)同配合，共同發(fā)力，形成多元育人共同體，而多元育人共同體的形成和發(fā)展，要求施教者聚焦同一目標(biāo)，創(chuàng)造維護(hù)共同價(jià)值，形成向心力。向心力的形成，可從頂層設(shè)計(jì)面推進(jìn)，成立專門的思政課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作小組，在制度設(shè)計(jì)中對(duì)師資配備、宣傳保障、經(jīng)費(fèi)投入、考核方案給予積極政策支持。在校外組織建設(shè)方面，積極聯(lián)合相關(guān)合作單位形成協(xié)同機(jī)制，增進(jìn)溝通與協(xié)作。

學(xué)生作為被動(dòng)接受的受教方，實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)安排中，應(yīng)盡可能開展學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式；實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置上，多關(guān)切學(xué)生內(nèi)在需求；實(shí)踐活動(dòng)組織中，激發(fā)“意見領(lǐng)袖”能動(dòng)性，發(fā)揮他們的影響力；考核方式上，以個(gè)人匯報(bào)式和小組匯報(bào)式展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)載體的創(chuàng)新和實(shí)踐資源的整合

教學(xué)載體的變化體現(xiàn)在更新與創(chuàng)新兩個(gè)層面，秉持“學(xué)生新，教法新；時(shí)代變，教法變”的教學(xué)理念，一方面對(duì)一貫使用的實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行審視，祛除難以達(dá)到教學(xué)效果的活動(dòng)形式，增添新的活動(dòng)形式；另一方面對(duì)已有的教學(xué)載體和教學(xué)形式進(jìn)行一定融合，升級(jí)改造。如課堂中的主題演講可以升級(jí)為大學(xué)生講思政課，情景劇表演可升級(jí)為微短片展示，傳統(tǒng)調(diào)研走訪升級(jí)為大數(shù)據(jù)調(diào)研，學(xué)習(xí)參觀升級(jí)為個(gè)體的云直播展示。同時(shí)，可將課堂活動(dòng)延展到校園活動(dòng)中，如微電影攝制比賽、大學(xué)生講思政課活動(dòng)、校園辯論賽。

思政課實(shí)踐教學(xué)資源豐富但良莠不齊，要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到育人效果為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐資源進(jìn)行篩選和整合。實(shí)踐教學(xué)資源根據(jù)分布的空間狀態(tài)，可分為校園內(nèi)資源和校園外資源。高校校園作為師生教學(xué)、生活、活動(dòng)的物理空間，物質(zhì)文化、精神文化、制度文化中蘊(yùn)涵著眾多的思政元素。如校史館、圖書館、校內(nèi)博物館、實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)體性資源，校內(nèi)專家、教學(xué)名師等人物性資源，根據(jù)已有資源，開列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)清單，規(guī)定必選實(shí)踐項(xiàng)和自選實(shí)踐項(xiàng)。廣納校外資源，構(gòu)建資源群，將博物館、紀(jì)念館、街道社區(qū)、新農(nóng)村等資源加強(qiáng)整合，定制實(shí)踐教學(xué)專線，按照不同年級(jí)不同實(shí)踐需求，進(jìn)行資源梳理。

4.3 完善與優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)制度

要以對(duì)思政課課程的整體性把握為前提，明確教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教學(xué)保障體系。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與思政課課程內(nèi)容緊密結(jié)合，是對(duì)理論教學(xué)的延展和補(bǔ)充，要突出思政課實(shí)踐教學(xué)的政治性與實(shí)踐性；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要具有系統(tǒng)性、邏輯性、可操作性。依據(jù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的特點(diǎn)，制定教學(xué)大綱，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度、規(guī)范教學(xué)方法；在教學(xué)評(píng)價(jià)上由強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)或強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閳?jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相統(tǒng)一；在教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件上從各方面為思政課實(shí)踐教學(xué)的開展提供有力保障。