新時(shí)期高校思政教師師德師風(fēng)建設(shè)路徑探究

高欣 王圓圓

鄭州科技學(xué)院 鄭州 450064

0 引言

高校思政教師肩負(fù)著助推大學(xué)生從“自然個(gè)體”向“社會(huì)個(gè)體”轉(zhuǎn)變的育人使命。加強(qiáng)高校思政教師師德師風(fēng)建設(shè)是新時(shí)期高校教育走向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。因此，高校將教師師德師風(fēng)建設(shè)列入思想政治建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是確保思想政治教育工作與時(shí)俱進(jìn)的必然要求。本文先分析現(xiàn)階段高校師德師風(fēng)建設(shè)的困境以及造成困境的原因，進(jìn)而探索破解這一困境的路徑方法。

1 師德師風(fēng)的時(shí)代內(nèi)涵

教師是學(xué)生理想信念的傳播者，知識(shí)的傳授者，言行舉止的示范者。教師在無形中指引學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)生改變，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

師德，即一名教師在教學(xué)崗位上所具有且展現(xiàn)出來的道德水平；師風(fēng)，即教師以及教師隊(duì)伍所形成的個(gè)人高尚品格。師德師風(fēng)不是遙不可及或假大空的詞匯，而是在教書育人過程中教師個(gè)人所形成的基本素質(zhì)和品德，這些基本素質(zhì)和品德將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大影響，對(duì)教育事業(yè)更是影響深遠(yuǎn)[1]。作為一名人民教師，不僅要知識(shí)儲(chǔ)備豐富，更需要高尚的師德師風(fēng)，以此感召學(xué)生、影響學(xué)生。本文認(rèn)為思政教師師德內(nèi)涵是：思政教師在實(shí)際教學(xué)過程中，基于教師職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)以及行為規(guī)范。

師德師風(fēng)包括四個(gè)層面的內(nèi)涵：一是當(dāng)好學(xué)生信仰之師，用正確理論知識(shí)教授學(xué)生；二是當(dāng)好學(xué)生品行之師，用高尚品德影響學(xué)生；三是當(dāng)好學(xué)生學(xué)問之師，用精湛業(yè)務(wù)淵博學(xué)識(shí)引領(lǐng)學(xué)生；四是當(dāng)好學(xué)生仁愛之師，用溫情友善真心真誠浸潤學(xué)生。

2 師德師風(fēng)建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)一所高校思政教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)高校的發(fā)展也主要依托于教師的師德師風(fēng)建設(shè)。

2.1 推動(dòng)立德樹人工作的開展

高校思政教師是學(xué)生成長成才路上的引路人，是素質(zhì)教育的主心骨，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著實(shí)質(zhì)性影響。同時(shí)，立德樹人使命能否順利完成很大程度上取決于高校教師師德師風(fēng)建設(shè)情況[2]。而加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)，就是要堅(jiān)定教師政治信念、增強(qiáng)教師責(zé)任感和道德水平，使教師保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作作風(fēng)。因此，高校思政教師要始終堅(jiān)定馬克思主義理想信念，堅(jiān)定政治立場，端正思想態(tài)度，積極進(jìn)取，肩負(fù)起祖國的教育事業(yè)，不斷用先進(jìn)的價(jià)值觀念豐富精神世界，開闊眼界。

2.2 促進(jìn)學(xué)生思想水平的提升

教師的作用除了講授理論知識(shí)之外，還要為人師表，在潛移默化中影響學(xué)生。因此，思政教師應(yīng)十分注重自身言行舉止。同時(shí)，教師對(duì)自身崗位的認(rèn)知和工作態(tài)度直接影響學(xué)生日后對(duì)職業(yè)的信念感和認(rèn)同感。愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)，將工作賦予使命感，激發(fā)自身潛力，用職業(yè)規(guī)范來約束自身行為，做好學(xué)生的榜樣。

2.3 促進(jìn)校園文化氛圍的營造

師德師風(fēng)是教師行業(yè)基本的道德操守和職業(yè)認(rèn)同，大學(xué)生是一個(gè)可塑性極強(qiáng)的社會(huì)群體，大學(xué)時(shí)期也是學(xué)生認(rèn)知形成和發(fā)展的重要時(shí)期，因此，加強(qiáng)思政教師師德師風(fēng)建設(shè)，有利于為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在求知、勤學(xué)、探索的校園環(huán)境中汲取文化知識(shí)。

3 師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境和影響因素分析

加強(qiáng)師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)最為重要的內(nèi)容，隨著教育改革的深入推進(jìn)，大部分高校師德師風(fēng)建設(shè)呈現(xiàn)欣欣向榮的景象，然而，在實(shí)際推進(jìn)過程中也遇到一些阻礙，在思想上和行為上我們不能掉以輕心。

3.1 高校思政教師自身師德師風(fēng)觀念的困境

3.1.1 理想信念弱化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及受眾自我意識(shí)的覺醒，思想逐漸多元化，與此同時(shí)，部分思政教師的思想觀念逐漸發(fā)生變化，未能堅(jiān)持初心，認(rèn)為理想信念是虛無縹緲，社會(huì)主義理想信念逐漸弱化，對(duì)信念產(chǎn)生了動(dòng)搖、疑問，甚至出現(xiàn)逆反心理。部分教師甚至認(rèn)為理想信念虛無或者無用，轉(zhuǎn)而片面追求“金錢主義”和“享樂主義”，驕奢作風(fēng)興盛，過于急功近利，忽視教師這一身份的特殊性。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，必須要堅(jiān)定理想信念。尤其在“兩個(gè)一百年”的歷史交匯期，應(yīng)將理想信念擺在首位，堅(jiān)守初心，牢記使命。

3.1.2 榜樣作用減弱

思政教師在學(xué)生理想信念的樹立，思想觀念的引領(lǐng)，健康人格的塑造等方面扮演著不可或缺的角色，對(duì)學(xué)生的榜樣激勵(lì)作用更加明顯。思政教師的道德素質(zhì)、個(gè)人品行和價(jià)值觀念對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。當(dāng)前，部分高校思政教師片面注重課時(shí)進(jìn)度、科研成果以及職稱評(píng)審，從而忽視了教育的根本任務(wù)——教書育人，過于注重教師個(gè)人功利性發(fā)展，忽視學(xué)生的培養(yǎng)。

3.1.3 育人意識(shí)欠缺

習(xí)近平總書記曾這樣描述心中的好老師：教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的大先生。廣大思政教師要增強(qiáng)育人意識(shí)，而不是機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)后便離開講臺(tái)，留給學(xué)生自我消化。理論上課程結(jié)束后必須要伴隨一個(gè)師生雙向溝通、互相交流的過程，在這一過程中師生拉近關(guān)系，思維產(chǎn)生碰撞，教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同、價(jià)值理念等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，從而真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

3.2 高校思政教師師德師風(fēng)管理制度建設(shè)的困境

3.2.1 考核標(biāo)準(zhǔn)形式化嚴(yán)重

目前高校對(duì)于思政教師的考核主要側(cè)重教學(xué)、科研和師德師風(fēng)這幾方面。對(duì)于教學(xué)的考核有課時(shí)量、教師技能大賽等形式；對(duì)于科研，有科研成果的評(píng)比；而對(duì)于思政教師師德師風(fēng)的考核并無明確的標(biāo)準(zhǔn)，往往是學(xué)年末進(jìn)行學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教活動(dòng)，對(duì)于評(píng)教的結(jié)果學(xué)校后續(xù)并未給出反饋，對(duì)師德師風(fēng)存在問題的教師，學(xué)校后續(xù)也并未給出具體反饋，思政教師的師德師風(fēng)考核流于形式。應(yīng)增強(qiáng)教師的自覺意識(shí)，將思政教師的最終考核成績與其自身績效掛鉤。

3.2.2 獎(jiǎng)懲制度有待完善

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校招聘的主要條件是學(xué)歷、職稱和科研成果，很少有學(xué)校會(huì)深入考慮應(yīng)聘者的職業(yè)道德、師德師風(fēng)等內(nèi)涵性特征。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核時(shí)，并未對(duì)一個(gè)教師是否堅(jiān)定馬克思主義理想信念、是否有高尚的師德師風(fēng)、是否有較強(qiáng)的群眾基礎(chǔ)、行為是否合乎規(guī)范等這些無法量化的因素進(jìn)行考量。新入職的教師一般資歷較淺，在職稱和職位上都不占優(yōu)勢，工資水平不高。而此時(shí)也正值他們?nèi)松年P(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，面臨著養(yǎng)家糊口、娶妻生子、買房買車的重要時(shí)期。對(duì)于資歷較深的教師而言，由于長時(shí)間處在這一環(huán)境下，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)考核幾乎能做到“上有政策下有對(duì)策”，很容易產(chǎn)生精神懈怠，很難要求他們進(jìn)行自我提升，何談師德師風(fēng)？對(duì)于上述兩種情況，需要不斷完善獎(jiǎng)懲制度，方能產(chǎn)生激勵(lì)作用。

3.2.3 專業(yè)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)化

當(dāng)前高校在對(duì)思政課教師進(jìn)行師德師風(fēng)培訓(xùn)方面存在許多問題。培訓(xùn)過程并未根據(jù)思政教師的真實(shí)需求，而是機(jī)械性地將上級(jí)下發(fā)的文件不結(jié)合實(shí)際情況就給思政教師做培訓(xùn)，將培訓(xùn)的初衷形式化。大多數(shù)高校對(duì)于思政教師的培訓(xùn)主要分兩大類，一類是理論培訓(xùn)，即請(qǐng)專家學(xué)者來講授一些理論知識(shí)，聽講座，做筆記，每月進(jìn)行考核。另一類是自主交流討論，此種類型的培訓(xùn)氛圍相對(duì)輕松，大家在一起交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，此類培訓(xùn)實(shí)則流于形式，教師內(nèi)心并未受到觸動(dòng)。

3.3 高校思政教師師德師風(fēng)建設(shè)困境的原因分析

3.3.1 高校對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的認(rèn)知存在誤區(qū)

國家十分關(guān)注思政教師的培養(yǎng)和發(fā)展，思政教師在學(xué)生德育教育體系中起著至關(guān)重要的作用，肩負(fù)著立德樹人這一重要?dú)v史使命。時(shí)代賦予高校思政教師多重角色，但在實(shí)際教學(xué)過程中，高校往往忽視思政教師的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)校、家長和教師之間互不理解的問題，從而產(chǎn)生偏見和輕視。高校開始倡導(dǎo)的聲勢浩大，期望值很高，在實(shí)際落實(shí)過程中，比如師德師風(fēng)的考核，思政教師的培訓(xùn)、績效激勵(lì)、管理規(guī)范等方面與預(yù)想差距很大，一定程度上削弱了思政教師的積極性。

3.3.2 思政教師對(duì)職業(yè)自我認(rèn)可度不高

當(dāng)前，思政教師在師德師風(fēng)建設(shè)中仍然存在很多問題，關(guān)鍵在于思政教師自我角色定位迷失。教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度往往取決于教師自身在這一領(lǐng)域自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度以及該職業(yè)帶來的社會(huì)附屬地位。思政教師對(duì)職業(yè)的自我認(rèn)可程度同時(shí)還影響著其奉獻(xiàn)精神，主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，職業(yè)認(rèn)同感以及幸福感。思想政治教育工作主要依靠教師由內(nèi)而外散發(fā)出的人格魅力和良好品行去感化學(xué)生。

4 高校思政教師師德師風(fēng)建設(shè)的改進(jìn)思路

確保高校師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化需要要堅(jiān)持正確方向指引。新時(shí)期加強(qiáng)高校思政教師師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是加強(qiáng)德育教育，提高思政教師綜合素質(zhì)。

4.1 堅(jiān)定政治立場，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

高校思政教師的素質(zhì)發(fā)展需堅(jiān)持正確方向的指引，自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新知識(shí)體系，用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

一方面，思政教師應(yīng)定期學(xué)習(xí)社會(huì)主義最新理論，確保學(xué)習(xí)的常態(tài)化，更新知識(shí)體系，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。高校思政教師要想實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，成為一名合格的新型思政教師，應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，筑牢思想根基，扎實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，通過各種渠道加強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義理論體系的學(xué)習(xí)[3]，加深對(duì)中國特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，忠誠于教育事業(yè)，嚴(yán)肅認(rèn)真地履行好自己的工作職責(zé)，并主動(dòng)承擔(dān)起服務(wù)國家建設(shè)的重任，為加快建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國而努力。

另一方面，積極引導(dǎo)廣大思政教師堅(jiān)定政治立場，增強(qiáng)思想認(rèn)同，提高專業(yè)素養(yǎng)和基本素質(zhì)。

4.2 正確認(rèn)識(shí)自身定位，發(fā)揮師表作用

思政教師不僅是學(xué)生課堂專業(yè)知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生思想素質(zhì)、個(gè)人品德、道德修養(yǎng)的示范者，對(duì)學(xué)生起著重要的示范作用。高校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，應(yīng)增強(qiáng)教師的教書育人意識(shí)，樹立自身形象，言行舉止符合教師職業(yè)規(guī)范。師德師風(fēng)建設(shè)工作不能只停留在喊口號(hào)層面，更要付諸行動(dòng)，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)。一方面，高校思政教師應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范自身行為，認(rèn)清角色定位，嚴(yán)格約束自身不當(dāng)行為，時(shí)刻注意言行舉止。另一方面，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，同時(shí)又要注意理論和現(xiàn)實(shí)情況之間存在差別，不能局限于理論，結(jié)合實(shí)際開展思想政治教育工作，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。

4.3 優(yōu)化考核方式，完善激勵(lì)機(jī)制

考核的形式和方法日趨多元化，高?？筛鶕?jù)思政教師的職業(yè)特點(diǎn)完善多元化的考核方式。為認(rèn)真落實(shí)教師職業(yè)道德規(guī)范，高校應(yīng)梳理教師工作的全過程，逐步建立和完善師德師風(fēng)考評(píng)機(jī)制。高校各部門及二級(jí)學(xué)院要把師德師風(fēng)建設(shè)納入工作總體規(guī)劃，建立各項(xiàng)關(guān)于師德師風(fēng)評(píng)價(jià)的制度。

首先，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化。比如采取教師與教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等方式，根據(jù)實(shí)際情況，多層次全方位地對(duì)教師的師德師風(fēng)進(jìn)行考核。

其次，對(duì)于考核結(jié)果要綜合考慮，不能以偏概全，根據(jù)師德師風(fēng)考核標(biāo)準(zhǔn)，與績效、職稱、表彰等掛鉤，激發(fā)思政教師的工作積極性。

最后，確保獎(jiǎng)懲制度的公平性，對(duì)于新入職教師和資歷較豐富的教師不應(yīng)區(qū)別對(duì)待，堅(jiān)持公開公平公正原則，根據(jù)實(shí)際情況，展開考核評(píng)估，確保教師心態(tài)平穩(wěn)。

5 結(jié)束語

高校思政教師綜合素質(zhì)水平的高低，直接關(guān)系高水平人才的培養(yǎng)，同時(shí)，也事關(guān)教育事業(yè)發(fā)展的大局，承載著國家和人民的期望。高校要充分意識(shí)到加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性和必要性，并將此項(xiàng)工作放在高校發(fā)展的首要位置。