核心素養(yǎng)視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群理念支持的單篇教學(xué)

葛云秀

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）頒布以來，全國各地踐行新課標(biāo)理念、探索教學(xué)新路徑的活動如火如荼地開展起來。廣大教師反映新課標(biāo)最大的變化就是“核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出。怎樣在日常教學(xué)中以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，是自新課標(biāo)頒布以來廣大語文教師最關(guān)注的問題，也是落實(shí)新課標(biāo)理念的難題。唯有從大單元教學(xué)、單元整體教學(xué)、單篇教學(xué)三條路徑呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，才能符合能力素質(zhì)不同教師開展教學(xué)的實(shí)際。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)；單元整體教學(xué)；單篇教學(xué)

語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。一線教師如何將四個核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變成在教學(xué)中具體可操作的內(nèi)容呢？溫儒敏提出了“以一帶三”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“語文教學(xué)必須以‘語言運(yùn)用為本，這是出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。通過‘語言運(yùn)用的教學(xué)，把其他三方面‘帶進(jìn)來，彼此融為一體，在不斷的語言實(shí)踐中得到綜合提升”。這表明要在語言運(yùn)用實(shí)踐活動中落實(shí)核心素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展[1]?；凇罢Z言運(yùn)用”的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式———學(xué)習(xí)任務(wù)群，其“實(shí)踐性”“情境性”“綜合性”的特性表明，學(xué)習(xí)任務(wù)群是指向核心素養(yǎng)較好的教學(xué)方式。

一、單篇教學(xué)的價值

注重“大單元”引領(lǐng)，突出“小課文”價值，沒有單篇閱讀文本的精讀，大單元教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)就失去了根基，成了走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水。單篇閱讀教學(xué)的價值是不容忽視的，主要包括兩方面，一方面是在大單元教學(xué)或現(xiàn)有統(tǒng)編教材的單元整體教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式進(jìn)行單篇教學(xué)，另一方面是單篇教學(xué)中實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的教學(xué)。

（一）避免學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中多篇文本教學(xué)走向淺表化的傾向

文本細(xì)讀，尤其是精讀課文，永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的基本動作，學(xué)習(xí)任務(wù)群如果離開了文本細(xì)讀，再真實(shí)的學(xué)習(xí)情境都會成空中樓閣。例如統(tǒng)編版語文七年級上冊第五單元子任務(wù)二———第二學(xué)段探究生命之思，感悟文章之理。感悟不能主觀臆斷，要明白公平公正善待生命的道理，就要抓住課文中家人斷定三貓就是兇手時的依據(jù)之句，要抓住“好像”“似乎”“我以為”這樣的詞匯，使學(xué)生的感悟有抓手。

（二）解決在單篇教學(xué)中獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的問題

因?yàn)樵诖髥卧虒W(xué)和統(tǒng)編教材中的單元教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師一定要有一定的教研水平和教研深度，有重組教材、整合教學(xué)內(nèi)容的能力，而單篇教學(xué)才是普通教師能做到的教學(xué)日常。如果單篇教學(xué)中能運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，那么語文教學(xué)改革就不至于步子邁得太大，以至于不能走就想跑，而無法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

二、明確大單元教學(xué)、群文閱讀、單篇教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的地位

新課標(biāo)頒布以來，尤其是2017版高中語文新課標(biāo)頒布以來，學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)理念要在大單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，而一線教師不禁提出疑問：學(xué)習(xí)任務(wù)群理念只能在大單元教學(xué)中體現(xiàn)嗎？可以在單篇教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念嗎？我們要明確大單元教學(xué)、單元整體教學(xué)、單篇教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的地位。

（一）厘清大單元教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的概念與內(nèi)涵

大單元教學(xué)設(shè)計是指以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、任務(wù)、情境、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計。群文閱讀的特質(zhì)就是運(yùn)用結(jié)構(gòu)化原理對多文本的信息進(jìn)行整合，形成一個清晰的理解結(jié)構(gòu)。二者都是對多文本進(jìn)行整合，是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀，最主要的區(qū)別是大單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式完成教學(xué)，集中體現(xiàn)新課標(biāo)核心素養(yǎng)“真實(shí)”的精髓。如統(tǒng)編版語文七年級上冊第五單元的課文有《貓》《動物笑談》《狼》。單就《貓》一課，如果是進(jìn)行群文閱讀，可以跨學(xué)段把《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《貓》形成一個學(xué)習(xí)單元進(jìn)行教學(xué)，群文閱讀的閱讀議題可以確立為“悲劇的發(fā)生誰之過”。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)情，這三篇課文比較適合在學(xué)《孔乙己》新課時，運(yùn)用“1+X”教學(xué)模式進(jìn)行群文閱讀。大單元教學(xué)視域下的群文閱讀教學(xué)，一定要設(shè)計情境任務(wù)以及一系列子任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式，這就要先設(shè)計大情境任務(wù)：學(xué)校文學(xué)社組織“文學(xué)長廊的人物尋蹤”活動，你要探尋釀成《孔乙己》《貓》《故鄉(xiāng)》（《故鄉(xiāng)》中閏土已經(jīng)形同行尸走肉的木偶）中的人物死因，探究人世間悲劇產(chǎn)生的深層原因，撰寫死亡調(diào)查報告。

（二）以大單元思想開展的單元整體教學(xué)

目前，新課標(biāo)、新理念與舊教材之間仍舊存在矛盾，在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念支持下的單元教學(xué)就要打破“傳統(tǒng)”，以大單元教學(xué)思想開展單元整體教學(xué)?；谀壳皩W(xué)校和一線教師的實(shí)際情況，我們所指的“單元”不一定是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨學(xué)段、綜合性的“大單元”，而是體現(xiàn)在對教材自然單元內(nèi)容進(jìn)行的整合開發(fā)和整體設(shè)計，用現(xiàn)行教材的現(xiàn)有單元設(shè)置的課文開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，對普通教師來說是最現(xiàn)實(shí)、最有效、最切實(shí)際的路徑。比如同樣是七年級上冊第五單元教學(xué)，可以這樣設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)群：核心任務(wù)是學(xué)生參加動物科普館的少年講解員競選活動，并運(yùn)用文章中的所獲所得，圍繞“尊重動物，善待生命”這一主題，撰寫一篇不少于600字的競選稿。子任務(wù)包括第一學(xué)段的了解動物軼事，梳理課文結(jié)構(gòu)；第二學(xué)段的探究生命之思，感悟文章之理；第三學(xué)段的倡導(dǎo)和諧共生，遷移運(yùn)用所得。這個單元例子可以看出，基于學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科知識邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位———單元整體教學(xué)，體現(xiàn)了大單元教學(xué)理念。

（三）單篇閱讀教學(xué)構(gòu)成的學(xué)習(xí)任務(wù)群

單篇閱讀教學(xué)是大單元教學(xué)與教材自然單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)。統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在的單元教學(xué)都是“群文教學(xué)”的設(shè)計，轉(zhuǎn)化為“任務(wù)群”教學(xué)，也都是“群文教學(xué)”為主；“群文教學(xué)”不能完全取代單篇課文的教學(xué)，“群文教學(xué)”還是要以一篇或兩篇為重點(diǎn)。無論設(shè)置怎樣的大情境、大任務(wù)、大概念，都不能忽視單篇教學(xué)。新課標(biāo)提到學(xué)習(xí)任務(wù)群很謹(jǐn)慎，沒有明確說一定要在大單元教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式。新課標(biāo)“課程理念”指出“以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。把教師在課堂上肢解文本的“碎碎問”“滿堂灌”，化作語文實(shí)踐活動，也就是“任務(wù)驅(qū)動”。一節(jié)課是由若干個學(xué)習(xí)任務(wù)組成，這就組成了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”?？梢?，學(xué)習(xí)任務(wù)群不一定是在多篇文本中實(shí)現(xiàn)的。

三、單篇閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）基于教材和學(xué)情，明確課文培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的類型，確立該素養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的總目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群層次和類型以及學(xué)段目標(biāo)

如《貓》一課，“我”對芙蓉鳥事件兇手的推理、判斷及反思這一課程資源，指向語文思維能力素養(yǎng)；接著確立本課所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群層次是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，即通過閱讀、比較、推斷、討論等方式，辨別是非善惡美丑。此處注意的是思辨不等于思維，思維包括感性思維和理性思維，思辨性閱讀指向理性思維。根據(jù)這一內(nèi)涵分析，尋找新課標(biāo)對應(yīng)的總目標(biāo)要求，第七條對應(yīng)的是理性思維，再根據(jù)這一總目標(biāo)尋找新課標(biāo)中的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)的學(xué)段，即第四階段七至九年級的要求。依據(jù)七年級學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)而確立學(xué)段目標(biāo)，即對課文內(nèi)容有自己的心得，能提煉出自己的看法并能與他人合作，共同探討分析解決疑難問題。

（二）基于新課標(biāo)，以語文實(shí)踐為主線，要求明確新課標(biāo)所提出的語文實(shí)踐活動，包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究

語文課堂教學(xué)有三重境界：一是語文課上只有語文，這是語文課的一般境界；二是語文課上什么都有，聲色電光，要什么有什么，就是找不到語文的活動，這是語文課的最差境界。而我們心目中語文課的最高境界，是看著什么都有，想想都是語文[2]。所以教師確立實(shí)踐活動，應(yīng)以語言運(yùn)用實(shí)踐活動為基礎(chǔ)。例如《貓》一課確立的情境性大任務(wù)是：學(xué)生參加校園藝術(shù)節(jié)，要把《貓》改編成課本劇進(jìn)行表演。

（三）基于新課標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，要求設(shè)計具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)

任務(wù)系列強(qiáng)調(diào)的是各系列任務(wù)之間應(yīng)是相互呼應(yīng)、螺旋上升、整合連貫的關(guān)系?！敦垺芬徽n設(shè)計的三個子任務(wù)是：第一場劇為三貓登場，三只貓分別以自傳形式，創(chuàng)意介紹自己；第二場劇為冤案審判，法庭上就芙蓉鳥事件對簿公堂；第三場劇為采訪真相，真相大白后采訪“我”。實(shí)際上《貓》一課的小型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計正是單元整合教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群的微縮版。

只要課堂上有情境性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)活動，都可以說是任務(wù)群理念下的單篇教學(xué)，比如，《貓》一課在主問題“誰是兇手”的引領(lǐng)下，可以設(shè)置兩個辯論：“芙蓉鳥之死”事件，正方是三貓，反方是“我”的家人；“三貓之死”事件，正方觀點(diǎn)：我之過；反方觀點(diǎn)：三貓之過。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)型活動更適合常規(guī)教學(xué)。

總之，無論是大單元教學(xué)、單元整體教學(xué)，還是單篇教學(xué)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的支持下，都要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語文實(shí)踐活動中的做事能力，引領(lǐng)學(xué)生在解決問題的過程中培育學(xué)習(xí)和生活所需要的品格和關(guān)鍵能力，發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的語言價值和育人功能。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教研專項(xiàng)重點(diǎn)課題“語文整本書閱讀教學(xué)研究”（JYB1421697）研究成果之一

編輯/李莉