“金課”目標(biāo)下課程思政混合式教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用

楊晶 沈千鈺 陶文婕 童晰

摘? 要：課程思政是立德樹人的重要途徑，混合式教學(xué)是提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，兩者的有機(jī)融合有助于在課程建設(shè)中實(shí)現(xiàn)“兩性一度”的目標(biāo)。因此，該文以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政混合式教學(xué)模式建設(shè)為例，提出課程思政混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，探討其實(shí)施的必要性，闡述“一核兩翼、三位三段、四項(xiàng)融合、五維一體”的課程思政混合式教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用，并總結(jié)應(yīng)用效果。結(jié)果表明課程思政混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有助于提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“金課”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學(xué)模式；“金課”目標(biāo)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）30-0099-04

Abstract： Curriculum ideology and politics is an important way to implement the task of moral education and the online and offline blended mode helps to improve the quality of curriculum teaching. The combination of curriculum ideology and politics and the online and offline blended mode will be conducive to achieve the goal of "golden course" in the course construction. Therefore， this paper takes the course construction of Microeconomics which applies the teaching mode blended curriculum ideology and politics as an example to proposes the connotation， the necessity， the application process and the effects of this teaching mode that has "one core two wings， three positions and stages， four parameters combination， and five dimensions integration". The results show that the application of the teaching mode blended curriculum ideology and politics helps to improve the teaching quality， enhance the learning effect and realize the goal of "golden course".

Keywords： curriculum ideology and politics; blended teaching mode; goal of "golden" course; Microeconomics; teaching mode

黨的二十大報(bào)告指出，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！敖鹫n”是建立在立德樹人根本任務(wù)基礎(chǔ)上的新時(shí)代高校精品課程，其核心與關(guān)鍵是課程思政[1]。而現(xiàn)有研究表明，目前課程思政存在教學(xué)方式顯性化、形式化與功利化困境，課程結(jié)構(gòu)覆蓋不全面，缺乏有效的評價(jià)體系等問題[2]。因此，面對新環(huán)境、新技術(shù)、新學(xué)生，如何打造價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三者融為一體的課程思政“金課”成為新時(shí)代亟待解決的關(guān)鍵問題。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課程，但由于課程內(nèi)容包含許多理論性知識及公式的推導(dǎo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往存在學(xué)生對知識點(diǎn)的理解不深及對分析方法和分析工具運(yùn)用能力不足等問題。鑒于此，本文試圖探討 “課程思政”+“混合式教學(xué)”的教學(xué)新模式，充分利用信息技術(shù)推動(dòng)專業(yè)課程與思政教育深度融合，打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政“金課”，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一? 課程思政混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政與思政課程本質(zhì)涵義都是強(qiáng)調(diào)課程的思想政治教育功能。思政課程是對大學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀教育中的核心課程，屬于顯性思政；而課程思政則是在綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程發(fā)揮深化和拓展作用，在知識傳授中強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值引領(lǐng)，屬于隱性思政[3]。

混合式教學(xué)模式即“線上+線下”教學(xué)，線上教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下教學(xué)由教師答疑解惑并個(gè)性化的指導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深地進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)[4]。線上線下混合式教學(xué)模式主要由課前、課中、課后三部分組成，課前和課后的學(xué)習(xí)由學(xué)生在課外時(shí)間自行完成，提高教學(xué)過程的師生交互程度[5]。

面對新時(shí)代教與學(xué)的迭代升級，建構(gòu)信息技術(shù)與教學(xué)融合的課程思政之路刻不容緩[6]。在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行經(jīng)管類課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐探討過程中，有學(xué)者提出基于BOPPPS線上線下混合式課程思政教學(xué)模式[7]。在此基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為課程思政混合式教學(xué)模式就是通過深入挖掘思政元素，有機(jī)融合線上線下混合式教學(xué)手段，拓展課程的廣度、深度、溫度，以實(shí)現(xiàn)有效發(fā)揮課程思政潤物細(xì)無聲中立德樹人的作用。

二? “金課”目標(biāo)下應(yīng)用課程思政混合式教學(xué)模式的必要性

（一）? 有利于課程實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育同向同行

經(jīng)管類專業(yè)需構(gòu)建中國特色、中國氣派、中國風(fēng)格的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)體系，培養(yǎng)知中國、愛中國的經(jīng)管拔尖人才[8]。但我國經(jīng)管類教育與研究在取得長足進(jìn)步的同時(shí)，還處于“引進(jìn)”“消化”“吸收”的階段[9]。在借鑒西方對現(xiàn)代社會科學(xué)積累的模型推演、數(shù)量分析等有效手段基礎(chǔ)上，經(jīng)管類教育和研究必須以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，充分地厚實(shí)和增強(qiáng)青年學(xué)生之中國情懷的濃度[10]。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)核心主干課，承擔(dān)著“知識入門、研究入門、精神入門”的培養(yǎng)任務(wù)。通過梳理和挖掘微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所蘊(yùn)含的思政元素和所承載的育人功能，使思政元素與專業(yè)基礎(chǔ)理論、與專業(yè)熱點(diǎn)問題有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識體系教育與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)與思想教育全覆蓋、綜合育人的協(xié)同效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）? 有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思考全面發(fā)展

線上教學(xué)能夠充分利用中國大學(xué)慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。線上教學(xué)資源支持隨時(shí)回看，既能彌補(bǔ)課堂教學(xué)中不能播放的缺陷，又能解決教學(xué)時(shí)間和空間的分割問題。后疫情時(shí)代在線教學(xué)將成為未來教學(xué)的新常態(tài)，課程思政改革必須充分利用信息技術(shù)助推課程建設(shè)與思政教育的深度融合，構(gòu)建信息技術(shù)支持下的課程思政教學(xué)新模式。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中，課題組將知識目標(biāo)與能力目標(biāo)、情感目標(biāo)相結(jié)合來體現(xiàn)高階性，通過微課、動(dòng)畫等形式多樣的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新來體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，通過有機(jī)融合線上教學(xué)和強(qiáng)化參與式互動(dòng)的課堂教學(xué)以被動(dòng)接受和主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合來體現(xiàn)創(chuàng)新性。利用混合式教學(xué)模式打造課程思政“金課”，有利于引導(dǎo)學(xué)生開展知識應(yīng)用、分析、評價(jià)等高階學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新性綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三? “金課”目標(biāo)下實(shí)施課程思政混合式教學(xué)模式的應(yīng)用過程

以“金課”為目標(biāo)，課題組構(gòu)建了“一核兩翼、三位三段、四項(xiàng)融合、五維一體”的課程思政混合式教學(xué)模式，以“春風(fēng)化雨”的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)，引導(dǎo)廣大經(jīng)管學(xué)子以“經(jīng)世濟(jì)民”為己任，了解國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和相關(guān)政策，深入社會實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，讓社會主義核心價(jià)值觀在學(xué)生心中生根發(fā)芽，實(shí)現(xiàn)立德樹人的最終目的。

（一）? “一核兩翼”的教學(xué)理念

課題組以加強(qiáng)思政教育作為經(jīng)管類專業(yè)教育“供給側(cè)改革”的突破口，樹立了“一核兩翼”的創(chuàng)新教學(xué)理念?！耙缓恕敝敢粤⒌聵淙藶楹诵?，“兩翼”指思政教育和專業(yè)知識聯(lián)動(dòng)。在該教學(xué)理念下，課題組切實(shí)借助于課堂教學(xué)這個(gè)主渠道落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，重在知識傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的同頻共振，改變傳統(tǒng)專業(yè)課教育與思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)象，深入挖掘微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的思想政治理論教學(xué)資源，進(jìn)而打破微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程與思想政治課程之間的壁壘，充分發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)與思想教育全覆蓋、綜合育人的協(xié)同效應(yīng)。

（二）? “三位三段”的教學(xué)過程

在上述教學(xué)理念的引領(lǐng)下，課題組以混合式教學(xué)為突破口，設(shè)計(jì)了“三位三段”的教學(xué)過程，將相關(guān)的思政元素在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中融入，保障各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間緊密銜接，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維保持連貫性，不至于產(chǎn)生“強(qiáng)行思政”的感覺，讓學(xué)生更快地接收并融入課程思政教學(xué)中。“三位三段”的教學(xué)過程即強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、強(qiáng)化課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)“三位一體”，注重課前線上準(zhǔn)備、課堂線下學(xué)習(xí)、課后拓展提升的“三段投入”（圖1）。

“三位一體”中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)、思政元素融入和呈現(xiàn)需求等因素，充分挖掘微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源補(bǔ)充課程教學(xué)內(nèi)容，更好地組織教學(xué)過程，將專業(yè)知識和思政內(nèi)容進(jìn)一步分解細(xì)化到每個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生對知識的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生思政能力。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)為以學(xué)生為中心，課程教學(xué)活動(dòng)圍繞著明確的學(xué)生學(xué)習(xí)成果來組織，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)手段的完善、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施到教學(xué)效果的評價(jià)都必須圍繞著提升學(xué)生知識、能力和素質(zhì)來組織。課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)體現(xiàn)為鼓勵(lì)師生在課堂外加強(qiáng)學(xué)術(shù)互動(dòng)，以“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科競賽為抓手，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維和創(chuàng)新意識等學(xué)術(shù)精神，培養(yǎng)其成為以馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想為指導(dǎo)，具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)倫理、科學(xué)精神和愛國主義等高素質(zhì)經(jīng)管類人才。

“三段投入”中，在課前線上準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師基于學(xué)情分析制定教學(xué)的知識、能力、情感目標(biāo)，錄制微課講授知識點(diǎn)，并設(shè)置測試題讓學(xué)生自我評價(jià)查找自身對知識點(diǎn)的掌握情況；學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，可多次嘗試學(xué)習(xí)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，并完成教師布置的文獻(xiàn)收集整理任務(wù)，促進(jìn)知識深度學(xué)習(xí)。在課堂線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師充分應(yīng)用案例教學(xué)、研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，從現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生的案例入手，通過提煉其中所蘊(yùn)含的微觀經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，深入透徹講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)思維進(jìn)行辨析的能力，同時(shí)將制度自信、文化自信、政治認(rèn)同等思政要素融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生深厚的愛國主義情懷。在課后拓展提升環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生對課堂討論內(nèi)容進(jìn)行深加工，可采用閱讀教師布置國內(nèi)或國外前沿文獻(xiàn)、延伸與升華課堂討論的案例、圍繞所研討的主題撰寫小論文等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度并提供有效的支持與幫助，一方面強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，另一方面提高課程思政的良性互動(dòng)度。

（三）? “四項(xiàng)融合”的教學(xué)內(nèi)容

課程思政不是每堂課都要機(jī)械、教條地安排思政教育內(nèi)容，課題組根據(jù)各個(gè)知識點(diǎn)，按照“四項(xiàng)融合”的原則做好課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在教學(xué)大綱修訂、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等方面體現(xiàn)出思政元素的融入，確保學(xué)生不但擁有過硬的專業(yè)知識及技能，并且具有正確的價(jià)值觀和高尚的品行。

“四項(xiàng)融合”分別指德育與智育融合、顯性與隱性融合、理論與實(shí)際融合和歷史與現(xiàn)實(shí)融合。其中，德育與智育融合指價(jià)值引領(lǐng)和知識傳授有機(jī)融合。教學(xué)內(nèi)容不但要傳授專業(yè)知識、專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“授業(yè)”，同時(shí)還需深挖專業(yè)課程中的思政成分，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的“傳道”，在知識及技能傳授的同時(shí)，提升其價(jià)值導(dǎo)向。顯性與隱性融合指批判性吸收微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與挖掘課程自身所蘊(yùn)含的思政教育元素有機(jī)融合。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過程與資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展緊密相連，在一定程度上可以認(rèn)為是對資本主義生產(chǎn)關(guān)系的總結(jié)和概括，其既具備解釋市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的科學(xué)因素，又具有適應(yīng)資產(chǎn)階級需要的價(jià)值取向或意識形態(tài)屬性，因此在知識講授環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生比較馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行評述分析，幫助學(xué)生正確辨析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，這是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的顯性教育方面。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的隱性教育通過思政教育的因子融入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)于無形之中，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)由“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”再進(jìn)階到“價(jià)值塑造”，提升學(xué)生價(jià)值選擇的能力。理論與實(shí)際融合指在思政案例選擇時(shí)需將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與我國經(jīng)濟(jì)特色和實(shí)際有機(jī)融合。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論不僅與學(xué)生的生活相關(guān)，而且與國家大政方針相關(guān)，若僅僅局限于知識的傳授，而忽略引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識點(diǎn)與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)生不僅無法掌握從經(jīng)濟(jì)的角度進(jìn)行辯證分析的思維能力，而且無法從實(shí)際出發(fā)，深入了解中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)行秩序成功經(jīng)驗(yàn)背后的含義。歷史與現(xiàn)實(shí)融合指縱向歷史與橫向現(xiàn)實(shí)的有機(jī)融合。在新文科背景下，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系可能會受到一定挑戰(zhàn)，需通過認(rèn)識世界與中國發(fā)展的大勢比較、中國特色與國際的比較、歷史使命與時(shí)代責(zé)任的比較，引導(dǎo)學(xué)生正確看待微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的二重性，并逐漸開展具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

（四）? “五維一體”的學(xué)習(xí)評價(jià)

為保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，課題組建立了“五維一體”的學(xué)習(xí)過程管理評價(jià)體系，全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效。考核方式的多樣化和考核內(nèi)容的全面性有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科研能力；考核過程的同步化有助于教師發(fā)現(xiàn)不足，反省自身的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

“五維一體”的學(xué)習(xí)過程管理評價(jià)體系由視頻觀看（15%）、線上知識點(diǎn)測試（15%）、線下課堂討論（20%）、課后拓展互動(dòng)（20%）與期末考試（30%）五個(gè)維度構(gòu)成。其中，前四個(gè)維度的成果考核過程與課程教學(xué)過程同步，這不僅有助于教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)成效，按照學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；而且有助于學(xué)生積極參與線上線下的課堂活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。此外，由于線上學(xué)習(xí)主要完成知識目標(biāo)，而線下學(xué)習(xí)著重實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，為體現(xiàn)這一高階性和挑戰(zhàn)度，線下學(xué)習(xí)的評價(jià)權(quán)重（40%）略高于線上學(xué)習(xí)（30%）?！捌谀┛荚嚒笨紤]知識目標(biāo)已經(jīng)在前述課程學(xué)習(xí)中基本實(shí)現(xiàn)，在“課程考核”中盡可能減少客觀題和識記性試題，增加主觀題和應(yīng)用題。

四? “金課”目標(biāo)下實(shí)施課程思政混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果

（一）? 以課程思政為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容重構(gòu)

通過修訂教學(xué)大綱，在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等方面融入思政元素。建立以課程思政為導(dǎo)向的“理論+案例”課程內(nèi)容體系，對于一些陳舊的案例進(jìn)行改造，結(jié)合當(dāng)前比較熱門的話題，使案例講解更加生動(dòng)有趣。例如，在對囚徒困境這個(gè)知識點(diǎn)的案例講解中加入“躺和卷怎么選”等學(xué)生熱衷參與的話題，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地吸收博弈論這一知識點(diǎn)外，將培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素養(yǎng)和專業(yè)知識的講解有機(jī)結(jié)合，并掌握用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（二）? 以混合教學(xué)為手段，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式優(yōu)化

立足學(xué)生視角，采用線上線下混合教學(xué)方式，以知識碎片化、問題化、趣味化的方式錄制線上微課，以互動(dòng)式教學(xué)開展線下教學(xué)。線上微課保障學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，并且疑惑之處能夠反復(fù)觀看獨(dú)立思考，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力和思維方式。線下教學(xué)則注重答疑解惑，即由學(xué)生提出問題老師進(jìn)行回答，一問一答不僅能夠活躍課堂上的氛圍而且能夠提升課堂效率，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，該教學(xué)方式以能力和情感提升推進(jìn)課后拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果，提高混合式學(xué)習(xí)成效。

（三）? 以“兩性一度”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長

在高階性方面，通過學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和基本分析工具，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析、認(rèn)識宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，并具有一定的解讀和分析經(jīng)濟(jì)政策的能力。在創(chuàng)新性方面，提高學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化，部分優(yōu)秀的學(xué)生開始探索經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，研究能力得以提升。在挑戰(zhàn)度方面，課程教學(xué)內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識、分析、評價(jià)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，考核方式上增加小論文、調(diào)查報(bào)告等形式，以提高學(xué)生分析與解決問題的能力。在該目標(biāo)下，教師和學(xué)生都有所受益。對于教師來說，課件建設(shè)中需全盤考慮所有環(huán)節(jié)，確保課程建設(shè)的完整性，激發(fā)了教師的教學(xué)創(chuàng)造性，提高了教師的教學(xué)熱情。而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的成效顯著提高，學(xué)生對課程滿意度較高。

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基金項(xiàng)目：江西省教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“‘金課’目標(biāo)下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政混合式教學(xué)模式研究”（JXJG-21-2-11）；江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究課題“學(xué)術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)向下Journal Club教學(xué)法在《中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究”（JXYJG-2022-051）；江西師范大學(xué)第四批課程思政示范項(xiàng)目“《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》”（無編號）

第一作者簡介：楊晶（1982-），女，漢族，湖北武漢人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。