“任務(wù)驅(qū)動”讓課堂教學活起來

金玨 王洵 張袖宇 王珍

上海同濟黃渡小學秉持“向著美的方向生長”的辦學理念，積極推進“美麗課堂”建設(shè)，展開“指向?qū)W習品質(zhì)提升的任務(wù)驅(qū)動行動研究”。學習任務(wù)是學習歷程中的關(guān)鍵“節(jié)點”和基本的學習單位。學習任務(wù)驅(qū)動，是精細化地做好課堂教學的“針線活”。學校探索新課程背景下的課堂教學，以學科核心素養(yǎng)為指向，以規(guī)劃學生學習歷程為核心進行單元學習設(shè)計和規(guī)劃，以“學習任務(wù)序列”為落腳點，探索指向?qū)W習品質(zhì)提升的任務(wù)驅(qū)動策略，為學生建構(gòu)有挑戰(zhàn)、有意義的學習歷程，發(fā)展學生學習品質(zhì)。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容，而在這一學段，統(tǒng)編教材中出現(xiàn)了專門的識字單元，其清晰地指向“語言文字積累與梳理”這一基礎(chǔ)型學習任務(wù)群。在進行單元備課時，筆者就從二年級下冊第三單元這個識字單元入手，從學習任務(wù)群視角出發(fā)，進行單元學習內(nèi)容的設(shè)計與實踐。

學習任務(wù)群視角下的識字單元

新課標對“語言文字積累和梳理”這個學習任務(wù)群的描述是：“旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)”。通過這段話，我們可以看到，積累的對象是語言材料和語言經(jīng)驗，這個學習任務(wù)群就是要通過對語料和經(jīng)驗的梳理，讓學生形成語理，使得無序的語料變得有序列、成系統(tǒng)，進而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

統(tǒng)編教材中的識字單元編排

就一、二年級的識字單元，從縱向聯(lián)系來看，六個單元的關(guān)鍵知識與漢字構(gòu)形文化一脈相承，且隨著年級的升高，學生逐漸掌握自主識字的能力。橫向上看，識字單元學習的一致性和整體性清晰可見，每一個關(guān)鍵知識在單元中都按層次逐步進階。從單元主題來看，識字單元內(nèi)容，與學生生活密切相關(guān)，且傳統(tǒng)文化的滲透也一脈相承。二年級下冊教材中的識字單元是統(tǒng)編教材最后一個集中識字單元。從單元主題上看，它更注重漢字與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學生在識字、寫字、語言積累中理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)熱愛中華文化的情感。從識字能力上看，學生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的漢字和相對充足的識字經(jīng)驗，要引導(dǎo)學生在不同的語境中學習漢字，培養(yǎng)學生自主識字的意識和能力。

漢字文化單元的整體設(shè)計與實施

基于對教材編寫意圖與單元整體的把握，我構(gòu)想了以單元統(tǒng)整教學的形式，基于學生學情起點，拆分并重組單元內(nèi)容，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，以情境統(tǒng)領(lǐng)單元學習內(nèi)容，實現(xiàn)單元中各課的整合。

一是理清邏輯結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學順序。本單元圍繞“傳統(tǒng)文化”主題編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文和語文園地這一版塊。其中《“貝”的故事》涉及漢字的由來、演變及發(fā)展，其他三篇課文中呈現(xiàn)的風景、節(jié)日和美食都與學生的生活息息相關(guān)。因此，我適當調(diào)整了教學順序：將《中國美食》前移至開篇，激發(fā)學生探究漢字的熱情；將《“貝”的故事》后置到收尾，以講故事為主線，串聯(lián)起前面幾篇課文的學習內(nèi)容。同時，將“語文園地”中的內(nèi)容拆分到各個學習階段，組成一個有機融合的整體，層層深入地推進單元學習。二是創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)置學習任務(wù)。本單元的核心目標是聚焦于識字與寫字的，基于此，我創(chuàng)設(shè)了“‘字’里中華分享會”這一真實又有趣的情境，建立了“舌尖上的漢字”“節(jié)日里的漢字”“版圖上的漢字”“漢字里的故事”這樣一個長程的學習任務(wù)，引領(lǐng)學生從美食、節(jié)日、地理、故事等方面浸潤漢字文化。三是遷移學習成果，設(shè)計趣味拓展作業(yè)。識字單元，不僅僅是在于通過積累與梳理習得識字的方法，更要在語文實踐活動中，培養(yǎng)學生敏銳的語感和語言文字的運用能力，并從中提升學生的審美創(chuàng)造，在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中建立起文化自信。四是依據(jù)學習要求，制定單元評價方案。在進行單元活動的設(shè)計時，我們還需要基于《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出的過程性評價的原則，設(shè)計評價量表和觀察點，在單元教學的推進過程中，助力學生提高學習品質(zhì)。

單元學習活動設(shè)計是在整合單元學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉單元學習目標，圍繞單元學習主題設(shè)計的帶有真實情境的一系列學習任務(wù)集合。當然，目前我僅僅從識字單元出發(fā)進行了單元學習活動設(shè)計的實踐與思考，相信有了這樣的一次嘗試，在對其他單元、其他年級進行單元學習活動的架構(gòu)時，我也將有章可循。

（文/金玨）

依托《嘉定區(qū)小學“學習品質(zhì)”提升三年行動方案》，上海同濟黃渡小學開展了“指向?qū)W習品質(zhì)提升的任務(wù)驅(qū)動行動研究”項目，研究課堂學與教的組織方式、教學設(shè)計等結(jié)構(gòu)性變革，提升學生的學習品質(zhì)。就英語學科而言，圍繞“開放式任務(wù)圈”開展教學，試圖探索一種更加適合英語語言學習規(guī)律的課堂教學新樣態(tài)。在不同的年級實踐中，通過構(gòu)建思維對話活動，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，鍛煉學生的思維運用能力，從而形成樂學習、會學習、終身學習的信心與自覺，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的形成與持續(xù)發(fā)展。

概念界定和工作思路

概念界定 一是學習品質(zhì)。本研究中的學習品質(zhì)指學生在完成任務(wù)的過程中表現(xiàn)出的能夠支持其自身取得成功并對學生終身學習與發(fā)展有重要影響的品質(zhì)，主要包括“表達美”“思維美”“探究美”“融合美”。二是任務(wù)圈。任務(wù)圈，是指教師在分析課程標準、教學內(nèi)容和學情分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計的一組涉及理解信息、交流和解決問題的一系列具有目標指向且相互關(guān)聯(lián)的循環(huán)結(jié)構(gòu)。任務(wù)圈中的各個任務(wù)之間相互獨立又相互影響，其中前一個任務(wù)完成的程度是后一個任務(wù)的基礎(chǔ)，最終指向總?cè)蝿?wù)。三是開放式任務(wù)圈?！伴_放式任務(wù)圈”就是教師在設(shè)計任務(wù)圈時，始終以學生為主體，有機融合“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力”英語核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生通過一系列的活動，完成任務(wù)，達成目標，從而提升學生的學習品質(zhì)。

工作思路 基于以上理論規(guī)劃，我們以“課”為著眼點，依據(jù)課標中對每個年級知識水平所要達到的要求及學情的不同，合理確定每個年級需要重點觀察的品質(zhì)要素。按照“教師個人備課—備課組內(nèi)說課—教研組內(nèi)聽課、評課—修正、改進—第二次試教—教研組內(nèi)聽課、評課—提煉總結(jié)，再次改進”的實施路徑，開展課例研究。

實施過程

確定實施路徑 在進行課堂教學之前，教師需要聚焦目標、科學合理地設(shè)計任務(wù)。以任務(wù)為導(dǎo)向的教學設(shè)計需要以教學目標為依據(jù)來設(shè)計制定各項任務(wù)，從而落實英語核心素養(yǎng)。

研制各類量表 在實施階段，我們制定并研討優(yōu)化了“任務(wù)屬性表”“課堂觀察評價工具”“學生表現(xiàn)觀察表”和“教師教學觀察表”，凸顯了教學目標和學科核心素養(yǎng)。

開展課例研究 以下以牛津英語上海版5BM3U3 Changes第四課時的實施過程為例。一是聚焦目標，設(shè)計任務(wù)?；趩卧驼n時教學目標，教師設(shè)計制定了該課時的“開放式任務(wù)圈”及任務(wù)屬性表。二是開展教學，實施觀察。在第一次實踐后，經(jīng)過教研組的聽評課，對課堂觀察評價工具和教學任務(wù)設(shè)計等方面提出了修改建議，在第二次實踐中教師進行了相應(yīng)整改。三是基于數(shù)據(jù)，整理分析。教師對觀察得到的數(shù)據(jù)進行整理及分析，可以發(fā)現(xiàn)學生在第二次改進后的開放式任務(wù)圈課堂中“思維美”和“探究美”兩個學習品質(zhì)有了明顯的進步。

實施成效

一是注重學生的主體性發(fā)揮。基于“開放式任務(wù)圈”的教學模式改變了傳統(tǒng)教學法的教師講、學生聽的教學模式。在任務(wù)的引領(lǐng)下，學生充分發(fā)揮了主觀能動性，根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)，有選擇性地感知新信息，主動建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，提高語言能力，提升思維品質(zhì)。二是有利于培養(yǎng)學生的主體參與意識。在英語課堂中，學生在積極主動地參與教學活動過程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，以自己的方式將知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)，并嘗試用學過的知識解決新問題。而在此過程中教師只是一個教學活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。三是有利于培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力。不管是問題的回答、小組活動或是作品展示等都涉及語言的運用，學生在完成任務(wù)的同時領(lǐng)會語言的意義，了解不同語言的使用環(huán)境和表達方式。

總之，指向?qū)W習品質(zhì)提升的“開放式任務(wù)圈”的課堂教學模式以培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力為出發(fā)點，打破了傳統(tǒng)教學的“教師教，學生學”的理念，使教師和學生共同參與到課堂教學活動之中，通過不斷地交流達成共識，并最終實現(xiàn)教學目標。在今后的教學實踐當中，我們要不斷探索、總結(jié)，使教學模式更具生命力，以培育學生的核心素養(yǎng)，提升學生的思維品質(zhì)。

（文/王洵）

新課標對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的描述是：“引導(dǎo)學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”。很顯眼，學生通過學習任務(wù)群的閱讀實踐，可以更好地理解文學作品的語言表達內(nèi)容，體會文學中的人物形象、創(chuàng)編文學作品，進而有助于促進學生閱讀核心素養(yǎng)的提升，感受閱讀帶來的樂趣?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”是發(fā)展型學習任務(wù)群，貫穿了語文閱讀的始終。

研究主題

在學習童話故事單元時要以閱讀為主，從閱讀童話中學習語言表達，領(lǐng)悟語言魅力。其清晰指向了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一發(fā)展型學習任務(wù)群。將童話單元和學習任務(wù)群的要求整合來看，我們認為，總體需要關(guān)注三個目標的達成：一是通過閱讀與分析，培養(yǎng)學生讀好童話、養(yǎng)成感悟童話語言的能力。二是通過閱讀與分析，培養(yǎng)學生演好童話、提升童話人物性格審美能力。三是通過閱讀與分析，培養(yǎng)學生寫好童話、傳承童話的生活創(chuàng)作能力。

四年級下冊第八單元是獨立童話單元中的最后一個童話單元，承擔著提升學生對童話人物性格的審美能力、童話故事創(chuàng)作能力的任務(wù)。具體分為單元主題和閱讀表達方面：單元主題設(shè)置為感受童話的奇妙，重點在分析人物性格，從此過程中體會人物真善美的形象。另一方面，閱讀表達的訓練要素是“按自己的想法新編故事”。這樣設(shè)計也為五年級縮寫故事、根據(jù)情境編故事做好扎實鋪墊。

研究實踐情況

通過單元導(dǎo)語“奇妙的童話，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢”，引出“童話美”這一主題，拋出“童話美在哪些地方”這一主要問題。學生首先回顧三年級前已經(jīng)學過的童話故事來感受“童話美”，然后通過第八單元的學習再來感知“童話美”，并培養(yǎng)這種審美能力。具體地，通過課前預(yù)習對王葆的人物形象有大概的了解，完成介紹卡片的制作，初步獲得人物性格的審美能力；基于后面習作的要求，在課堂教學環(huán)節(jié)中做出適當調(diào)整，即把后面習作和語文園地的內(nèi)容適當融進第26課《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的教學環(huán)節(jié)中，進一步提升學生對人物性格的審美能力，最終提升學生童話故事的創(chuàng)作能力。

為了實現(xiàn)以上總體構(gòu)想，學習任務(wù)群在童話閱讀教學課堂的具體實施主要分為以下三個過程：

理清課文脈絡(luò)，凸顯素養(yǎng)培育 任務(wù)一：課文寫了哪些內(nèi)容？學生首先交流課前預(yù)習制作的人物介紹卡內(nèi)容，了解課文前面部分是對故事主要人物——王葆的介紹。其中，學生重點解讀王葆自我介紹的語句，通過反復(fù)朗讀體會童話語言的奇妙。接著學生聚焦“課文有沒有寫他和寶葫蘆之間的故事？”這個問題，掌握5～21自然段的主要內(nèi)容——王葆聽奶奶講寶葫蘆和他幻想得到寶葫蘆，梳理出課文后面脈絡(luò)。

讀說想象融合，凸顯人物形象 任務(wù)二：王葆是如何從奶奶那兒知道“寶葫蘆的故事”的？學生首先默讀課文5～14自然段并思考此問題，重點理解奶奶讓王葆做事情的語句，感受奶奶的人物形象。接下來，通過分角色朗讀的形式，教師深入指導(dǎo)朗讀王葆提出條件的語句，讓學生體會王葆淘氣、天真可愛的人物形象。最后學生通過想象畫面和師生合作朗讀的形式，進一步感受童話人物真善美的形象。

說寫支架融合，促進目標達成 任務(wù)三：從奶奶給王葆講的故事中，選擇一個，并根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。為了使小朋友達成創(chuàng)編故事的終極任務(wù)，先要深入學習奶奶給王葆講故事部分，接著以預(yù)習單中的表格為支架，交流學生創(chuàng)編的故事內(nèi)容，講完后學生進行第一次自主評價。最后，思維力度升級，撤掉支架，學生分組根據(jù)已有內(nèi)容自主創(chuàng)編故事，選取一對同桌上臺分享給全班同學。講完后，學生進行第二次評價，達成任務(wù)。任務(wù)三中的教學活動相互關(guān)聯(lián)，學生把童話語言內(nèi)化為自己的語言并表達出來，既感悟了童話之美，又收獲了精讀引領(lǐng)課的最大價值。

研究（教學）成效與結(jié)論

當我們按照以上構(gòu)想完成童話單元的教學實踐時，不僅達成了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一學習任務(wù)群，尤其具體達成了讓學生讀好童話、演好童話、寫好童話的整合目標，而且培養(yǎng)了學生的實用性閱讀和思辨性閱讀能力。單元的強化整合，最終實現(xiàn)學生在閱讀情境和主題中的自主表達感悟，領(lǐng)悟童話之美。

（文/張袖宇）

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織的呈現(xiàn)。教師要明確學習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學習任務(wù)群的學習內(nèi)容和教學提示?！边@就要求，教師要以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，以語文實踐活動為主線，設(shè)計不同類型的學習任務(wù)，依托學習任務(wù)整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。那么，現(xiàn)行教材如何依照2022年版課標的理念，以學習任務(wù)群的方式展開教學實踐呢？本文以統(tǒng)編版三下第三單元為例，談一談在這方面的探索與嘗試。

任務(wù)設(shè)定

以統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第三單元為例，這一單元是以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文，從節(jié)日、發(fā)明、建筑、藝術(shù)等不同角度展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。本單元的語文要素：一是了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。二是收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程。設(shè)計單元整體目標時，應(yīng)充分結(jié)合本單元的人文主題和語文要素。

本單元對應(yīng)的任務(wù)群屬于“實用性閱讀與交流”，通過解構(gòu)教材，設(shè)定了本單元核心任務(wù)和子任務(wù)。單元核心任務(wù)：“我”是中華傳統(tǒng)文化宣講員。子任務(wù)有五個。任務(wù)一：參觀“傳統(tǒng)節(jié)日展覽館”，我為中華傳統(tǒng)節(jié)日宣講。任務(wù)二：探訪“造紙廠”，我為中華科技智慧宣講。任務(wù)三：游覽“中華橋梁博物館”，我為中華建筑智慧宣講。任務(wù)四：探秘“傳統(tǒng)名畫”，我為中華藝術(shù)宣講。任務(wù)五：宣講薈萃，舉辦中華傳統(tǒng)文化推介會。

任務(wù)驅(qū)動

子任務(wù)一：參觀“傳統(tǒng)節(jié)日展覽館”，我為中華傳統(tǒng)節(jié)日宣講。本任務(wù)以課文《古詩三首》為載體，設(shè)置情境，帶領(lǐng)同學們參觀“傳統(tǒng)節(jié)日展覽館”。參觀中，學生逛展館，誦古詩，交流主題節(jié)日下的習俗，最后以小組為單位，學生交流想象到的節(jié)日畫面，再派代表上臺充當“傳統(tǒng)節(jié)日宣講員”，為大家繪聲繪色地宣講中華傳統(tǒng)文化。子任務(wù)二：探訪“造紙廠”，我為中華科技智慧宣講。本任務(wù)以課文《紙的發(fā)明》為載體，設(shè)置情境，帶領(lǐng)同學們探訪“造紙廠”。探訪中，學生了解梳理的紙的演變過程，向游客宣講清楚不同時期“紙”的優(yōu)缺點，探究“蔡倫紙”能傳承下來的原因。最后結(jié)合實際生活，感受到造紙術(shù)的發(fā)明是中國對世界文明的偉大貢獻之一。子任務(wù)三：游覽“中華橋梁博物館”，我為中華建筑智慧宣講。本任務(wù)以課文《趙州橋》為載體，設(shè)置情境，帶領(lǐng)同學們游覽“中華橋梁博物館”。活動中，引導(dǎo)學生梳理掌握趙州橋的關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)作者介紹趙州橋的邏輯順序。讓學生在自我梳理時，感受到作者是圍繞“這座橋不但堅固，而且美觀”這句話，分別把趙州橋的堅固和美觀說清楚的，進一步借助任務(wù)鞏固本單元的語文要素。最后，在欣賞中感受中華優(yōu)秀橋梁文化，提升學生的民族自信心與自豪感。子任務(wù)四：探秘“傳統(tǒng)名畫”，我為中華藝術(shù)宣講。本任務(wù)以課文《清明上河圖》為載體，帶領(lǐng)同學們參加“傳統(tǒng)名畫賞析會”，感受中華書畫文化的高超技藝。子任務(wù)五：宣講薈萃：舉辦中華傳統(tǒng)文化推介會。在感受了傳統(tǒng)節(jié)日之趣、了解了傳統(tǒng)科技之慧、欣賞了傳統(tǒng)橋梁之美、探究了傳統(tǒng)書畫之秘后，學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更全面深刻的了解。

單元整體視域下的任務(wù)教學，緊扣學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。整個學習過程，由整體介入，到逐篇教學，最后回歸整體，穩(wěn)步展開，學生在真實的語用情境中感受美景、學習美文、有效地落實了單篇學習與整體梳理的關(guān)系。如何在單元視域下展開任務(wù)群教學，增強學生的整體性、目的性和主動性，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力，是今后一線教師在順應(yīng)新課標的基礎(chǔ)上，需要不斷思考、鉆研、調(diào)整的地方。

（文/王珍）

（作者單位：上海同濟黃渡小學）