家園攜手，靜待花開

白金媛 曹微 劉雨新 孫冬冬 王瑩瑩

當(dāng)前，“家園共育”受到社會的普遍關(guān)注。家園共育模式下，家庭和幼兒園應(yīng)尋求新的教育方式，采用更為新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容，凝聚家庭和幼兒園的力量，共同做好幼兒的教育工作，塑造良好的性格和堅忍不拔的品質(zhì)，使幼兒獲得身心的全面發(fā)展，隨著“雙減”政策的落地和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，家園共育的內(nèi)容和形式也發(fā)生了改變?；谛聲r代背景下，引導(dǎo)家長更好地配合幼兒園做好協(xié)同育兒的工作，成為當(dāng)前家園共育需要解決的問題?；诖耍本┦型ㄖ輩^(qū)梨園鎮(zhèn)新城嘉園中心幼兒園在園所“真愛文化”的引領(lǐng)下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為抓手，多舉措、多元化地開展“雙減”背景下的家園共育工作，旨在促進(jìn)幼兒的健康成長，和家長一起靜待花開。

當(dāng)今社會很多家庭開始意識到兒童早期教育的重要性，并逐漸開始關(guān)注兒童的早期教育。親子關(guān)系作為最基本且最重要的家庭關(guān)系，在兒童今后的人生發(fā)展中，是兒童健康成長的良好開端，且對兒童認(rèn)知的形成、情感的發(fā)育及健全人格的培養(yǎng)都具有決定性的影響。因此，如何鞏固和深化親子關(guān)系，并建立良好和諧的家庭氛圍成了目前許多家庭需要深思的問題。那么，怎樣才能有效增進(jìn)親子關(guān)系，做到有效陪伴呢？

了解家長困惑，積極給予回應(yīng)。幼兒園通過班級微信群向家長征求近期的困惑和問題，了解家長的需求，學(xué)會傾聽家長的心聲，將心比心地站在家長的視角進(jìn)行換位思考，切實可行地幫助家長解決問題。例如，班級中有79%的家長反映幼兒在家中不睡午覺，家中老人覺得孩子不睡就是不困，沒必要強(qiáng)求。面對這一問題，我們首先應(yīng)認(rèn)真傾聽家長的想法，并推薦一些關(guān)于幼兒午睡好處的文章，幫助家長科學(xué)引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地一日生活，為孩子營造良好的午睡環(huán)境。同時，開展睡前故事活動，與家長攜手培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的嘗試，家長普遍反映孩子開始慢慢適應(yīng)午睡，家中老人在了解午睡的好處后，也能夠配合爸爸媽媽做好環(huán)境的支持。

抓住家長情緒，做好角色定位。面對幼兒周末、假期的居家生活，家長有時會感到焦頭爛額。對此，作為幼兒教師，要通過對家長的專業(yè)引導(dǎo)，幫助他們了解并適應(yīng)自身角色的多元化。一是引導(dǎo)家長做良好環(huán)境的營造者。幼兒的一日生活和環(huán)境密不可分，環(huán)境作為他們認(rèn)識、了解事物的重要載體，具有重要的價值和作用。對此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)的途徑向班級家長宣傳環(huán)境的重要性，讓家長對此有所認(rèn)知；聯(lián)合家委會了解家長對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解，引導(dǎo)他們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)寬松、愉悅的心理環(huán)境和干凈、整潔的生活環(huán)境，并鼓勵孩子參與家庭環(huán)境的維護(hù)。二是鼓勵家長做科學(xué)合理的膳食提供者?？茖W(xué)膳食對幼兒的生長發(fā)育起著關(guān)鍵性作用，家長往往會根據(jù)孩子的口味喜好制作食物，卻忽略了營養(yǎng)的均衡。對此，為了幫助家長樹立科學(xué)合理的飲食觀念，教師可以在班級群不定時發(fā)送一些易于操作的營養(yǎng)食譜，和家長一同交流食物的營養(yǎng)價值；開展家長美食大比拼活動，促使家長在活動中制作出一道道營養(yǎng)均衡的美食；為家長間相互分享食譜提供平臺和機(jī)會，充分調(diào)動家長的參與積極性，提高家長之間的互動性……每次活動也會為家長發(fā)放電子獎狀，給予其充分的肯定、鼓勵，這也是激發(fā)正能量傳遞的有效方法。三是提倡家長做幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。春季是幼兒生長發(fā)育最為顯著的季節(jié)，幼兒居家也可以進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)動鍛煉，但是幼兒在家中獨(dú)自游戲往往會缺乏一些社會交往。對此，家長的有效參與可以使孩子獲得有效的陪伴，并促進(jìn)傾訴。為此，家長首先需要在征求孩子的同意后加入游戲，并在參與過程中認(rèn)真傾聽孩子的想法，避免干涉孩子的游戲。當(dāng)孩子在游戲中遇到困難時，家長可以按照自己的想法進(jìn)行游戲，引導(dǎo)孩子通過觀察并結(jié)合自己的原有經(jīng)驗進(jìn)行嘗試，最終收獲新經(jīng)驗，同時使家長進(jìn)一步感受到“身教勝于言傳”。

（文/白金媛）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。但家長對于年輕班主任往往難以產(chǎn)生信任，更難給予支持與理解，導(dǎo)致家長工作很難開展。那么作為年輕班主任，應(yīng)如何取得家長的信任，共同幫助幼兒獲得成長呢？

處處留心，注重積累。要作好家長工作，幫助家長提高教育水平，教師首先應(yīng)注重自我提升。只有教師不斷更新教育觀念，進(jìn)一步充實有關(guān)幼兒發(fā)展與教育方面的知識，掌握更多適宜有效的教育策略和方法，家長才會對教師產(chǎn)生信任。一是留意電視節(jié)目、報紙等媒介的教育欄目，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識。二是遇到問題，多向老教師詢問，討教經(jīng)驗。在帶班過程中，年輕教師往往會遇到很多束手無策的教育問題。對此，我們可以直接向身邊的老教師討教經(jīng)驗。

主動出擊，定期溝通。作為班主任教師，我們需要了解每一個幼兒的特點，也需要和幼兒家長進(jìn)行主動的溝通，使家長能夠更加了解孩子的在園表現(xiàn)和教師的辛勤付出，從而更加理解和支持教師的工作。一是接送時的簡短談話。個別談話是開展家長工作最簡便、最經(jīng)常、最及時的方法。教師可以利用家長到園接送孩子的時間，與他們溝通幼兒的相關(guān)情況，并向家長反映問題，提出要求，商討解決辦法。這種形式的談話時間較短，因此內(nèi)容不宜過多，必要時可以與家長另約時間進(jìn)行較長時間的談話。二是有效全面的家訪。家庭訪問是家園溝通中常用的一種重要方式。家庭訪問的目的在于深入了解幼兒在家中的真實表現(xiàn)，家長對教育的認(rèn)識、態(tài)度和方法，家庭及周圍環(huán)境對幼兒身心發(fā)展的影響，針對幼兒的具體表現(xiàn)與家長共同商討教育措施，介紹幼兒在園的成績、進(jìn)步與問題，爭取家長與幼兒園的密切合作。家訪的形式能夠充分體現(xiàn)教師對幼兒的關(guān)懷，對家長的尊重與理解，對順利完成該年段教育任務(wù)的強(qiáng)烈責(zé)任感。而通過家訪，家長也能接收到教師提供的育兒方法，從而更加支持教師的工作。

誠懇邀請，參與討論。一是參與幼兒園的教育活動。讓家長更加深入地了解幼兒園的生活、支持教師的工作，最好的方法就是請家長直接參與幼兒園的活動，使他們對幼兒園和幼兒教師有更多的了解。幼兒家長參與幼兒園教育活動較為普遍的形式有：在“開放日”來園觀摩和參與幼兒園的教育活動；節(jié)日期間參與幼兒園組織的家園同樂活動；參與參觀活動，參加幼兒園的開學(xué)、畢業(yè)典禮等活動。二是共同討論育兒經(jīng)驗。當(dāng)前大部分家長對幼兒教育都非常重視，也能不斷更新教育理念，并在實際育兒過程中積累有效經(jīng)驗。教師與家長探討育兒經(jīng)驗可以讓雙方獲益很多，而且家長之間也可以通過互相交流分享經(jīng)驗?；诖?，在組織開展家長會時，可以適當(dāng)加入共同交流育兒經(jīng)驗這一環(huán)節(jié)。教師前期先征集一些家長們比較關(guān)注的熱點教育問題，然后請在這方面做得比較好的家長進(jìn)行交流發(fā)言。在家教經(jīng)驗交流會上，家長可以暢所欲言，各抒己見，通過擺觀點、亮經(jīng)驗，將自己的觀點講得具體實在、生動親切，有理有據(jù)，說服力強(qiáng)。通過共同討論，家長與家長之間、家長與教師之間能夠增進(jìn)了解，取得信任，獲得提升。

（文/曹微）

幼兒從幼兒園教育走向小學(xué)教育的過程就是幼小銜接。科學(xué)做好幼小銜接，能夠使幼兒在身體、情感、社會性、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面獲得良好發(fā)展，從而實現(xiàn)由幼兒園向小學(xué)的順利過渡。幼小銜接不是幼兒園單方面的任務(wù)，不是幼兒園教師一個人的工作，同樣是家庭教育的職責(zé)，是幼兒園和家庭的共同任務(wù)，需要共同努力、相互配合，才能有效幫助幼兒盡快進(jìn)入新角色，完成從外部環(huán)境到心理的全面轉(zhuǎn)變?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也早已明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園要做好家長對幼小銜接的科學(xué)認(rèn)識，爭取和家長同頻共振，使家長認(rèn)可并支持幼兒園的幼小銜接工作。

多措并舉，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)幼小銜接觀念。一是頂層比對，樹立對幼兒園教育的信任。邀請小學(xué)教師一起教研，共同研究教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》兩個針對不同階段課程設(shè)置的指導(dǎo)性文件，并進(jìn)行對照比對。用規(guī)范性的文件和專業(yè)化的解讀讓家長看到兩個階段在課程內(nèi)容上的連貫性和一致性，教育目標(biāo)上的遞進(jìn)性和銜接性，引導(dǎo)家長樹立正確的兒童觀、發(fā)展觀，認(rèn)識到幼兒園教育完全能夠幫助孩子做好幼小銜接。同時，爭取學(xué)校向幼兒園教育方式的靠攏，由此樹立家長對幼兒園幼小銜接教育的信任。二是專業(yè)盤點，明確科學(xué)幼小銜接的內(nèi)涵。幼兒園要在全面梳理、深刻分析的基礎(chǔ)上，幫助家長了解科學(xué)幼小銜接的內(nèi)涵，明確幼小銜接貫穿整個幼兒園階段，認(rèn)識到幼小銜接不僅是在課程安排、活動組織、教育要求、作息安排等方面向小學(xué)靠攏，也不只是認(rèn)知上的銜接、行為上的銜接，更是習(xí)慣、能力和心理上的銜接，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力、自我服務(wù)能力、社會交往能力、傾聽習(xí)慣、時間觀念、規(guī)則意識、任務(wù)意識等才是幼小銜接的重要內(nèi)容。三是引導(dǎo)體驗，探明幼兒的學(xué)習(xí)特點和方式。通過家長學(xué)校、家長沙龍，借助案例分析讓家長認(rèn)識到兒童智力發(fā)展具有階段性和順序性，超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識無異于揠苗助長，而不科學(xué)的幼小銜接則會對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。同時，開展親身體驗活動，引導(dǎo)家長了解幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，認(rèn)識到學(xué)齡前兒童正處于前運(yùn)算階段，有效的學(xué)習(xí)方式就是動手操作和游戲探索，只有當(dāng)其進(jìn)入具體運(yùn)算階段，也就是升入小學(xué)后，才適合學(xué)習(xí)拼音、識記漢字、進(jìn)行加減運(yùn)算等較為復(fù)雜的內(nèi)容，以此確保家長不會讓孩子過早、過度地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，避免因此造成幼兒產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的心理。

組織專題會答疑解惑，幫助家長緩解焦慮情緒。幼兒園通過設(shè)計開放性的調(diào)查問卷，征集家長對于幼小銜接的困惑和問題，再針對家長的實際困惑組織召開專題家長會，邀請專家做專題講座，為實際工作提供理論依據(jù)；邀請小學(xué)校長、教師現(xiàn)身說法，理論聯(lián)系實際，深入淺出，分析幼小銜接最重要、最核心的問題，明確家庭要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，講解最科學(xué)、最有效的方法；舉辦家長座談會、家長沙龍，或邀請小學(xué)家長開展專題討論，通過家長之間的相互交流與經(jīng)驗分享，實現(xiàn)答疑解惑、互相啟發(fā)、彼此借鑒，緩解家長對幼小銜接的過度焦慮。

總體設(shè)計與兒童視角，共同做好科學(xué)幼小銜接。一是開展總體設(shè)計，家園協(xié)同促進(jìn)科學(xué)銜接?；趦和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律與特點，全面設(shè)計幼兒園三年幼小銜接規(guī)劃，明確每個年齡段應(yīng)培養(yǎng)的核心能力和目標(biāo)，并制定具體的培養(yǎng)計劃和活動內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，為家長全面展示和解讀幼小銜接的設(shè)計，并在組織實施中連貫地給家長設(shè)置具體任務(wù)和要求，爭取家長的積極配合。二是關(guān)注兒童視角，家園聯(lián)手引導(dǎo)主動銜接。幼小銜接不能一味地按照成人的設(shè)計和要求進(jìn)行，還需要顧及幼兒的興趣、需求、疑問和感受。因此，幼兒園應(yīng)和家長一起關(guān)注幼兒作為幼小銜接的主角，他們的話題是什么？需要的是什么？整理幼兒對小學(xué)的各種疑問和好奇，并引導(dǎo)、支持他們進(jìn)行問題的答疑解惑與探秘，使他們在問題解決過程中逐漸了然、釋然，為小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。三是指導(dǎo)“自我摸底”，家園配合促進(jìn)個性化銜接。指導(dǎo)家長通過日常觀察、交流談話等方法，圍繞以下內(nèi)容“是否能自己照顧自己，能否根據(jù)冷熱穿脫衣服、主動喝水、獨(dú)自按時睡覺等”“能否自己收拾物品，用完的東西能否整理歸位，是否對小學(xué)充滿期待和向往”“對小學(xué)生活存在哪些顧慮和擔(dān)憂，遇到困難能否主動請求幫助”“是否能自然地和家人以外的人交往”等內(nèi)容，全面了解孩子在習(xí)慣、能力、心理、情感等方面的發(fā)展水平，分析孩子在幼小銜接中存在的問題和不足，從而更有針對性地進(jìn)行幼小銜接的有效引導(dǎo)。

總之，要實現(xiàn)科學(xué)幼小銜接，需要社會、政府、學(xué)校、家庭、幼兒園多方的共同努力，需要各界的積極溝通與合作，需要了解、理解并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，探索更貼近兒童的實踐路徑，需要各界共同營造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，從而真正促進(jìn)幼小有效而科學(xué)地銜接。

（文/劉雨新）

當(dāng)前，如何幫助家長做好幼兒教育，提升家長的育兒水平，成為幼兒園教育重點思考的問題。隨著科技的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)為我們的生活帶來了非常多的便利。2015年7月，國務(wù)院正式頒布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，明確提出：“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。基于此，幼兒園的家園共育工作也可以嘗試與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，探索家園共育新途徑。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為線上親子互動賦能。高質(zhì)量地陪伴孩子，做好親子互動是家長迫切想要解決的問題。對此，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展線上親子互動，可以協(xié)助家長進(jìn)行教育規(guī)劃，也能有效拉近家園之間的距離，同時還能將優(yōu)秀的親子活動進(jìn)行線上推廣。針對家長職業(yè)不同、家庭組成不同的情況，為了了解不同家長的線上教育需求，教師以問卷星的形式開展關(guān)于家長線上教育需求的問卷調(diào)查。再結(jié)合家長需求和當(dāng)下幼兒的發(fā)展水平，利用大數(shù)據(jù)收集優(yōu)秀的親子互動游戲，并錄制成視頻發(fā)布在班級群，供家長在家中帶孩子練習(xí)，在促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的同時，幫助家長積累育兒經(jīng)驗，拓展家長高質(zhì)量親子陪伴的形式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為提升家長育兒能力賦能。家長作為家庭教育的主體，幫助其更新育兒理念和提升育兒能力是幼兒園開展家園共育工作的重點。由于家長進(jìn)入幼兒園的機(jī)會較少，對幼兒園教育理念的理解也不夠深入，我們將家長教育需求的調(diào)查問卷進(jìn)行梳理和歸納，發(fā)現(xiàn)家長很需要教師在育兒策略上給予相關(guān)支持。于是，我們利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺收集了與“育兒理論學(xué)習(xí)”“親子溝通”“幼小銜接”“幼兒常規(guī)培養(yǎng)”及園所公眾號“本真課程系列”等多個主題相關(guān)的鏈接和文章，并定期推送分享給家長。除此之外，教師還結(jié)合區(qū)級學(xué)前部門推出“學(xué)前家長大講堂”活動，組織家長展開線上學(xué)習(xí)，在滿足家長育兒需求的同時，不斷豐富他們的育兒知識，有效提高其育兒能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為家園溝通賦能。家園溝通是家園共育工作中的一項重要內(nèi)容，除了可以利用幼兒早來園、晚離園時間與家長進(jìn)行面對面的短暫溝通外，線上溝通往往在家園溝通中占據(jù)了很大比例?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在此時就能夠發(fā)揮出協(xié)同橋梁的作用。線上溝通的形式主要包括線上家長會、活動推送、個別化溝通指導(dǎo)等。學(xué)期初和每個月的線上家長會，可以幫助家長更加了解幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)情況、幼兒園的教育理念、幼兒的發(fā)展情況，以及班級的工作計劃和家園共育的工作內(nèi)容，促使家長更好地配合幼兒園完成教育工作。除此之外，每周班級教師會將幼兒參與班級活動的照片或視頻制作成“簡篇”分享到班級群，方便家長第一時間了解孩子的在園情況，增進(jìn)家園之間的互動，為后續(xù)的家園溝通奠定基礎(chǔ)。

在以往的幼兒園家園共育工作中，教師與家長的互動往往是在線下面對面進(jìn)行的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的家園共育模式就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合，著眼于當(dāng)下信息時代背景下的幼兒生活環(huán)境，開創(chuàng)幼兒家長與幼兒教師共同教育的創(chuàng)新互動方式，有效實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的家園互動合作共育。

（文/孫冬冬）

學(xué)前教育作為學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，越來越受到廣大家長的重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔覉@合作是幼兒教育的重要組成部分，對有效促進(jìn)幼兒身心全方面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。但目前的家園合作現(xiàn)狀和效果并不理想，尋找一種能夠激發(fā)家長主動參與、與幼兒和幼兒園產(chǎn)生深度聯(lián)結(jié)的活動方式便成為我們的目標(biāo)。

剖析家園共育現(xiàn)狀

一是家長被動參與活動。很多情況下，家長參與家園合作主要是完成教師和幼兒園的任務(wù)，很少有能體現(xiàn)家長主動性的活動。然而，家園合作需要雙向互動，家長不僅要作為支持者配合幼兒園，更應(yīng)該在合作中主動學(xué)習(xí)，積極思考。但實際情況卻是很多家長認(rèn)為只要把孩子送進(jìn)幼兒園，教育就是幼兒園與教師的責(zé)任，導(dǎo)致家園合作中幼兒園占絕對的主導(dǎo)地位，家園工作只是幼兒園的“獨(dú)角戲”，難以實現(xiàn)雙向的平等互動。二是家園合作“重過程，輕反思”。在幼兒園教育工作中，很多家園合作只重過程，結(jié)束后缺少反思。教育工作者要明白：在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時，如果不能主動影響家庭，就無法幫助幼兒獲得真正意義上的發(fā)展。三是形式單一，實效性不強(qiáng)。幼兒園開展的家園合作活動多是表演、觀摩展示性活動，形式單一，參與性不強(qiáng)，且活動之間沒有延續(xù)性，活動結(jié)束后不能引發(fā)家長的深度思考和感悟。這樣的家園合作活動缺乏實效性，不能達(dá)到真正合作的目標(biāo)。

家園共育策略研究

注重發(fā)揮家長的作用，促進(jìn)家園共育。在幼兒教育中，教師對幼兒的認(rèn)識和了解，很大一部分來源于家長，且教師與家長擁有共同的奮斗目標(biāo)，即為了孩子的健康成長而努力。此外，幼兒受年齡限制，還不懂得明辨是非，需要家長引導(dǎo)其前行，所以家長在幼兒教育中占有重要的地位。因此，教師與家長要做到相互理解、相互配合，通過加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長觀念，促進(jìn)家園同步。

開展豐富多彩的活動，增進(jìn)親子關(guān)系。一是繪本閱讀，共同學(xué)習(xí)。幼兒園通過微信公眾號、家長群等平臺定期向家長推送繪本，并請家長堅持每天進(jìn)行半小時的親子閱讀；采用多種形式拓寬幼兒對閱讀材料的認(rèn)知和理解，如通過親子表演、故事大王比賽等活動展示親子閱讀成果；引導(dǎo)家長記錄幼兒的閱讀成長，將其每個階段看過的書以“火車”“長龍”等形式張貼出來，并關(guān)注他們在閱讀時的反應(yīng)、好惡等，從而更加了解幼兒的閱讀發(fā)展情況，進(jìn)一步開展重復(fù)閱讀或延伸閱讀。二是合理安排，鍛煉體魄。借助親子互動體育游戲，有助于增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，增進(jìn)親子關(guān)系。對此，教師可以向家長分享易于開展的居家小游戲，提醒家長注意幼兒在游戲中的熱身、衣物增減、水分補(bǔ)充等。家長也可以借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺進(jìn)行經(jīng)驗的分享和交流，以達(dá)到資源共享的目的，讓更多自創(chuàng)、趣味性強(qiáng)的體育游戲得以推廣。三是親子活動，共同成長。利用傳統(tǒng)節(jié)日或幼兒園活動日，邀請家長和孩子一起參與共讀一本書、同唱一首歌、共繪一幅畫、共講一個故事等活動，縮短家園距離的同時，讓家長感受到親子陪伴的益處；請家長利用休息時間帶孩子走向田邊，走進(jìn)自然，走近大海，走進(jìn)社會，在陪伴中與孩子一起成長。四是搭建平臺，促進(jìn)溝通。構(gòu)建家園共育QQ群、微信群等線上平臺，并將捕捉到的幼兒參與活動的精彩片段上傳分享給家長，利用各種家園互動群拉近了家園之間的距腐，實現(xiàn)家園雙方的有效互動。

總之，家園共育工作是一門藝術(shù)，家長與幼兒園教育目標(biāo)的共同性決定了兩者必須相互協(xié)調(diào)、緊密配合。只有家庭和幼兒園保持一致的教育目標(biāo)和要求，只要教師樹立指導(dǎo)家長工作日?；囊庾R，積極營造相互賞識的家園互動環(huán)境，不斷將家長工作做得更加細(xì)致和深入，才能獲得理想的效果，才能使家園共育之路走得更遠(yuǎn)。

（文/王瑩瑩）

（作者單位：北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)新城嘉園中心幼兒園）