小學(xué)“致真教育”課程的構(gòu)建與實施

孫燕鵬

（錦州市實驗學(xué)校）

一、“致真教育”課程構(gòu)建的緣起

（一）基于學(xué)生生命成長的需求

教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展。學(xué)校只有從真正意義上為每一名學(xué)生設(shè)計課程，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維方式，珍視學(xué)生的生活狀態(tài)與發(fā)展姿態(tài)，給予學(xué)生自由成長、張揚個性的舞臺，才能承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生個性化生長的教育使命。正如全國政協(xié)委員、江蘇省校本課程開發(fā)研究所所長唐江澎所說：“好的教育應(yīng)該是培養(yǎng)終身運動者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者、優(yōu)雅生活者?！币虼?，課程建構(gòu)離不開學(xué)生這一最為核心、最為關(guān)鍵的要素。

（二）基于教師專業(yè)發(fā)展的追求

錦州市實驗學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┩ㄟ^“指向‘五育并舉’的教育”和“重構(gòu)學(xué)校課程”的改革，引導(dǎo)教師成為課程的開發(fā)者、實施者和研究者，并為之提供充分必要的條件，讓每一位教師都能享受職業(yè)的幸福，成為有教育思想、有課程意識的研究型教師，這也是學(xué)校發(fā)展的應(yīng)有之義。

（三）基于學(xué)校特色發(fā)展的要求

特色發(fā)展是學(xué)校的立校之根。隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴大，如何保證學(xué)校高位均衡發(fā)展？如何以生為本，構(gòu)建魅力課堂？如何在原有辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上與時俱進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并不斷優(yōu)化？如何進(jìn)一步凝聚學(xué)校文化……種種思考都迫切需要學(xué)校實施整體課程建設(shè)這一路徑。

二、“致真教育”課程的內(nèi)涵與體系建構(gòu)

（一）課程理念

學(xué)校的校訓(xùn)是“做人求真，做事求實”。教師之“求真”“求實”，即以實事求是的態(tài)度，秉承真心，傳授真知，堅持真理，培養(yǎng)真人。學(xué)生之“求真”“求實”，即以腳踏實地的態(tài)度，學(xué)說真話，學(xué)探真知，學(xué)求真理，學(xué)做真人。學(xué)校基于校訓(xùn)和教育理念，優(yōu)化、概括并提煉出核心文化——“真實文化”?！罢妗笔潜举|(zhì)，“實”是本色?！罢妗卑皩崱?，“實”存于“真”。由此，學(xué)校構(gòu)建了“致真教育”課程。致真，即知“真”，學(xué)“真”，成“真”?！爸隆笔菓B(tài)度，“真”是愿景；“致”是過程，“真”是結(jié)果。其核心就是堅守真實、追求極致。學(xué)校把教育做真，回歸了人性與個性，使每個生命都成為更好的自己；回歸了成長與發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生質(zhì)量的全面提升。

（二）課程目標(biāo)

“致真教育”課程的開發(fā)和實施，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，滿足了學(xué)生的興趣愛好，實現(xiàn)了學(xué)生個性與特長的發(fā)展。該課程的總體目標(biāo)包括課程實施目標(biāo)、學(xué)生成長目標(biāo)、教師提升目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。以學(xué)生的成長目標(biāo)為例，課程將成為“求真求實、知行合一的未來公民”作為學(xué)生的成長目標(biāo)，聚焦五個發(fā)展子目標(biāo)，分別為求真向善、博學(xué)善思、身心健康、樂創(chuàng)尚美、勤勞自理，一一對應(yīng)“致真教育”課程的五類課程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備十大品質(zhì)——有修養(yǎng)、負(fù)責(zé)任、好閱讀、肯鉆研、喜運動、樂生活、會審美、有特長、愛勞動、善合作。

（三）課程體系

學(xué)校根據(jù)校情、學(xué)情，整合、融合、重構(gòu)已有課程，探索適合學(xué)生終身發(fā)展的課程體系，使課程促進(jìn)學(xué)生的“生命發(fā)展歷程”。為此，學(xué)校注重探索學(xué)生的多元發(fā)展途徑，體現(xiàn)學(xué)生的“分類”發(fā)展方向?！胺诸悺卑l(fā)展不是“分層”發(fā)展，而是鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，是為不同需求、不同發(fā)展方式、不同潛質(zhì)的學(xué)生提供相對應(yīng)的課程。

1．課程結(jié)構(gòu)——全面+個性（三層五維）

學(xué)校設(shè)置三個層面的課程，即基礎(chǔ)課程、拓展課程、綜合課程（如圖1），體現(xiàn)國家課程校本化、地方課程生本化、校本課程特色化；設(shè)置五個維度，即德智體美勞，突出“五育并舉”，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)和個性發(fā)展；設(shè)置五個課程群組，即致善課程、致知課程、致雅課程、致恒課程、致勤課程，對應(yīng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、人文底蘊、科學(xué)精神、健康生活等核心素養(yǎng)。

2．課程特點——全面、自由、融合

全面，即關(guān)注課程的豐富性（內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)多元）；自由，即關(guān)注課程的選擇性（必修課程、選修課程）；整合，即關(guān)注課程的綜合性（學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合）。

三、“致真教育”課程的實施

再先進(jìn)的課程理念、再完善的課程體系最終都要通過每一門學(xué)科、每一節(jié)課時來落實。因此，構(gòu)建課程模式、調(diào)整課程時長和實施科學(xué)評價成為學(xué)校課程落地的“三大”抓手。

（一）以構(gòu)建課程模式為抓手，推進(jìn)課程落實

為更好地達(dá)成國家課程校本化、地方課程生本化、校本課程特色化的目標(biāo)，學(xué)校積極探索課程實施的三個模式：一是基礎(chǔ)課程的魅力課堂教學(xué)模式；二是拓展課程的協(xié)同教育模式；三是綜合課程的跨學(xué)科整合教育模式。

1．基礎(chǔ)課程的魅力課堂教學(xué)模式

該模式是對原有教學(xué)模式的迭代升級，能循序漸進(jìn)地落實課堂發(fā)展的三級路徑，即實現(xiàn)敢于提問、敢于質(zhì)疑的課堂，實現(xiàn)生生之間能夠進(jìn)行深度討論的課堂，實現(xiàn)通過合作學(xué)習(xí)解決大問題的課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2．拓展課程的協(xié)同教育模式

學(xué)校通過家、校、社協(xié)同，課程類型的必修、選修協(xié)同，上課方式的班級制、走班制協(xié)同，力求專業(yè)化、個性化地培養(yǎng)學(xué)生。

3．綜合課程的跨學(xué)科整合教育模式

針對兩門或兩門以上學(xué)科，學(xué)校引導(dǎo)教師探尋主題或觀點之間的聯(lián)系，并將聯(lián)結(jié)點整合后進(jìn)行教育教學(xué)活動。通過尋求不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師克服單門學(xué)科課程知識封閉的缺陷，整合學(xué)科知識，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）以調(diào)整課程時長為抓手，保障課程落實

為完善整合后的課程內(nèi)容，學(xué)校在保證課時總量不變的前提下，根據(jù)學(xué)科與教學(xué)內(nèi)容的不同，實施長短課時、單雙周課時交錯進(jìn)行教學(xué)（見表1），讓課程內(nèi)容得到落實，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)張弛有度。

表1 課時詳情表

例如，基礎(chǔ)課時為40 分鐘，學(xué)校主要安排語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程，這些學(xué)科或需要情境營造、語言品讀，或需要先學(xué)后教、思考演算，基礎(chǔ)課時使學(xué)生有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時間，保證學(xué)科課程有效落實。長課時為90 分鐘，學(xué)校主要安排拓展課程中的選修課程，這類課程需要學(xué)生動手實踐，因此只有時間充足才能完成教學(xué)目標(biāo)。短課時為10 至30 分鐘，學(xué)校開設(shè)清晨10 分鐘的經(jīng)典誦讀課程等，使零散的時間被有效利用；學(xué)校充分利用每天早中晚以及大課間各20 分鐘時間開設(shè)勞動課程，讓學(xué)生在值日清掃過程中培養(yǎng)勞動習(xí)慣和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識；大課間體育活動課程為30 分鐘，不同年級在上午或下午不同時間段開展體育健身活動。微課時為3 分鐘，各學(xué)科開設(shè)課前3 分鐘的學(xué)生展示課程。單雙周課時，學(xué)校主要安排同類別的地方課程和校本課程交替進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到豐富課程內(nèi)容的目的。

（三）以實施科學(xué)評價為抓手，促進(jìn)課程落實

學(xué)校的評價體系包括基礎(chǔ)學(xué)力評價、實踐活動評價、特長潛力評價、習(xí)慣能力評價四項內(nèi)容，與基礎(chǔ)課程、拓展課程、綜合課程三個層面相互呼應(yīng)，共同指向核心素養(yǎng)的校本落地，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1．重構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)教育教學(xué)工作的指揮棒?？茖W(xué)評價體系的建立，需要對學(xué)生的必備素養(yǎng)進(jìn)行具體化。學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)分別是求真向善、博學(xué)善思、身心健康、樂創(chuàng)尚美、勤勞自理五個一級板塊，這五個板塊又分別對應(yīng)10個二級維度、40個三級觀測點。

2．建立評價系統(tǒng)

一是注重學(xué)生過程評價。教育評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、技能、習(xí)慣以及責(zé)任感等方面，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。

二是建立教師多元評價。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思；建立以教師自評為主，校長、同事、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師通過多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

三是注重課程動態(tài)評價。學(xué)校周期性地對課程的執(zhí)行情況、課程實施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程革新機制。

四是建立基于數(shù)據(jù)的評價。學(xué)校改變以往以個人經(jīng)驗為主的評價方式，發(fā)揮評價的教育功能，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過對師生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查、訪談等，搜集反映學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)，并進(jìn)行分析，形成改進(jìn)計劃，促進(jìn)師生在原有水平上得以發(fā)展。

四、“致真教育”課程建設(shè)的經(jīng)驗

在“致真教育”課程設(shè)計和推行的過程中，學(xué)校積累了一些有益經(jīng)驗。

（一）圍繞核心素養(yǎng)

學(xué)校優(yōu)化基礎(chǔ)課程，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，使其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，為促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展打下基礎(chǔ)；亮化拓展課程，從必修課程、選修課程兩個方面完善并豐富五類課程對應(yīng)的拓展課程菜單，突出亮點項目，形成精品課程，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展；強化綜合課程，系統(tǒng)實施跨學(xué)科整合、各類文化節(jié)等主題課程，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。此外，學(xué)校在上述課程中為學(xué)生搭建展示平臺，設(shè)立獎勵機制，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和個性協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）加強科研引領(lǐng)

學(xué)校以科研引領(lǐng)實踐，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法指導(dǎo)課程建設(shè)。根據(jù)課程建設(shè)的需要，把課程實施中需要解決的問題作為一個獨立的科研項目，引導(dǎo)教師廣泛參與，讓每位教師都能成為科研項目的負(fù)責(zé)人或成員，激發(fā)教師的主體意識和創(chuàng)新熱情，推動教師專業(yè)發(fā)展，凝聚團隊力量和團隊精神。

學(xué)校創(chuàng)設(shè)的與課程建設(shè)相關(guān)的科研課題有“小學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系與應(yīng)用研究”“主題式跨學(xué)科整合課程的設(shè)計與實踐研究”等。從科研項目的提出、批準(zhǔn)，到實施、完成，教師全程參與，校長全程督導(dǎo)，雙方共同對項目負(fù)責(zé)。

（三）注重引領(lǐng)輻射

1．課程建設(shè)中的引領(lǐng)輻射

為更好地推動課程建設(shè)，首先，學(xué)校管理層自上而下，率先垂范。學(xué)校的11 個科研課題分別由校長、副校長、主任、副主任、學(xué)科組長擔(dān)任負(fù)責(zé)人，引領(lǐng)教師攻堅克難。其次，針對重點項目，學(xué)校組建共同體，團隊共進(jìn)。如主題式跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)項目中，學(xué)校先組建頂層設(shè)計共同體，負(fù)責(zé)整體設(shè)計和策劃；后組建學(xué)習(xí)共同體，主要任務(wù)是引領(lǐng)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其嘗試實踐。共同體內(nèi)的教師一起鉆研、成長，一起頭腦風(fēng)暴，一起在課改路上前行。

2．區(qū)域內(nèi)的引領(lǐng)輻射

學(xué)校圍繞“致真教育”開發(fā)了一系列精品課程，呈現(xiàn)豐富多彩的教育活動，實施扎實有效的教研，為區(qū)域內(nèi)各校提供了范例，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)各校深化課程改革。其中，跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)課程是學(xué)校課程改革的重點項目。學(xué)校采取了逐層推進(jìn)的策略，即學(xué)習(xí)—模仿—實踐—創(chuàng)新，打造了一系列精品課程。

學(xué)校參與全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點課題“基于協(xié)同學(xué)習(xí)的小學(xué)主題式跨學(xué)科課程整合研究”。學(xué)校組建重點項目研究團隊，引導(dǎo)教師參加線上、線下學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上模仿嘗試。項目團隊完成“家庭詩詞大會”“旋轉(zhuǎn)吧，小陀螺”兩個案例，這兩個案例均在課題組的線上研討活動中進(jìn)行展示。學(xué)校圍繞山楂和落葉等主題，組織語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科教師進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，創(chuàng)設(shè)主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)課例。學(xué)校開展了“濃情實驗，玩轉(zhuǎn)端午”“品味幸福中國年”“錦州印象·追尋紅色印記”主題式跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動。

近一年來，學(xué)校把跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)寫入工作計劃并融入“致真教育”課程體系。每學(xué)期，教學(xué)部門在每個年級開展一次跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的教研和教學(xué)實踐。同時，德育部門圍繞活動主題開展一次全校性的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動。

學(xué)校課程內(nèi)容的開發(fā)、教學(xué)方式的選擇、驅(qū)動性問題的設(shè)計、項目過程的實施、學(xué)習(xí)成果的形成，都緊緊圍繞基于文化、基于地域、基于生活、基于素養(yǎng)、基于課標(biāo)、基于教材六項原則。同時，又指向創(chuàng)造性、批判性思維，以及探究、合作與問題解決等跨學(xué)科素養(yǎng)。主題設(shè)計包括自我成長、家庭生活、校園空間、錦繡家鄉(xiāng)、魅力中國、地球家園六個方面，從小我到大我，從小家到大家，凸顯愛國情懷、時代擔(dān)當(dāng)。目前，學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建了跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的課程體系（如圖2），未來將進(jìn)一步完善與實踐，推進(jìn)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)。

圖2 跨學(xué)科項目化課程體系

在“致真教育”課程的構(gòu)建與實施中，學(xué)校始終堅持理論聯(lián)系實際，采用行動研究法，不斷突破課程構(gòu)建的瓶頸，解決課程實施中的難題，在推進(jìn)中完善，在完善中升級提質(zhì)。幾年來，學(xué)校在“致真教育”課程的實施中取得了跨越性發(fā)展，形成了鮮明的特色。隨著時代的發(fā)展和教育環(huán)境的變化，學(xué)校將繼續(xù)聚焦并完善課程體系，深化成果，邁向課程持續(xù)更新發(fā)展的新里程。