基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“蔬菜種子學(xué)”課程改革探索

任喜波，戴希堯，杜 靜

（河北北方學(xué)院園藝系 河北 張家口 075131）

習(xí)近平總書記指出，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，種子是基礎(chǔ)，必須把民族種業(yè)搞上去，實(shí)現(xiàn)種業(yè)科技自立自強(qiáng)、種源自主可控。種業(yè)是農(nóng)業(yè)的“芯片”，是國(guó)家戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性核心產(chǎn)業(yè)。從中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局看，農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)既是現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的應(yīng)有之義，也是現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要支撐。滿足人民美好生活需要、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、夯實(shí)國(guó)家安全基礎(chǔ)，都離不開農(nóng)業(yè)發(fā)展。國(guó)家根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)局勢(shì)，優(yōu)化與調(diào)整農(nóng)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與定位，推進(jìn)教育深化改革，對(duì)人才培養(yǎng)提出更高的要求。各農(nóng)業(yè)院校在開展專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教育部發(fā)布的有關(guān)指導(dǎo)意見，深層次創(chuàng)新與改革園藝專業(yè)教育教學(xué)工作，著力于培育創(chuàng)新應(yīng)用型人才，解決園藝相關(guān)領(lǐng)域、行業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的問題。同時(shí)，我國(guó)作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大國(guó)，亟須大批具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的農(nóng)業(yè)人才。教師應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)以及專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需求，有針對(duì)性地開展專業(yè)課程教學(xué)改革。

1 “蔬菜種子學(xué)”課程改革的意義和價(jià)值

“蔬菜種子學(xué)”是園藝專業(yè)蔬菜方向的重要專業(yè)課程之一，“蔬菜種子學(xué)”課程為園藝種業(yè)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。種子行業(yè)正逐步與國(guó)際市場(chǎng)接軌，種子科學(xué)和產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，勢(shì)必會(huì)加劇專業(yè)人才的需求。當(dāng)前，我國(guó)蔬菜種業(yè)人才數(shù)量不足、質(zhì)量不高已成為制約種業(yè)發(fā)展的主要瓶頸。因此，為加強(qiáng)蔬菜種業(yè)人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的杰出蔬菜種業(yè)人才，以適應(yīng)種業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展需求，高校應(yīng)以提高實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，全面推進(jìn)“蔬菜種子學(xué)”課程改革。

1.1 深化與細(xì)化主干課程

“蔬菜種子學(xué)”課程是園藝專業(yè)課程體系的重要構(gòu)成要素，設(shè)置目的和意義是在專業(yè)主干課程“園藝植物育種學(xué)”知識(shí)體系基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，屬于后續(xù)課程，將品種選育與種子繁育的知識(shí)體系銜接一起。為適應(yīng)專業(yè)及對(duì)應(yīng)種業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)，增強(qiáng)專業(yè)課程的多樣化，不局限于園藝專業(yè)固定的課程設(shè)置，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)優(yōu)化其知識(shí)體系，引領(lǐng)學(xué)生全面科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐?！笆卟朔N子學(xué)”屬于一門新興學(xué)科，發(fā)展迅速，作為理論與實(shí)踐并重的專業(yè)課程，隨著研究范圍的拓展而形成新理論、新方法和新技術(shù)，這些內(nèi)容需及時(shí)傳授給學(xué)生，確保學(xué)生習(xí)得適應(yīng)蔬菜種業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的必要技能與素養(yǎng)。通過(guò)“蔬菜種子學(xué)”課程的教學(xué)改革，改善以往實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)壓縮、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊等問題，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及采取多元的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目標(biāo)。在具體開展課程教學(xué)時(shí)，教師需要將蔬菜種子學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)精細(xì)化。如此可靈活細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，引入新技術(shù)、新方法，采用多種教學(xué)手段提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

1.2 多途徑補(bǔ)足學(xué)生能力短板

專業(yè)教師應(yīng)明確“蔬菜種子學(xué)”課程設(shè)置的目的和意義，其在于確保園藝專業(yè)人才培養(yǎng)知識(shí)體系的完整性，既要引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)蔬菜品種選育、繁育等相關(guān)知識(shí)，又要對(duì)蔬菜種子的生物學(xué)、種子貯藏加工、種子檢驗(yàn)等相關(guān)知識(shí)建立深刻的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際開展園藝專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)著力于補(bǔ)足學(xué)生能力短板。教師圍繞“蔬菜種子學(xué)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)方案和相關(guān)案例時(shí)，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，利用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和提高專業(yè)技能。如組織學(xué)生學(xué)習(xí)蔬菜種子工藝學(xué)相關(guān)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別種子的技能，并能圍繞其生物學(xué)特性自覺展開研究，逐漸形成良好的科研意識(shí)與科研能力。而“蔬菜種子學(xué)”課程的設(shè)置不再局限于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的習(xí)得層面，可在種子學(xué)研究方面提出新主張，圍繞既定的課題展開科研工作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索意識(shí)、科研能力、實(shí)踐操作能力等。從這個(gè)層面看，園藝專業(yè)開設(shè)“蔬菜種子學(xué)”課程具有重大意義，要結(jié)合實(shí)際優(yōu)化內(nèi)容，確保課程教學(xué)內(nèi)容具備實(shí)用性與前沿性。依托種業(yè)人才需求，通過(guò)課程內(nèi)容多元化、教學(xué)方法多樣化等手段提高學(xué)生的綜合能力，逐漸成為種子市場(chǎng)所需的優(yōu)秀人才。

1.3 以“蔬菜種子學(xué)”課程為依托引領(lǐng)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)“四會(huì)”

開展“蔬菜種子學(xué)”課程知識(shí)體系改革，有助于精細(xì)化呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)，細(xì)致了解種子的生物學(xué)特性及種子生產(chǎn)、加工、貯藏及檢驗(yàn)等各環(huán)節(jié)的技術(shù)特點(diǎn)。圍繞這些重要環(huán)節(jié)引入先進(jìn)的知識(shí)及技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)種子識(shí)別、種子繁育與貯藏加工等，并能在蔬菜種子質(zhì)量評(píng)價(jià)方面表現(xiàn)出一定的專業(yè)性。學(xué)生既要了解蔬菜種子發(fā)育與種植相關(guān)的理論知識(shí)，又要學(xué)會(huì)檢驗(yàn)其質(zhì)量的具體方法和技能。隨著課程內(nèi)容的深化，教師要利用多種教學(xué)方法傳授知識(shí)和專業(yè)技能，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)培育蔬菜種子的方法，即無(wú)論是生產(chǎn)過(guò)程中涉及的技術(shù)要領(lǐng)，還是繁育環(huán)節(jié)的操作規(guī)程，都必須保證學(xué)生扎實(shí)掌握與熟練運(yùn)用。此外，課程體系還要引入種子營(yíng)銷及種子法等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)種子營(yíng)銷知識(shí)，了解相關(guān)法律常識(shí)，以此提高學(xué)生的營(yíng)銷能力和法律意識(shí)，幫助學(xué)生拓展就業(yè)渠道和提高自身素養(yǎng)。以“蔬菜種子學(xué)”課程為依托，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“四會(huì)”，在崗位競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)出更大的優(yōu)勢(shì)；以提高實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸形成契合現(xiàn)代種業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并將專業(yè)知識(shí)活學(xué)活用，成為具有創(chuàng)新能力的實(shí)踐應(yīng)用型人才。

2 基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“蔬菜種子學(xué)”課程改革的根本遵循

2.1 遵循教育對(duì)象身心成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律

基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“蔬菜種子學(xué)”課程改革，需始終關(guān)注教育對(duì)象身心成長(zhǎng)問題和個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)具有實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。在全面推進(jìn)改革工作的過(guò)程中，教師應(yīng)始終遵循學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，將重要知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)高效地傳授給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否主動(dòng)，直接決定教學(xué)效果。若教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，超出其既定的認(rèn)知架構(gòu)和認(rèn)知層次，就會(huì)大大弱化學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的自我效能感。剝離于學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的深層次滲透和有效反饋。而若想展現(xiàn)“蔬菜種子學(xué)”課程改革的成果與意義，須在整個(gè)工作過(guò)程中始終遵循教育對(duì)象的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適度的深化與拓展，確保不同層次的學(xué)生都能積極參與。

2.2 遵循實(shí)踐創(chuàng)新型人才培育的內(nèi)在要求

“蔬菜種子學(xué)”課程改革工作全面推進(jìn)，教師需以全局意識(shí)支配具體的教學(xué)活動(dòng)，既要明確企業(yè)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，又要對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型人才的培育特點(diǎn)和規(guī)律有深刻的認(rèn)識(shí)。圍繞實(shí)踐創(chuàng)新型人才培育全過(guò)程，充分彰顯前瞻性與科學(xué)性，培育的人才須符合相關(guān)領(lǐng)域和行業(yè)的既定要求，否則會(huì)大大降低其就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，這不僅是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的浪費(fèi)，還會(huì)在一定程度上掣肘相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。人才作為領(lǐng)域創(chuàng)新與改革的第一驅(qū)動(dòng)力，既需具備扎實(shí)的專業(yè)功底和卓越的職業(yè)能力，又要在工作中表現(xiàn)出突出的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。要以企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行“蔬菜種子學(xué)”課程改革，在整個(gè)過(guò)程中始終遵循實(shí)踐創(chuàng)新型人才培育的內(nèi)在要求。這樣可更加明確和科學(xué)地進(jìn)行課程內(nèi)容豐富與擴(kuò)充，不再盲目地以教師為中心進(jìn)行模式升級(jí)與轉(zhuǎn)型，而是以實(shí)際的人才需要和崗位能力要求為依據(jù)。

2.3 遵循專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律

“蔬菜種子學(xué)”課程是園藝專業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，作為一門新興和重要的專業(yè)課程，必須要因時(shí)而新，始終彰顯課程內(nèi)容的前沿性與實(shí)用性。專業(yè)教師以創(chuàng)新教學(xué)組織與開展“蔬菜種子學(xué)”課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要始終遵循課程知識(shí)體系的內(nèi)在規(guī)律，在既定的教育教學(xué)框架下，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新與優(yōu)化。而無(wú)論是利用蔬菜種子學(xué)課程教會(huì)學(xué)生識(shí)別種子的方法，還是教授專業(yè)知識(shí)以外的營(yíng)銷策略與手段，最終目的都要指向?qū)W生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。而園藝專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律成為“蔬菜種子學(xué)”課程改革的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)，不能脫離專業(yè)教學(xué)本身的范疇，否則會(huì)出現(xiàn)本末倒置的問題。而設(shè)置與開展“蔬菜種子學(xué)”課程，主要目的和意義是補(bǔ)足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中蔬菜良種繁育的能力短板，因此必須著力于主干課程進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充，繼而在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中充分發(fā)揮承上啟下的作用。

3 基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“蔬菜種子學(xué)”課程改革策略

3.1 根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)精品多媒體課件

多媒體課件是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求凸顯知識(shí)的多元性和趣味性?！笆卟朔N子學(xué)”課程可適度刪減驗(yàn)證型內(nèi)容，豐富創(chuàng)新內(nèi)容，圍繞這部分知識(shí)設(shè)計(jì)多媒體課件。既要優(yōu)化以理論教學(xué)為主的課堂教學(xué)，也要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)精品網(wǎng)絡(luò)課程，以及易于提高實(shí)踐創(chuàng)新能力的實(shí)踐課程。不同內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)要具備關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的并重發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力與理論修養(yǎng)。在更新與優(yōu)化“蔬菜種子學(xué)”課程的過(guò)程中，教師需始終遵循學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，提高教學(xué)的趣味性。如，學(xué)生喜歡在虛擬網(wǎng)絡(luò)中獲取與共享信息，可以在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中設(shè)計(jì)具有趣味性和吸引力的多媒體課件。依托虛擬和開放的網(wǎng)絡(luò)空間，突破時(shí)空障礙傳遞教學(xué)信息，無(wú)論是在課上還是課下都能以知識(shí)探討為媒介連接教師與學(xué)生這兩個(gè)關(guān)鍵要素。多媒體技術(shù)在“蔬菜種子學(xué)”課程教學(xué)中的介入，主要是幫助教師生成具有吸引力的教學(xué)內(nèi)容。教師可從課程中提煉出不同的主題，設(shè)計(jì)多媒體課件，并在線上和線下與學(xué)生探討，依托優(yōu)質(zhì)的交叉融合型課程，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與學(xué)習(xí)思維。在開放性教育模式下，學(xué)生逐漸形成良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師應(yīng)將多媒體課件與實(shí)踐課程巧妙銜接，如在實(shí)踐訓(xùn)練前以視頻動(dòng)畫的方式講解技術(shù)要點(diǎn)或活動(dòng)流程，確保學(xué)生有序和規(guī)范地參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有效提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。而在設(shè)計(jì)與應(yīng)用精品多媒體課件的過(guò)程中，教師需要做好學(xué)情調(diào)查與分析，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地采集素材，最終生成易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主能動(dòng)性的視頻課件。例如，學(xué)生通過(guò)觀看農(nóng)場(chǎng)智能育種技術(shù)視頻，對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程和模式建立深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或蔬菜種子繁育活動(dòng)中，以此訓(xùn)練其理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.2 “學(xué)習(xí)小組”模式貫穿實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)全過(guò)程

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，因此，教師需對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化，如實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容“蔬菜作物自交不親和系親本的繁殖技術(shù)”，要求學(xué)生根據(jù)理論教學(xué)講授的自交不親和系親本的繁殖方法，自己選擇方法并設(shè)計(jì)完成繁殖環(huán)節(jié)任務(wù)，這樣既鞏固了理論知識(shí)，又提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行模式，如根據(jù)學(xué)生愛好、學(xué)生數(shù)量和實(shí)驗(yàn)條件，科學(xué)地組建科研小組，不同小組獨(dú)立設(shè)計(jì)完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的全過(guò)程中，教師要始終貫穿學(xué)習(xí)小組模式，銜接好理論課堂與田間課堂。例如，教師在講授“蔬菜種子學(xué)”課程中第3 章的內(nèi)容時(shí)，可將理論講授轉(zhuǎn)化成田間教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，將第3 章中涉及蔬菜種子生產(chǎn)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分類，與田間教學(xué)銜接。從育苗和整地到定植與田間管理，再到種子生產(chǎn)都要協(xié)同推進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能。確保學(xué)生扎實(shí)和全面掌握理論知識(shí)后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入田間進(jìn)行親身操作。對(duì)各個(gè)小組及成員分配適合的教學(xué)任務(wù)，確保全員積極參與田間教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師須凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生親自完成實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)構(gòu)建與實(shí)施學(xué)習(xí)小組模式，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生更加積極和自覺地探索實(shí)踐環(huán)節(jié)中的各種知識(shí)與生產(chǎn)技術(shù)，在深入和趣味學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成較高水平的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.3 全面推進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化，夯實(shí)教師隊(duì)伍質(zhì)量

基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“蔬菜種子學(xué)”課程改革，既要注重課程內(nèi)容的優(yōu)化，還要增強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)性。專業(yè)教師應(yīng)積極參與科研項(xiàng)目、進(jìn)入種子企業(yè)學(xué)習(xí)種子繁育與加工的最新技術(shù)和工藝，將這些內(nèi)容深入淺出地傳授給學(xué)生。高校與專業(yè)對(duì)口的企業(yè)或行業(yè)組織建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，以此為教師深度參與生產(chǎn)實(shí)踐提供良好的條件支持。例如，校企共同建設(shè)種子生產(chǎn)基地或科研基地，以此為依托，不斷提高教師的實(shí)踐能力。只有全面推進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化、夯實(shí)教師隊(duì)伍質(zhì)量，才有可能大幅提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，并能針對(duì)“蔬菜種子學(xué)”課程改革提出建設(shè)性意見。而利用校企共建的科研基地強(qiáng)化教師崗位勝任力的過(guò)程中，高?？煞峙谓M織人員參與蔬菜育種課題研究，深入研究繁育和遠(yuǎn)育相關(guān)的知識(shí)原理和技術(shù)要領(lǐng)。通過(guò)深度參與課題研究活動(dòng)，使專業(yè)教師對(duì)“蔬菜種子學(xué)”課程改革形成更深刻的認(rèn)識(shí)。利用各種科研項(xiàng)目和參觀活動(dòng)，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，以此更加科學(xué)、有效地開展“蔬菜種子學(xué)”課程改革，利用更具有深刻性和前瞻性的教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

在“蔬菜種子學(xué)”課程改革的過(guò)程中，必須彰顯科學(xué)性，不能完全以教師的意志和經(jīng)驗(yàn)為中心，必須充分考慮學(xué)生的需求，以此增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的吸引力。要充分保證課程體系的豐富性，根據(jù)人才培育要求，優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程。無(wú)論是對(duì)“蔬菜種子學(xué)”課程內(nèi)容的優(yōu)化，還是實(shí)踐教學(xué)的有序?qū)嵤仨毷冀K以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)。傳授知識(shí)是手段而非目的，教師需保證學(xué)生熟練和創(chuàng)新應(yīng)用蔬菜種子學(xué)課程中的理論知識(shí)，這樣的教學(xué)和改革才更具有意義，更具價(jià)值。